我眼中的语文教育变革

我眼中的语文教育变革

我眼中的语文教育变革 语文教育及其背后更深广的母语教育，是一个不会也不应过时的话题。而课外阅读是语文教学的重要组成部分。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读百遍其义自解”。吕叔湘先生曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。” 但由于受应试教育的禁锢，加上学校没有提供良好的阅读氛围，家长对课外阅读的不支持及学生自身缺少良好的阅读习惯和方法等诸多因素的影响，课外阅读一直处在举步维艰的境地。 现在，我们身边的语文教育在慢慢改变。“语文主题学习”，“海量阅读”，“国学经典”，“书香校园”。课外阅读已经开始的如火如荼。课外阅读的意义和好处自然不用我多说。然而，当深入了解孩子们的阅读之后，发现有些许不对头。 一、有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，造成压抑的心理环境，影响了他们的阅读兴趣和求知欲望，从而使课外阅读成为负担。诸如有些孩子在图书室待了四十分钟，书看了不过五六页，读书笔记和读书成长卡写得满满的，他真的有收获吗？ 二、社会的飞速发展使得课外读物的数量多了，读物的内容自然也多了，呈现出多元化的发展倾向，而学生的选择却始终“如一”（只看自己喜欢的某一类书）。甚至会看一些没有营养低级趣味的书籍。这种严重的“阅读偏科”对学生的发展有严重的影响，甚至会左右孩子的价值观。 三、语文教育在变革，看着到处都是读书的孩子我们满是欣喜。很多语文老师甚至觉得语文教学轻松了。可是我们忘了，那些徜徉书海的只是一群孩子，就像茫茫大海上的小船，他们需要一个指引方向的灯塔——--老师。 四、记得这种变革刚开始，很多老师不知怎么去教语文了，因为他们不知道考试会考什么！直到期末考试新的试题出现，学生和老师都傻眼了！于是乎，新一轮的应试语文开始了„„

五、当思索一阵，我发现我们很多人忘了，海量课外阅读的真正目的不是为了应试。往小了说是让学生通过持之以恒的阅读让孩子丰富知识，增长见识，厚积而薄发进而提高写作能力。往大了说是让学生在潜移默化中实现自我教育，提升自己的文化素养，为以后的人生观和价值观的形成打好基础。 六、回看学生的作文写作，我们老师哭笑不得。我也阅读过很多学生作文，有时我会莫名的失落。失落不是因为他们的文采差，而是文章所折射出孩子“扭曲的心理、情感和价值观”。难到那就是孩子海量阅读所理解的世界吗？ 针对个人的理解，我对语文课外阅读教学有如下认识和建议，如有不当之处还希望各位读者批评指正。 首先，我们站在“素质教育”的变革中却仍要面对应试教育的影响。那么，上到教研领导下到一线教师，我们能不能坐下来权衡课外阅读的利弊改革一下对语文教学的评价。大家要知道“语文变革的优缺”一线教师和学生才是最有发言权的。 其次，我们也不能把一切责任推到制度的不合理上，我们的老师也责任重大。如果只是单纯的从“填鸭式”过渡到“放羊式”，那么我们的老师也就没用了。老师是学生的引导者、指导者，我们有责任为学生的阅读给予合理的方法指导和价值观的引导。作为老师既要做方法指导者，更要做践行者。教师读书的热情，很容易感染学生；教师良好的读书习惯，能对学生的读书行为产生熏陶作用。 第三，我们都知道课外阅读是一项需要持之以恒的工程，而学校里的阅读只是一部分，我们老师能否耐心的沟通家长，提高家长的认识，得到家长的理解与支持也是十分关键的。 第四，课外阅读也要进行检查落实，而考试不是唯一的评价方法。课前3~5分钟演讲，手抄报活动，读后感，征文等活动也是效果显著的。这就需要学生在读书之后也要恰当的“小反思”。 第五，我们都在指责应试教育，然而我们却忽视了语文考试的一大重点、亮点。那就是作文写作。卷面固然重要，难道学生写作的内容不值得我们去看一下

吗？那才是体现语文教学成果的一大重点。 教育在不断的变革，我们处在教育战线的每一个人，也需要变革。我们需要改变的不仅仅是教育教学的方法，更是我们对教育教学的态度。正如习大大昨天在吉林调研时强调的“变中求新、变中求进、变中突破”十二字方针，也值得我们教育界去思索一番。后? ? ? ???

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?? 认为，作文改了，学生看看就行了。这种虎头蛇尾的做法，同样影响了学生写作的积极性。作文评讲是写作教学的重要一环。有人说“写得好不如评得好”，这有一定的道理，因为“写得好”体现学生个体水平，“评得好”能够提高全体学生的写作水平。 要评好作文，教师首先要做好准备工作。这准备工作包括：对文题的全面深刻的理解，学生在写作中的共性问题，一些有代表性的优劣之作，教师的下水作文，准备讲解的教案、课件等。其次，在评讲过程中，不能只是老师唱“独脚戏”，要充分发挥学生的主动性，采用丰富多彩的形式，如学生自己评价自己的文章、学生相互评价、教师最终评价等。通过多种形式，争取让每一个学生都积极参与到作文评讲过程中来。 作文评讲结束，教师要让学生及时归纳总结，做到举一反三。教师可指导学生写作文后记，以总结本次作文的得失，消化批改和评讲；也可针对学生作文中的问题布置相应的练习，如作文拟题练习、修改病句练习、片段作文练习等。对各方面写得都很好的作文，可复印张贴在教室里，以供学生学习借鉴；还可向报刊推荐学生优秀作文，以提高学生的写作兴趣。 四、扩大视野，以读带写 当前，学生写作最大的问题是视野狭窄、素材缺乏、内容空洞。受应试教育影响，多数学生的生活范围仅限于宿舍——教室——食堂“三点一线”，普遍缺乏社会阅历，更谈不上对生活的感悟与理解。“巧妇难为无米之炊”，学生没有生活积累，仅靠作文课上教室传授的几条技巧或作文指导书上介绍的所谓秘诀，怎能写出优秀作文？ 教师要引导学生深入生活，丰富生活积累。叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不息。”（《叶圣陶语文教育论集》，第225页）作文教学要引导学生走出课堂，走进社会，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。教师要鼓励学生在作文中恰当地引入国际观察、时政评论、文化视点、亲友趣事、自然世界等多方面的生活内容，让学生带着问题，探究生活，这样写成的文章，有血有肉，真实生动。 与此同时，教师要引导学生广泛阅读，提高文学修养。通过阅读优秀的文学作品，了解古今中外的社会状况、历史变迁和人文景观，进一步丰富生活积累，提高审美情趣和人文素养，为写作奠定较为扎实的基础。 总而言之，提高学生写作能力是语文教学的一个重要目标，它不仅有益于学生当前的应试，更有益于未来人生的发展。我们语文教师要从对学生负责、对语文负责、对教育负责的高度来重视作文教学，消除盲目性和随意性，优化写作过程，激发写作兴趣，让学生乐写、会写，实现听、说、读、写多种能力的齐头并进。