在班级管理中巧用心理效应

在班级管理中巧用心理效应

鹤壁市机电信息工程学校

薛林莉

在班级管理中巧用心理效应

【摘要】：班主任管理的对象是一个个性格迥异的学生，这就需要我们花些心思，潜心去读懂这些学生的心理，明其所想，知其所需，导其所行。在班级管理中巧妙地运用好心理效应规律，对学生进行教育和引导才能收到令人满意的效果和影响。

【关键字】：心理效应、班级管理、班主任

每一个学生都是一本书，班主任就是品读这些书的人。读书不难，然而读懂这些书却要我们好好花些心思。走进学生的内心世界，了解学生的心理，才能更好地做好班级管理工作。

一、 走进心灵、融入学生 苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”想要管理好学生，我们就必须关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，做学生的知心朋友，这是一个触及灵魂、动人心魄的教育过程。

试想如果我是孩子，会希望得到老师怎样的对待和帮助呢？用孩子的思维和方式来引导和教育才能获得更大的成效和尊重。走进学生的心灵方式很多，比如：经常地走进宿舍，在宽松愉快的气氛中，对学生嘘寒问暖，询问困难和疑惑，让学生感到班主任的温和亲切，从而愿意把内心的想法与你交流沟通。试着了解每一位学生的性格和家庭，试着多与她们聊天，或许就在你不经意地聊天中知道今天是她的生日，带来一份小小的生日礼物；或许就是你跑到宿舍关切地摸了摸她微烧的额头，递上从医务室拿来的感冒退烧药；或许就在某一次她因为起晚值日而没能吃上早饭，你放她桌上的一包饼干、一盒牛奶„„点点滴滴的小事就可以拉近你和学生的心灵距离，让学生愿意敞开心扉，与你接近。

二、发现亮点、树其自信

瓦拉赫效应告诉我们：学生的发展是有差别和差距的，那是因为我们衡量的标准和角度不同。我们只有打破思维定势，善于发现学生的闪光点，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台，才能让学生充满自信。

前段时间，我校人文系举办了庆元旦“小苹果舞蹈大赛”。我班的刘怡立下了汗马功劳。之前，该生没少被我叫到办公室里教导过，经常迟到、旷课，还喜欢穿一些比较成熟的服装和高跟鞋，上课手机总不离手，但该生有一个最大的优点就是舞蹈学得非常好，节奏感和舞姿都很漂亮。这次活动，她主动要求负责教会大家舞蹈，并在自习课时间一遍又一遍地带着同学们规范动作，刻苦练习，而且很有组织和编排的天分，整个比赛，从学习到上场考虑地都很周全，为我班争得了荣誉。这些不也正是幼教班学生应该具有的优秀素质么。

其实每一个学生都有自己最擅长的优点，通过一些活动，如：运动会、辩论赛、舞蹈比赛、校园歌手大赛、手工风采展示、元旦晚会布置、设计黑板报等等，给她们展示的舞台就会发现很多同学都能带给我们意外的惊喜，这些闪光点班主任要善于运用，帮助学生建立自信和多元发展的机会。进而促使学生形成健康的心态，克服自卑，帮学生在自信中树立新的目标和理想。

三、暗示期望、等待花开

含而不露的期望具有无穷的教育力量。它是一种含蓄的期待，是一种信念的点燃，是一种“自我诱导”。真正的道德教育，不是把社会现存的道德规范和行为准则灌输给学生，使学生成为一个个“美德的集合体”，而是启发和唤醒学生的道德自觉和道德良心，使学生树立道德理想，领悟人生真义。而“启发”和“唤醒”的方法就是暗示期待。教师用含蓄、抽象诱导的间接方法对学生的心理和行为产生影响，能够有效诱导学生按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与教师期望的目标相符合，这正是“亨利效应”的神奇之处。如有的老师在集体场合对好的行为进行表扬，就对其他同学起到了良好的暗示作用；有的老师常常针对学生的某一缺点和错误，选择适当的电影、电视、文学作品等同学生边看边议论，或给学生讲一些有针对性的故事等等，都能产生较好的效果。

四、走出错觉、正确评价

一些小事往往会给我们留下对一个人的最初印象，然而印象一旦以情绪为基础，这一印象常会偏离事实。在学校经常可以看到这种现象，老师对学习成绩好的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并器重和偏爱他们。而对学习成绩较差的学生却往往歧视。这就是美即好效应在教育中的具体体现。实践证明，这种“只见树木，不见森林”的片面看法使部分优秀学生产生心理错觉，无法正确对待自己；而另外一些学生仅仅因为分数不高，就会长期处在被老师的关爱遗忘的角落，这种人为造成的恶劣的心理环境，将会使他们情绪偏激、行为带有触发性和冲动性，这样必然导致学生个性的畸形发展，引发学生的心理障碍，使学生丧失积极向上的愿望，失去自信，产生逆反心理。

所谓“尺短寸长”，每个学生身上都有优点和不足，教师要树立正确的学生观，用发展的、辩证的、全面的眼光看待学生，对每一个学生都要全面了解。不能让成绩“一俊遮百丑”，而忽视优生的缺点；也不能让成绩“一票否决”，而无视了差生优秀的一面。应努力做到尊重每一位学生，保持在教育过程中一切学生平等，避免部分学生滋生优越感，另一部分学生形成自卑感，让学生健康成长。

五、多褒少贬、正面引导

心理学家研究证明，积极鼓励和消极指责之间具有不对称性。受过处罚的人不会简单地减少做坏事的心思，充其量，不过是学会了如何逃避处罚而已。所以，德育工作者要善于运用好赞赏的技巧，满足学生希望得到他人的肯定、赞赏的正

常心理需要。比如，有的学生做错了事，向教师坦白承认错误，教师不必再为学生的错误而责罚学生；而应看到学生对教师的信任，愿意听取教师意见来改正错误的一面，对学生的举动表示赞赏；当一个学生第一天迟到30分钟。第二天，又迟到了28分钟时，老师如果因为他的迟到比昨天少2分钟而肯定他的进步，相信微不足道的2分钟一定会促进学生的转变，第三天他必然不会让老师失望。只要换一个角度，相信每一个学生都有自己的长处和优点，“诚于嘉许，宽于称道”，德育就会收到神奇的效力。

六、整体优化、树好班风 新学期伊始，我了解到班里潜伏着一股对卫生值日劳动厌恶和抵触的情绪，个别学生甚至当值时缺勤、早退，引起小组其他成员的不满。于是，我利用班会与学生一起明确值日劳动的职责及其意义，引导学生展开“劳动观念和集体主义精神”专题讨论，从人格品德和人生价值观的层面去看待值日劳动的思想意义，让“劳动光荣”成为班级教育活动中的主流；使群体舆论趋向对不良行为的排斥与抵制，在正面导向和群体意识的的压力下，这些同学轻视值日劳动的行为得到了及时的修正。她们一改从前的懒散作风，积极主动做好值日劳动，精神面貌发生了根本的变化。由此可见，对学生个体某些不良行为、不恰当的情绪宣泄，仅靠教师简单的“金刚怒目”式的警示和惩罚，其效果是很有限的，而且容易流于表面化而失去教育意义，甚或由于处理不当，会造成师生间的隔阂和摩擦。如果能从心理认识的角度掌握教育的“火候”，充分发挥班集体的教育功能，那么，教育效果就一定会大很多。

心理学理论认为，在一个集体中，每个人都不愿意自己被孤立，而会尽力使自己趋同于群体融合于群体。集体共同目标和集体荣誉对个体起着制约和规范作用。学生群体给自己提出的生活方向和学习目标，会激发学生个体对集体荣誉和集体行为模式的归属的愿望。对群体中个体成员的心理和行为起着微妙的感染陶冶作用，形成对学生个体的心理激励。而学生个体的心理体验和情绪宣泄，也会受到群体行为模式的影响和同化。学生个体间的交流、模仿又能唤起各自积极的思想震动，因而促使学生个体对自身思想与行为的自觉监督、调节。所以，建设一个优秀的班集体，树立良好班风对班级德育工作有着十分重要的意义。

班主任是班级工作的组织者、领导者和管理者，善于利用心理效应，使学生乐于接受管理是班级管理工作的最高境界，这是一门管理和教育的艺术，值得每一位班主任细细品味和感悟。

【参考文献】：

[1]邱淑慧.班主任班级管理的技巧.广州:暨南大学出版社，2011.3

[2]王鉴.班级心理学.北京:开明出版社,2012.10