如何提升学生记叙文写作能力
【摘 要】记叙文写作是高一年级写作训练重点，特别是能够写出触动人心灵的人和事。本文帮助学生学会通过五步修改，提升记叙文的写作能力，完成一次写作的美丽蜕变。 【关键词】记叙文 写作 修改 我们都知道，一篇好的文章，都是作者多次修改之后的成果，修改的过程是枯燥的，但正如破茧而出的蝴蝶一般，必须经历了长久的蛰伏，才能够有最绚丽的飞翔。在新课程改革之后，高一新生写作训练的第一个单元就是如何写好记叙文，特别是能够写出触动人心灵的人和事，为此，我和我的班级共同进行了一次尝试――在各个专项修改中，提升记叙文的写作能力。修改的过程分为四个步骤： 一、命题作文，初步尝试 教师简评，了解水平。 在第一次的写作中，我并没有对学生做过多要求。因为这是高中阶段的第一次作文，我也想借此来掌握一下学生的写作水平。所以在课上，只给大家布置作文题目《我的他/她》，要求大家必须写发生在自己身上的真人真事，不能虚构，重在刻画人物，之后，便把时间都留给学生，让他们在两节课时间里完成整篇作文。 这次我的批改方式是简评，不做过多的写法指导，重点看学生的选材是否恰当。在评改中我发现，学生的水平参差不齐，主要存在几个问题： 第一，对选材不够重视，显得比较稚嫩，有很多孩子选的都是发生在小学阶段的事情，想要以此来打动像老师这么大的读者比较困难。 第二，文章材料比较多且缺乏线索贯穿，很多孩子的作文中出现的事件没有什么关联，各自为阵，文章较散。 第三，学生还没有明白此次写作的重点，是借助事件来突出人物的形象，所以有些作文是纯叙事，对于人物的刻画做得还很不够。 第四，过于注重自我，有些作文完全从自我角度出发，详细描写了自己内心发展，而对他?筑她刻画不足。 针对这些问题，我在第一次作文修改中，让学生学会列提纲，有了纲领，才能走得更稳。 二、精心选材，列出提纲 教师面评，严格把关，走稳第一步。 在第一次修改中，我给学生准备了一篇范文，从中学习如何列提纲。在课堂上，我们共同阅读了范文，经过讨论列出了范文的提纲。之后，我给学生发放了统一的列提纲的模式纸，在分析第一次写作中存在的问题后，让大家列出自己作文的提纲。 这一次的批改，我采取的是面批的方式，一对一的指出每个孩子的优点和不足，这样比较有针对性。虽然这样做比较费时间，但是我想只有在高一开始就让学生们对作文重视起来，才能在高中三年中提升作文的水平。 经过这次的列提纲训练，学生都明白了此次写作的目的，明白了自己作文存在的问题，明白了作文修改的方向，取得了不错的效果。 三、组织材料，巧用手法 教师详评，提出具体的修改建议，切忌空、泛的模式化评语。 提纲过关后，就可以完成整篇作文了。学生们根据自己的提纲，很快地完成了新的作文。 这一次我的评改是比较详细的。经过前面的修改，学生在选材上基本没有什么问题了，所以，这次我的批改重点是如何组织材料和如何刻画人物。根据每个学生的选材，提出文章的线索如何设置，过渡的方式，刻画人物时可以运用的手法三方面的建议，学生在此基础上进行第二次地修改。 四、调整结构，润色语言 学生互评，给学生具体的修改方向，有针对性，学生修改起来比较好操作。 在解决了材料和人物刻画方面的问题之后，重点是让学生修改语言和结构了。 这次我选取的是学生互相评改的方式。首先，我先给学生们发放了一篇有问题的范文，并在每处需要修改的位置加上数字标号，让学生就此修改每一处的文字，当学生们修改之后，我们共同讨论，学生们基本掌握了语言修改的方式。而且，令我高兴的是，学生们并没有因为标号而受到约束，他们还找到了其他的问题。之后，我让学生以三人为一组，分发三份同班其他三位同学的作文，主要进行语言方面的修改。通过学生的互相修改，在相互帮助中共同提升写作水平。 五、凤头豹尾，点睛之题 最后的加工、定稿。 已经修改了三次了，文章的主体已经比之前有了很大的提高，这次的评改主要在于学生自己了。他们综合其他同学的意见，重点修改语言和文章的开头、结尾、题目，做最后的修改，定稿。 完成之后，我让学生把这么多次的作文按照先后顺序装订在一起交上来，评改他们最后的作品。 经过这么多次的修改，每个学生都有了很大的提高，学会了在修改中写作，明白了成功不是一蹴而就的。 （山西大同市第一中学；037000）