对外汉语教学中的语料编选原则

语言教学与研究2011年第5期

对外汉语教学中的语料编选原则

刘颂浩

为学习者编选合适的语言学习材料是语言教师的重要工作之一。编选语料需要遵

循一系列的原则。对不同原则之间的关系，文献中讨论得不是很多。本文提出了一个语料编提要选的原则体系。在这一体系中，原则首先分为个别原则和普遍原则，普遍原则又分为核心原则和辅助原则。适度性和多样性是语料编选的核心原则，知识性、趣味性和真实性等，则是辅助原则。

关键词语料编选；语料编选原则；适度性；多样性

语料即语言材料。语料可以很短，短到只有一两个音素，比如练习语音时进行的“z －zh ”对比。语料也可以很长，长到厚厚的一本书，比如训练阅读能力时让学习者读的某一本小说。本文对语料编选原则的探讨，限于句子和语篇层面①，想要回答的问题是：教师选择语料时，需要遵循哪些原则？这些原则之间的关系如何？

一背景

对外汉语教学文献中，语料编选问题多在讨论教材编写原则时提到。本文也只关注这一方面，不涉及教材编写的其他方面（如语法体系、教学理念等）。

中国对外汉语教学研究会教材研究小组（赵贤州执笔）1988年提出，教材编写应遵循四性

“实用性”）。这是迄今为止影响最大的原则，即科学性、针对性、趣味性和实践性（现在多称为

看法，四性原则也为后来的大多数学者所接受（如吕必松1993，刘珣2000，李泉2005）。此外，也有学者把真实性、多样性、规范性等作为编选原则提出来。

在原则之间的关系方面，教材研究小组认为，科学性在教材中起着“统帅”作用，是教材的“灵魂、。换言之，主心骨”科学性的重要性高于其他三性。不过，他们同时认为，科学性“既是

。刘颂浩（2000）认为，上述三性的总合，也囊括了三性以外的其他内容”在选材问题上，最重

要的原则有两条，一是语言合适，二是内容合适并且多样。刘强调，趣味性不及上边两条原则重要。对于这一看法，孟国（2005）表示赞成，李泉（2002）则极力反对。不过，三位学者之间的争论，重在趣味性的地位，而非原则之间的关系。

我们认为，语料编选原则之间，是分层级的，某些原则比其他一些原则更为重要。因此，对语料编选原则的研究，不应止步于发现和罗列原则，还需要对各个具体原则的地位以及它们之间的关系进行详细阐释。只有这样，才能深入理解语料编选现象，研究结果对教学实践的指导作用也才能更切实。57

二前提和范围

讨论语料编选原则，必须在一定的前提下进行。首要的前提是，学习对象的特点已经知道，学习的具体时间和目标已经确定。简单地说，教学大纲已经建立。语料编选是在教学大纲指导下进行的活动。教学大纲必须事先确定，并且在语料编选的过程中保持不变。有了这一

。我们认为，前提，编选原则中就可以去掉“针对性”针对性的主要作用是编制教学大纲。在

编选语料的过程中，教师需要做的，是将语料和教学大纲进行匹配，符合大纲要求的可以留下，不符合的一定要淘汰。在这一过程中，针对性并不单独起作用，而是体现在其他原则当中。把

必然导致教学理论的重复和冗余，这是应该避免的。语料编选针对性看成一条语料编选原则，

的另一个前提是：语料选择必须在规范的汉语文本之内进行。有了这一前提，编选原则就可以

②“规范性”。注意这一前提中只是说“汉语文本”，。这是不用考虑并没有说“现代汉语文本”

因为，语料的具体时代也是由大纲规定的。对于研究中国传统文化的人来说，更需要学习古代

③“时代性”。汉语，而非现代汉语。这样一来，我们的原则中就不需要包括

语料编选中，还需要区别个别原则和普遍原则。个别原则适用面窄，不具有普遍意义。比语言文化之间的对比是编写国别教材时需要考虑的原则，但在编写通用型教材时就不必考如，

是适用于所有第二语言教材编写的普遍原则，不涉虑对比问题（刘颂浩2007）。下文讨论的，

及个别原则。

三

3．1原则

语言技能的差别，学习环境的不同，不影响语料编选的普遍原则，也不影响普遍原则之间的关系。普遍原则可分为两类，一类能够从第二语言教学这一事实推导而出，是语料编选必须

，遵守、不能违反的原则，我们称之为“核心原则”包括“适度性”和“多样性”两条。另一类原

则虽然并非一定要遵循，但如果具备的话，会对语言学习起到锦上添花的作用，我们称之为“辅助原则”，“知识性”、“趣味性”“真实性”包括和等。下面分别讨论。

3．1．1核心原则

第一条核心原则是适度性原则。它指的是，语料难度必须符合学习者的水平。这是因为，语料如果过易，学习者就会学无所得；语料如果太难，学习者就会不知所云。难度合适的语料，对于语言学习最有利。

适度性既和语言形式有关，也和语言内容相连。语言形式，也即词汇、语法等项目。语言

“项目选择”），教学，首先要选择需要学习的形式或项目（即还要把这些项目放入语境当中（即

“项目展现”）。在选择项目时，需要使所选项目符合学习者的水平。就是说，相对于学习者的语言水平来说，语言项目的难度必须合适。如果不考虑学习者的语言水平，项目选择就无法进行。在项目展现时，我们还需要考虑内容问题。内容方面也有难度问题。对于大学生（对外汉语教学的主体）而言，有些内容的难度可以认为是零，比如一天24个小时，地球分为南半球

“尽人皆知”和北半球，等等。用这样的难度为零的的内容进行训练，乍一看会给人一种“把学

习者当白痴”的感觉。但是，语言教学的核心目的是帮助学习者掌握一套新的符号系统。用难度为零的内容进行训练，可以保证语言形式的学习不受内容难度的影响，因而是必要的。另

“文化性”“知识性”，外一些内容含有一定的或具有一定的难度。比如，上海是直辖市，香港是原则及其关系

特别行政区；京剧分生、旦、净、末、丑，等等。内容难度的增加，会带来语言难度的升级。这是因为，内容必须借助于一定的形式来表达。讲中国的行政区划，免不了要碰到“直辖市、特别

等词；谈京剧，必定要涉及“生、旦、净、末”等汉字的特殊含义。内容难度加上形式难行政区”

度就是语料的总体难度。语料的总体难度必须适合学习者的水平，符合适度性的要求。

。“不能违反”。我们把适度性看成是不能违反的核心原则的意思并不是“不可能违反”

但是，违反这一原则是有代价的，而且其代价比违反辅助原则要高昂得多。在这个问题上，季羡林学习梵语的经历是一个绝好的例子。按照季羡林的描述，他学梵语时，第一课老师带大家念了念字母，第二课一开始就做书后的句子练习。学生怎么办？季羡林是这样说的：

（课堂上）读得结结巴巴，译得莫名其妙，急得头上冒汗，心中发火。下了课以后，就拼命预习。一句只有五六个字的练习，要查连声，查语法。往往要做一两个小时。准备两小时

。（“遥远的回忆”，《季羡林散文精选———三真之境》，的课，往往要用上一两天的时间海

2001年）天出版社，

需要用这么长时间进行预习，说明语料的难度远远超出学习者的水平，违背了适度性原则。然而，就是在这样的环境中，季羡林却能在一个学期（上课时间八十小时）内学完全部梵

认为它能充分调动学习者的积极性，是行之有效的文语法。季羡林因此对这一方法称赞不已，

这一现象和季羡林学习德语的动机十分强烈有关。他说，自己1934年在好方法。我们认为，

1936年来到德国，清华大学上学时就对梵文发生了兴趣，终于有了学习梵文的机会，他“简直

。强烈的动机能够带来持久、），是如鱼得水、乐不可支”刻苦的努力（“拼命预习”并因此克服

了高难度语料带来的困难。但是，这一事实和适度性原则并不对立。因为在这种情况下，困难本身仍然是存在的。可以设想，如果是一般的学习者，在这种情况下，可能早就放弃了。因此，季羡林的经历，恰好从另一角度说明了适度性的核心地位。

第二条核心原则是多样性原则。这是说，语料应该多姿多彩，广泛丰富。不言而喻，任何一种语料，都只能从有限的角度和方面对学习者进行语言训练，远远不足以完成第二语言教学

（“培养学习者用目的语进行交际的能力”）。因此，的终极任务只有多种语料配合起来，才能

达到最终目的。

如前所述，多样性原则并非我们的首创，论及教材编写原则的学者经常会提到它。不过，学者们往往也会提出一些条件，反对将某些类型的语料编入教材。经常提到的不应入选的语料包括这样几类：缺乏时代气息的陈腐老旧语料，不符合成人心智水平的幼稚浅薄语料，一味弘扬中国文化的说教宣传语料，等等。如果有这么多类型的语料不应该入选，那么，多样性原则也就很难成为原则了。因此，必须要问的问题是：多样性原则中的多样性，有没有限制？

首先需要认识到，语言教学从来不是简单的语言问题。Pennycook （1989）认为，所有的教育都是政治，语言教学也不例外。编选什么样的语料，既和编者的教学理念有关，也在一定程度上反映了作者的政治观点和意识形态。美国一些汉语教学专家编选的教材被大陆学者所反对，原因也正在于此（亓华2000）。这就是说，反对或支持某些类型的语料，有时和语言教学自身的原则并无关系。从语言教学理论来说，难度符合学习者的水平因而有助于培养交际语言能力的语料，都有资格入选。但是，在实际操作的时候，不同的编者具有不同的理念，往往选择的语料也不同，并通过这些语料向学习者传递特定的信息。

其次，某一具体文本有问题，并不意味着需要全面禁止同一题材的其他文本。以“缺乏时

“稚化倾向”代气息”和为例，用这样的理由说明某些文本不适合选入教材当然是可以接受的，59

但是恐怕很难据此得出，比如说，凡是20世纪80年代以前的作品都不能入选，或者说，凡是写给儿童看的文本都需要剔除。

观察表明，教材编者一般不会违反多样性原则。即使是早期的第二语言教材，也符合多样

（成书于明性原则。比如，根据程相文（2004）的介绍，最早的会话体对外汉语教材《老乞大》

代）就非常重视内容的多样化。

根据前面的讨论，适度性处理的是语料本身的属性，多样性处理的是语料的组合和搭配。两者都是从第二语言教学自身的特征推导出来的，是不能违反的核心原则。那么，还有没有其他的核心原则？循序渐进性、系统性、科学性等似乎是可以考虑的候选原则。对此，我们的看

“学习者水平不断进步”循序渐进性是适度性和这一假设共同作用的结果，用不着单法是：一，

独列出。二，系统性要求全面、系统、配套成龙，但不全面、不系统并不意味着质量差。另一方面，系统的要求是无止境的，而一般教师面对的，只能是其中的一个或几个分系统。从这个意义上讲，多样性其实是小范围内的一种系统性。既然多样性包含了系统性的基本要求，系统性的较高要求又并非所有的语言教学项目都必须满足，系统性就没有必要也无法成为语料编选的核心原则。三，科学性这一说法最好不用。上面提到，编者的理念和意识形态对语料选择的

只有一条标准，两种可能；但编者的理念和意识形态却有多种可能，认影响很大。科学不科学，

都是武断的，也与教学实践不符。从语料编选的角度看，科学性可其中任何一种而否认其他，

更是一个极难定义的术语。一般意义上的科学性④，大部分已经包括在了适度性原则里。需要强调的是，语言教材的科学与否和用不用科学性作为原则的名目，没有任何必然联系。

总之，语料编选的核心原则只有两条，这就是适度性和多样性。其他一些貌似“核心”的原则，如循序渐进性、系统性等，都蕴含在适度性和多样性这两条核心原则之内。

3．1．2辅助原则

辅助原则包括知识性、趣味性和真实性等。知识（包括文化知识）的重要意义在于，它们是学习者背景知识的一部分。我们知道，背景知识在理解过程中，能够为我们提供组织信息的

“图式”。背景知识和图式在理解过程中的作用，框架，也即是毫无争议的。在教学过程中，如果选定的语料中含有一定的知识，那么，学习者就在学习语言的同时，学到了一定的知识。这些知识，除了自身的价值之外，还能够成为学习者在以后的学习中可以依赖的背景知识。这自然是一举两得的好事。但是，大多数情况下，学习者都可以通过其他非目的语途径获得知识。这就决定了知识性在语料编选中的辅助地位。

趣味性的重要性近年来得到了充分的认可，但是趣味性只能是语料编选中的辅助原则。之所以如此，有这样两个理由。一、就语料而言，有趣基本上可以看成是运用语言的风格。根据多样性原则，语料选择时，风格也应该多样。幽默诙谐的语料固然需要，庄重严肃的语料也不可缺少。有些文体，比如政论、法律文件、天气预报等，都和趣味无关，但在很多时候，这类语料也是需要的。二、趣味性之所以重要，是因为有趣的语料能够使学习者在学习过程中得到乐趣，从而激发其内在动机。然而，内在动机不是学习成功的唯一条件，外在动机，比如找到好工作、到目的语国家旅行等，同样可以提高语言学习动机并促进语言学习（刘颂浩2008）。

语言和现实生活密切相关。与现实生活中经常发生的事件相连的语言表达形式，使用的

，“我每天都频率就高，因而实用性更强。语言材料在这方面的特征经常被称为真实性。比如

和好几个朋友一起喝酒聊天”比“我每天都和好几个总统喝酒聊天”更真实。总的来说，选用真实性更高的形式有助于提高实用性。但是，真实性也不是语料编选的核心原则，因为概率和

可能性不是判断实用性的唯一标准。非常事件及其表达形式，有可能是个人独特的经历，更具有交际价值，在语言教学中也有用武之地。我们甚至可以设想这样一种情况，课堂上提供的都

）。即使在这种是不真实但是符合汉语语法的语料（诸如“他每次生气，都要摔碎10台电脑”

只要遵循适度性和多样性原则，学习者的交际语言能力还是能够不断提高的⑤。情况下，

将上文的讨论总结一下，我们就可以得到图1。

图1语料编选诸原则及其内部关系个别原则适度性多样性知识性趣味性 真实性

3．2原则之间的关系

得出了一个语料编选的原则体系（图1）。这一部分讨论原则之间的关系。上文的讨论，

我们总的看法是：核心原则独立发挥作用，不受辅助原则的影响；辅助原则是在核心原则的笼罩下发挥作用的。

3．2．1适度性和辅助原则

具有知识性、趣味性和真实性的文本，只有符合适度性的要求，才能为学习者理解和欣赏。这一点可以从以下三方面得到验证。

。《商务汉语》、《法律汉语》一，特殊目的教材也必须首先保证适度性等教材的存在，容易

，在这类教材的编写过程中，知识性（即“特殊领域知识”如商务知识，法律知识）让人误以为，

占据核心地位。我们认为，特殊目的教材的特殊之处，是提高了知识性在教材编写中的地位。这一提高，是在辅助原则内部进行的，并没有改变辅助原则与核心原则之间的关系。换句话说，在编写特殊目的教材时，我们对辅助原则进行了层次处理，更重视知识性的作用，趣味性和真实性的地位有所降低。但是，在特殊目的教学中，适度性和多样性仍然是核心原则，这是不能也无法改变的。如果不是这样，就不需要为特殊目的语言教学编制教材了。

二，没有适度性，趣味性就失去了依托。就是说，单靠其他途径（比如提高语料的文化含

学习外语时，学习者如果对目的语文量）是不可能产生趣味性的。强调文化教学的学者认为，

化感兴趣，相关的文章就会具有趣味性从而为学生喜爱。刘颂浩（2000）的两个调查却说明，下面这段文章的趣味性得分最低。

“虚拟”是中国戏曲运用道具的一种手法，例如扇子（一般指折扇，它是舞台上不可缺少的道具）在演员手里，可以代表许多东西。演员用它可以代表马鞭，刀枪等；在书房里上下挥动，扇子又变成了毛笔；把扇子打开，则可以当作书信来读；把它放在肩上，就变成了扁担；用手一托，又变成了茶盘。一把小小的折扇，在舞台上简直是变化无穷。

中国的戏曲文化在世界上独树一帜，虚拟又是中国戏曲的一种独特手法，如此看来，上面这段文章是理所应当受到学习者欢迎的。那么，应该如何解释上述调查结果呢？这是《中级

（刘颂浩等编，汉语阅读》北京语言大学出版社1997）中的一篇文章。全文共有133个字，如果只计算丙级以上的生词，生词率（生词所含字数占全部字数的比例）为36/133=27．1%。对于中级阅读教材来说，这样的生词率确实太高。适度性决定学习者是否能够理解课文，而理解是61

有趣的前提。如果文章无法理解，其内容是否有趣也就谈不上了。

三，真实性能否达到应有的效果，要看是否符合适度性的要求。既真实又能够保证理解，这样的材料才最理想。孟国多年来（如孟国2003）提倡在教学中采用真实材料，他认为，用这样的语料进行训练，学生虽身在教室，却犹如置身于活生生的语言大环境之中，达到了“学习真实语言”的目的。我们注意到，对真实材料的最重要的批评和适度性有关。陈军（2002：27）

（实况汉语）对原始材料未经任何加工，指出：“课文本身难度很大，背景声音又过于真实，噪音

”太大，对学生听懂、理解课文形成了干扰，实际的教学效果不理想。

总之，适度性原则预测，如果语料难度过高，结果必然是学习者严重受挫，学习效果无法保

趣味性以及真实性要求的语料，如果违反了适度性，就不能达到预期的效果。障。符合知识性、

3．2．2多样性和辅助原则

如前所述，违背多样性原则的教材很少见到。我们无法设想一本教材，第一课是到邮局寄信，第二课是到邮局取包裹，第三课是到邮局买杂志，第四课是到邮局……。即使在邮局真的什么事情都可以办，我们也希望情景能够多样一些，把同样的事情放在其他的情景当中。不过，需要注意的是，有些时候多样性原则及其要求比较隐蔽，不容易意识到。比如，提高教材的

是很多编者的追求。这使得教材编者颇有心理负担：教材如果达不到这样的要求，似趣味性，

：“要不难看出这种心理乎就是自己的工作做得不好。从下面这段引文（郭志良等1995：90），

想使每篇课文都具有趣味性，实为我们功力所不及。……本教材80篇课文中，勉强算是有点

”趣味性的，仅有27篇，占课文总数的33．7%。从多样性的角度来看，这种担心是不必要的。

，对于通用型教材（郭志良等谈论的是他们所编的《速成汉语初级教程·综合课本》北京语言

文化大学出版社1996）而言，语篇风格需要多样，幽默诙谐和庄重严肃都是需要的。既然如，“使每篇课文都具有趣味性”此就不是多样性原则的必然要求。当然，多样性原则也不反对“每篇课文都具有趣味性”，“有趣”因为本身也可以是多样的。不同类型的趣味互相配合，也符合多样性的要求。这样，我们就在理论上给予以下两类教材应有的生存空间：常规语言教

；《趣味汉语》材，并不一定篇篇幽默之类以幽默为主的教材，则要求课课诙谐。

3．3小结

编选语料，需在教学大纲的指导下在规范的汉语文本之内进行。基于这样的前提，我们对本文一开始提到的两个问题的回答是：一、在编选过程中，需要遵循的原则分为个别原则和普遍原则两类。个别原则只对某类情况管用，普遍原则适用于所有的语料编选。二、普遍原则又分为核心原则和辅助原则两类。适度性和多样性是不能违反的核心原则，知识性、趣味性和真实性等是锦上添花的辅助原则。三、核心原则独立发挥作用，不受辅助原则的影响。四、辅助原则在核心原则的笼罩下发挥作用。一方面，具有知识性、趣味性和真实性的文本，只有符合适度性的要求，才能为学习者理解和欣赏；另一方面，不具有知识性、趣味性或者真实性的文本，有时也是需要的，它们与具有这三性的文本彼此配合，使语料呈现出多样化的特点。

四结语

本文讨论的是语料编选问题，也即如何看待和处理语料自身的属性和特征。在实际工作（比如编写教材或课堂教学）中，需要考虑的因素当然还有很多。以适度性为例，如前所述，学习者的动机和努力程度会影响语料的学习效果；此外，视觉信息（如图片和视频）的使用能够降低理解难度，教师的指导和解释也能帮助学习者理解，增加学习时间或者降低任务难度也可

“对付”用来高难度语料。我们的原则体系中不包括这些非语料因素，这应当看成是优点而不是缺陷。同时，我们也清楚地认识到，原则体系的构建是一项艰苦的工作，需要长时期的努力

我们也希望有更多的学者关注甚至参与这一工作。才能完成。本文的结论尚需进一步完善，

附注

《汉语听力教学理论与方法》（北京大学出版社2008）第四章对①字词层面的语料也有选择问题，参见刘颂浩

听力教学中字词选择问题的讨论。

“试论对外汉语教材的规范”（《语言教学与研究》1997年第3期）中指出，②杨德峰在作为对外汉语教材，它的规范化至少应包括选文的规范化，生词语和语言点确定的规范化，以及语言的规范化。前两个方面其实

“适度性”。和一般理解的规范化不同，其内容在本文中隶属于

“时代性”（上海外语教育出版社③一般理解为贴近生活、学习现代语言，束定芳、庄智象《现代外语教学》

1996）称为“现代性”。李泉（2005）的时代原则指“体现出知识、观念和教学手段的更新，能够反映学科发展

，这是对编者的要求。我们这里考虑的都是语料自身的特点和属性。的新成果和教材编写的新水平”

④比如，赵贤州（1988）在谈到科学性时，反复强调的一点是，要保证教材符合由易到难、循序渐进的要求。我

“学生水平不断进步”们上面指出，循序渐进是适度性和这一假设共同作用的结果。如果学习者总是在原

也就不需要循序渐进了。地踏步，

“Authentic ⑤真实性还经常用在另一种意义上，这就是与自编语料相对应的真实语料所具有的特征。Gilmore

material and authenticity in foreign language learning ”（Language Teaching 2007年第40卷97－118页）指出，在

自编语料往往不符合真实语料的语篇规则。需要注意，与真实语料不同，这并不一定英语第二语言教材中，

“Ludicrous invented sentences in language teaching ”（Applied Linguistics 2001年第22卷366－就是缺点。Cook

387页）对此有精彩的讨论。

参考文献

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李

李

刘泉2002版社。，泉2005《对外汉语教学理论思考》教育科学出版社。，珣2000《对外汉语教育学引论》北京语言文化大学出版社。

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，《语言教学与研究》关于对外汉语教材趣味性的几点认识第5期。

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，《语言教学与研究》关于实况汉语教学的几个问题第4期。

，《语言教学与研究》趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位第6期。

，《北京社会科学》美国意识形态对汉语教学的渗透及我们的对策第1期。

《第二届国际汉语教学讨论会论文选》，建国以来对外汉语教材研究报告，载北京语言学院出版

The concept of method ，interested knowledge ，and the politics of language teaching．TESOL 《中国对外汉语教学学会第七次学术讨论会论文选》，论对外汉语教材的趣味性，载人民教育出，《世界汉语教学》郭志良、杨惠元、高彦德1995《速成汉语初级教程·综合课本》的总体构想及编写原则第刘颂浩2000刘颂浩2007刘颂浩2008吕必松1993孟孟亓国2003国2005华2000社。赵贤州1988Pennycook ，A．1989

Quarterly ，23，589–618．63

Principles of Material Selection in TCSL

Abstract It is widely accepted that selecting appropriate materials for second language learn-ers is an important part of language teachers ’daily work ，and the selection must be based on a se-ries of principles．However ，there is a paucity of research on the relationship between different types of selection principles．The author proposes a principle hierarchy where selection principles are first-ly classified into two types ：local principles ，and universal principles which consist of two sub-types of principles ，i．e．core principles and supplementary principles．Appropriateness and variety are considered as core principles for the selection of materials ；and knowledgeness ，attractiveness ，as well as authenticity are regarded as supplementary ones．

Key words materials selection ；materials selection principles ；appropriateness ；variety

（刘颂浩100871北京大学对外汉语教育学院）

（责任编辑高晓虹）

“海内外中国语言学者联谊会———第二届学术论坛”

在商务印书馆召开

2011年7月3日，教育部语言文字信息管理司、中国社会科学院语言研究所和商务印书

“海内外中国语言学者联谊会———第二届学术论坛”馆联合主办的在商务印书馆礼堂召开。

“中国的语言学教学：过去、。来自北美、此次论坛的主题为现在和将来”欧洲、日本、中国香港

以及中国大陆的42位著名语言学者参加了此次论坛。

会上，商务印书馆总经理于殿利、中国社科院语言所原所长沈家煊、教育部语信司副司长田立新分别致辞。香港中文大学李行德教授、美国威斯康星大学李亚非教授、香港教育学院朱庆之教授、北京语言大学崔希亮校长、暨南大学郭熙教授、中国社科院语言所胡建华研究员先

《语言学与国民教育》、《美国高校的语言学教育：兼及有关中国未来语言学教育的后作了题为

》、《香港高等院校中文与语言学专业本科教育的基本情况》、《对外汉语的基础研究一些思考

》、《华语教学的语言学意义》、《大学的语言学课程》与应用研究的主题发言。

李兵、沈阳、孙茂松、褚孝泉、储诚志、石定栩、张洪明、石汝杰、杨凯荣、于康、齐汝莹、顾利程、王亚新、卢涛、吴应辉、刘勋宁、赵世举、徐丹、王俊菊、齐冲等分别就语言学教学与本土化、语言学教学与语言学术语、语言学教学与跨语言/跨学科研究、语言学教学与大学通识教育、大学的语言学课程、语言学教学与中学语言教育等话题展开了热烈的讨论，并高度评价了此次联谊会。中国社科院语言所刘丹青副所长对此次联谊会作了总结，他相信这个联谊会在满足精神联谊的同时，能够给我们的学术研究和语言学未来的发展带来一些实际的帮助。

（陈丹丹）