关于高中语文课外阅读指导的想法与做法

关于高中语文课外阅读指导的想法与做法

李建全

书籍是思想的归宿、是造就灵魂的工具。一代又一代的人从书中汲取养分、获得成长，一代又一代的人创作出更多优秀的书籍影响着他人成长的书，可以说书，是一个人成长最至关重要的组成部分之一。

目前，普通高中语文新课程标准也注意到阅读对于学生学习的重要性，尤其是课外书籍的阅读，因此不论是教材的编写还是教育教学的指导方针，都力求扩大学生的阅读视野，要求学生学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富学生的精神世界，提高学生的文化品位。可以说，现代语文教育关于阅读育人意义的认识已经提高到了前所未有的新高度。

学生们在课外阅读方面不论从兴趣上还是获益上都是值得肯定的，然而大多数的同学不论是在阅读的内容上还是在阅读习惯上都还没有能达到提升自身的层次。

我想，面对着学生浓厚的阅读兴趣这一巨大的学习潜动力，如何合理的利用它并将之转化成为促进学生学习的有力方法，是每一个高中语文教育一线的工作者都在思考的问题。 对此，我进行了一些尝试，成效颇为喜人，在这里与大家一齐分享。

在编排本届新高一的课程时，学校在每个星期的课程中安排了一节语文阅读课，积极的为学生提供一个良好的读书条件，营造一个浓厚的读书氛围，力求学生能在有限的时间中，能坐下来读点书，读点好书。

对于这样的语文阅读课的安排，我们语文老师感到了前所未有的喜悦，无论是社会大环境的影响、教育新导向的引领，还是学校的教学计划，都要求我们将这阅读课上好。古人有云：“开卷有益”，这固然正确，但对于我们的大多数学生而言，却不尽然。因为有些学生在课外阅读中，存在兴趣阅读和盲目阅读的情况；有的只看自己喜欢的书籍，即使是对自身有极大帮助的书，不感兴趣仍旧不会去接触；有的读到了好文章，却不知其妙处何在；有的慕名读了些文学名著，看完却不知其所云，甚至还因为不了解作者创作的背景、创作风格等相关资料对这些名著大感失望。因此，在开课之前，我们整个备课组的教师对于阅读课上应该读哪些文体类型的书、哪些内容的书等方面的问题进行了讨论，并到校图书馆中精心的选取适合高中生年龄阶段阅读的书籍，力求在书的源头上给学生把好质量关，让学生们不至于在浩如烟海的各类书籍中迷失了方向。

具备了良好的阅读条件，课堂上的操作也一点都不能马虎。若阅读课只是简单的将学生带到图书馆阅览室中，随意的让他们在已经选定的各类书籍中自己阅读，其效果和意义必然远远达不到我们所预想的，因此在课前，教师做好相应的指导工作是相当必要的，毕竟任何形式的教学最终都希望达到叶圣陶所说的“教，是为了不需要教”的要求。

在开课之前，要求学生准备阅读摘录本，以期在阅读课上让学生养成阅读摘抄的良好习惯。其实在之前的调查中我们就发现许多学生在小学、初中的学习过程中已经养成了良好的摘抄习惯，有较好的摘抄方法，对于这一类学生我们只需加以适当的引导和强化，使他们的摘录内容更上一层楼。而对于还未养成摘录习惯的学生而言，我们细心的指导：让学生明白如何根据自己的学习状况选取一本适合自己阅读的书籍，在选好阅读对象之后如何摘录，在读完一篇好文章、一本好书之后如何去写读书心得、读书笔记等，积极的倡导学生将他们在阅读课上获得的所思所感用文字的方式表达出来，与此同时我们也十分注意让学生回顾已有的摘抄成果，将所摘抄的内容化为己用。摘录本由专人在指定的时间内定期检查同学的完成情况，同时做好记录及反馈工作。这样做，既有效地促使学生保质保量地完成课外阅读中积累材料、吸取有益营养的任务，又避免了“三天打鱼，两天晒网”的现象。

一节阅读课的时间毕竟是有限的，也许有人会疑问：在短短的40分钟里学生又能读多少东西呢？其实我们阅读课的真正意义在于抛砖引玉，激发学生的阅读热情，调动起学生主动阅读的意识，事实证明我们的苦心没有白费，许多学生利用课余时间到图书馆借阅在阅读课上没有阅读完的书籍，这也激励着我们要把阅读课坚持下去！

除了利用阅读课之外，我们还充分利用学生家庭订阅的报刊，开展读报、剪报、评报活动，每周由学生小组互评，推荐出各组的优秀稿件，在班级中展示和评比，在浓厚的阅读氛围和阅读成就感的推动下，学生的被动阅读转变成了快乐阅读。

以上的课外阅读都还只是停留在个体阅读的层面上，我们当然知道在群体阅读中学生能够有更大的收益。在每个月的一堂阅读课中，我们专门组织学生进行课堂交流，先以学习小组的形式将这一个月中自己所读的书介绍给同组的同学，并谈谈自己的读书心得、感受，每组再推选出一到两名同学，将本组所选出的优秀文章及作品，以同样的形式介绍给全班同学，通过这种形式的教学，极大地调动了学生课外阅读的主动性和积极性，较好地提高了学生的表达能力，使阅读吸收的信息有了一个极好的外化机会。与此同时，在平时的练笔和堂上作文中，要求学生应用所读到的文章或典故，以提高学生的写作能力。在期中期末的考试中，我们也相应的再加入相关题目，更进一步促进学生积极主动的去阅读各类课外书籍。通过这样一系列由课外阅读所带动的教学方式，让学生明确了课外阅读的重要性，从而重视起课外阅读来。

另外，在每个星期固定的语文早读时间，用文字或短片的形式，有选择地给学生准备一些著名作家学者及各界名人的生平事迹、创作成就、生活轶事等，以供学生在早读时去朗读或观看，有助于学生理解各个作家的作品内涵，拓展平时的阅读积累，激发学生主动阅读的兴趣。很多同学在了解了相关的名人事迹后仍不满足，自己运用图书馆、电脑等现有资源，更为详细的去搜集资料，以期获得全面的认识，在查找的过程中，学生不仅培养了自身的理解接受能力，还使自己的思想在各个名人的作品成就中获得了成长。上半学期的这一做法，颇受学生的喜爱，但毕竟“语文是打终生学习的底子和终生发展的底子”，这一操作只能当作是对学生主动学习的一种示范作用，从接下来的下半学期开始，将由学生仿照我们上半学期的做法，对所指定的名人资料进行搜集，在全班展示交流，相信这样的做法对于学生能力的培养有更大的帮助！

实践证明，通过课外阅读指导，有利于培养学生的科学精神和创新思维习惯，有利于培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、运用语言文字能力等。

语文学习的特点之一是“过程”比“结果”更重要。因此“在语文训练的实践中提高语文能力”是相当必要的。相信在务实的语文训练实践中，课外阅读与课内教学携手并进的方式，能够给我们的语文教学注入新的活力！