让语文课堂充满情感的魅力

　　 美国当代情感教学理论创始人罗杰斯认为：课堂教学是师生间情感的相互交流过程，是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程，知识的传授、个性的培养、潜能的开发、创造性的激发都在这个过程中实现。语文是一门最富情感性的学科。王力在《中国语法理论》中说，西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的。“人治”重视的不是“知”的积累而是“感”的积淀。因此，让语文课堂充满情感的魅力，应该是语文学科本身特性所决定的。这也正是新课标所呼唤的“人文”回归的内容。 　　 那么，如何让语文课堂充满情感的魅力呢？笔者认为，必须做好以下四个方面： 　　 一、渲染情感。要渲染情感，教师先要动情。只有教师动了情，才能使师生间产生情感效应，从而使教师发出的一切信息流向学生的心田，做到托尔斯泰所说的“把自己体验过的感情传达给别人，使别人也为之感染，也体验到这些”。只有教师动了情，才能以大义凛然的闻一多去鼓舞学生，以充满悔意的小弗郎士去使学生觉悟，以浪漫奔放的李白去激发学生放飞自己的想象，以忧国忧民的杜甫去激励学生关注国计民生。当教师全身心地投入到一种特定的情境，进入一种忘我的艺术境界，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。正如刘勰《文心雕龙》所说的：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师的职责就是要披文以入情，入课堂则情满于课堂，登讲台则意溢于讲台，让学生如临其境，如闻其声，如见其人。当然，教师的情感源于对学生真挚无私的神圣之爱，源于对教育事业执著追求的师德风范。只有教师有饱满的热情、高尚的情操和正确的审美观，并把它倾注到课堂中，才能有真爱，才能有真情，让课堂洋溢着情感的生命，让课堂焕发生命的活力。其次，要善于煽情。著名的“情感派”代表于漪老师善于用形象去感染学生，以作品的情感去激发学生，使师生沉浸在美好的情感之中。其三，要善于发掘教材中的情感，化课文中的情感为自己的真情实感，并从中受到感染而燃起情感之火，使胸中或激起涟漪，或掀起波涛。《背影》的父子之情、《我的老师》的师生之情、《济南的冬天》对山河的赞美之情、《变色龙》的批判时弊之情，能诉诸人的情感、波及理智。如果教师只知道照搬教参上的条条框框，焉能让学生动情？其四，善于借助手段。爱因斯坦曾经用小提琴演奏代替他的物理演讲，诺贝尔化学奖获得者霍夫曼常用书法、绘画象征性地表达化学方程式，并认为这“将会更加愉快，更易理解”。现代教育技术和教学手段进入课堂，特别是多媒体计算机的应用，寓图文、声像、动画于一体，提供了形象、直观、逼真的教学环境，使学生兴趣浓厚，大脑兴奋，思维活跃，在不知不觉当中受感染，增知识，长才干。如学习《鲁提辖拳打镇关西》一课，可剪辑一段镜头，渲染教学情感，使学生由鲁提辖的英雄行为提升为崇敬、爱戴的情感体验。 　　 二、体验情感。情感体验是解读课文的有效途径。它着眼于充分调动阅读者的生活体验和阅读体验，使个性爱好、特长有充分的发展余地，从而达到培养具有独立人格和健全个性的人的目的。情感体验主要有欣赏体验和创造体验两种。 　　 欣赏体验包括教材中展示的艺术美和现实美的观照体验及现实生活中的观察体验。欣赏体验不同于一般的感知，还有想象、联想和理解的参与。比如学习余光中的《乡愁》，不仅可以体验到作者“小时候”、“而现在”的生活经历，还可以体验到浓浓的思乡之情，浓浓的爱国情，学生与课文形成强烈的共鸣。现实生活的观察，由日常的态度转为审美情感体验，看到荷花就能上升为对人的纯洁品质和高尚情操的敬慕之情，看到梅、兰、菊、竹就会上升为对“花中四君子”的人格的钦佩之情，看到农民在田间耕作就能深切地体验到什么是汗水和欢乐。这样，单一情绪反应转为细腻曲折的情思，使内在情感变得丰富、纯朴、真挚。 　　 创造体验，主要指在创作实践中的情感体验。创作都有一个情感的自我孕育、积聚和催化的过程。郭沫若构思《地球，我的母亲》时，竟脱下木屐，赤脚走路，又索性倒在路上睡着，想与地球母亲亲昵。正如苏霍姆林斯基所说的：“诗歌创作也是一种细致而微妙的陶冶情感生活的训练。”（《给教师的建议》）写作就是要调动学生的情感体验，只有写出自己的喜怒哀乐，写出生活的酸甜苦辣，文章才能真挚动人。在作文教学中，作文题目的拟定或材料的选择不能成人化，要让学生有话可说，有情可感，有理可悟。 　　 三、再现情感。就是师生用语言或表情等再现作品之思想感情。一堂好的语文课，应该把作品无声文字寄寓的思想感情通过生动的语言和丰富的表情表达出来。要做到这一点，师生都要细心揣摩作品的情感脉络，酝酿和调动情感，然后像演戏一样进入角色，把整个心灵都融入教材，融入课堂。尤其是教师，上课时为了传递自己的情感，语言、表情、姿势等要配合默契，要自然得体，切实把握课堂语言的审美要求，该庄重时沉稳，该豪放时爽朗，该幽默时诙谐，语音抑扬顿挫，清晰悦耳，内容又生动机智。让一词一句牵动情思，一篇一章引发情感共鸣，一举一动点燃心灵之火。文学作品固然有其独特的情感，社科类说明文同样可以展现一种实事求是、严谨治学的科学情感。除用教学语言传送情感外，表情朗读也是激发情感的重要手段。我国自古以来就重“美读”，其用意在于通过语境的把握，语速、语音、语调的变化，在绘声绘色中让学生心领神会。通过这样的情感再现，可以音显形，以形扬音，构筑立体的情感空间。 　　 四、表达情感（此处专指口头表达）。语文本身具有主观个性化的特性，师生通过教学也肯定有许多主观个性化的东西。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”课堂上，要把自己熏陶、体会、感悟的主观个性化的东西表达出来，这样才不会千题同一答案，万人同一面目，才能还语文一个真实！课堂上师生各抒己见，各谈看法，这样才能达到情感交流、互动，形成浓浓的情感场。 　　 当然，让语文课堂充满情感的魅力，要有良好的教学情境。宽松、愉快、和谐、平等、民主、合作的教学情境，是实现上述目标的先决条件。 　　 （作者单位：莆田市城厢区华亭园头中学）