社会关系与小学生学业成绩的关系研究

调查与分析

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社会关系与小学生学业成绩的关系研究

文张连云!

小学生的社会关系主要有三种：亲子关系、师生关系和同伴关系。小学生的亲子依恋、教师接纳、同伴接纳与学业成绩之间存在显著相关，亲子依恋、教师接纳、同伴接纳共同对于小学生的学业成绩有较大的年级水平上又存在明显不同。预测作用，但在不同性别、

学业成绩在中国社会被赋予很高的价值。国内学者研究发现，儿童的学业成绩与课堂教学策略、学生的成就动机和家庭方面的积极影响有关。还有人从社会文化监督的角度研究儿童的学业成绩。很少有人从社会关系的角度来研究儿童的学业成绩。

为了探讨社会关系与小学生学业成绩的关系，本研究随机整群抽取河南省商丘市所属市、县城、农村各一所小学３￣５年级的学生及其任课教师为研究对象。学生被试有９１１人，剔出无效答卷，有效答卷人数有８７６人，有效率为９２．３％。相应被试的数学、语文任课教师共有３６名参与了这次测试。

本研究主要采用量表法、同伴提名法和访谈法。研究中用到的材料有：同伴提名法问卷、亲子依恋量表、教师接纳问卷、学业成绩。全部测量结果由软件

种社交类型。与儿童的其他社会交往相比，它是交往相对较频繁、较稳定、时间持续较长久、影响较为深远的交往类型。Ｖｏｎｄｒａ（１９９９）等人认为亲子依恋具有以下作用：亲子依恋关系提供安全感和自我效能感，使儿童在其他社会情境中满怀信心和胜任力地去参与①。因此，亲子依恋水平较高的小学生一般对学习有较高的兴趣和热情，往往取得较高的学业成绩。另外，母子依恋与父子依恋对小学生学业成绩的影响又存在差异性。这是由于传统文化的影响，中国历来主张“男主外，女主内”，所以大多数家庭的儿童都是由母亲来抚养教育，儿童和母亲在一起的时间远比父亲要多，所以母亲一般对孩子各方面包括学习的影响要大于父亲。因此一些学者在比较母子关系、父子关系哪个作用更大时，提出了母子依恋的支配说，认为母亲作为儿童的主要依恋对象，对儿童的影响是独一无二的。

ＳＰＳＳ１１．５统计。

一、高亲子依恋小学生的学业成绩较高本研究发现，父子依恋与小学儿童的学业成绩相关不显著（ｒ＝０．０８８），而母子依恋与小学儿童的学业成绩相关和偏相关都很显著（相关和偏相关系数分别为０．２０２＊＊＊和０．１２５１＊＊），进一步ｔ检验表明，不同母子依恋水平小学生的学业成绩存在显著差异，母子高依恋组学生的学业成绩显著高于母子低依恋组学生（见表１）。

表１

不同母子依恋水平小学生学业成绩的比较

样本ｎ

学业成绩均值

标准差

分组

母子

依恋

高依恋组低依恋组

二、高教师接纳小学生的学业成绩较高小学生教师接纳与学业成绩的相关和控制母子依恋、同伴反向提名、同伴正向提名变量与学业成绩的偏相关分析结果显示，教师接纳与小学生的学业成绩相关和偏相关都是最为显著的（相关和偏相关系数分别为０．４９８＊＊＊和０．４１０９＊＊＊），呈显著正相关，进一步ｔ检验表明，不同教师接纳水平小学生的学业成绩存在显著差异，教师高接纳组学生的学业

ｔ值Ｐ值０．００１

成绩显著高于教师低接纳组学生（见表２）。

表２

不同教师接纳水平小学生学业成绩的比较

分组

教师接纳

高接纳组低接纳组

样本ｎ

学业成绩均值

标准差

４５３４２３

０．２８５１－０．３０６４

１．３２２９５３．４９２２．１５２１８

ｔ值９．６３４

Ｐ值０．０００

亲子依恋是儿童社会交往系统中出现最早的一

４５２３２４

０．５７５３－０．９７９８

１．２８７６９２．０９０６０

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小学生与教师的关系是其人际关系中的一种重要关系。由于小学生的年龄特征，小学教师在儿童心目中有着他人所无法取代的地位，教师的一言一行，举手投足都对儿童有很大的影响。孔子云：“亲其师，如果一些孩子在班级中备受教师的宠而信其道”

爱，教师对他有较高的期望值，课堂上有较多的关注，总是有意无意地在班级中表扬他们，就会增强他们对学习的兴趣和自信心，就会在他们身上产生积，因而这些小学生就会有较高极的“教师期待效应”的学业成绩。而教师不喜欢的小学生往往对学习缺乏兴趣，学习成绩不良。Ｆｅｌｄｈｕｓｅｎ等曾进行了一项为期５年的纵向研究，研究开始时，被试是３８４名３年级和６年级的小学生，他们是被老师提名为最受“社会赞许”和最不受“社会赞许”的学生。五年后，研究者收集了总平均成绩和标准化测验分数。研究结果表明，在控制了智力和其它变量后，学业成绩和五年前的教师接纳呈显著正相关，而与五年前的教师拒绝呈显著负相关②。

三、在同伴群体中受欢迎小学生学业成绩最好，被拒绝小学生的学业成绩最差

本研究根据Ｃｏｉｅ和Ｄｏｄｇｅ１９８３年提出的分类反向提名（ＬＬ）标准，以班级为单位将正向提名（ＭＬ）、

次数标准化，二者之差为社会喜好（ＳＰ）分数，二者之和为社会影响（ＳＩ）分数。在此基础上将儿童分成被拒绝儿童、被忽视儿童、有争议五类：受欢迎儿童、

儿童和普通儿童。受欢迎儿童是那些被同伴较多提名为喜欢，较少提名为不喜欢的儿童；被拒绝儿童往往是那些被同伴较多提名为不喜欢，较少提名为喜欢的儿童；被忽视儿童是既不在受欢迎的儿童之列，又不在被拒绝儿童之列；有争议儿童是经常被某些同伴提名为欢迎，但被另一些同伴提名为被拒绝的；普通儿童是指那些同伴提名为喜欢或不喜欢的比例相差无几的儿童。研究结果显示，同伴反向提名、同伴正向提名与小学儿童的学业成绩的相关和偏相关都是显著的（相关系数分别为０．３５５＊＊＊和－０．３１９＊＊＊；偏相关系数分别为０．２２０２＊＊＊和－０．１９２０＊＊＊），进一步对社交地位作方差分析，并作ＰｏｓｔＨｏｃ检验，结果表明，不同社交地位小学生学业成绩由大到小依次排序是：受欢迎儿童———矛盾儿童———普通儿童———被忽视儿童———被拒绝儿童。具体说来，受欢迎小学

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生学业成绩显著高于其它各组，被拒绝小学生学业成绩最低，显著低于其它各组，其它各组之间差异不显著。

同伴关系不良是影响学习情绪而导致成绩下降的一个重要因素，被同伴拒绝的孩子在学业上获得同伴的帮助要比其他孩子少。长期的同伴排斥导致儿童消极地看待自己和他人，对学校产生消极和负面的态度，因此他们不愿意参加学校活动，包括学业活动。这些在学业上和交往上常遭失败的学生，由于其成绩需要和交往需要得不到满足，经常体验到由挫折引起的紧张、愤懑、焦虑等情绪，这些消极的情绪又引发学生个体对学业和同伴的消极行为反应，而消极的行为又更进一步导致学业和同伴关系的不良。被拒绝儿童对学习活动缺乏兴趣、缺少自我肯定、更多冲动行为、很少被老师偏爱，被同学当作差生。许多研究发现被同伴拒绝或不受欢迎的儿童的学习成绩普遍低于受欢迎儿童（ＡｕｓｔｉｎＤｒａｐｅｒ，

１９８４；Ｋｕｐｅｒｓｍｉｄｔ，Ｐａｔｔｅｒｓｏｎ，１９９３），并且其缺勤率

和中途辍学率也很高（Ｃｏｉｅ，Ｋｕｐｅｒｓｍｉｄｔ，１９９０）。近年来对儿童的验证性因素分析，

③

结果表明，被拒绝

儿童经历了同伴较多的消极对待，更可能表现出较少的班级参与性较低的学业成绩。ＪｏｈｎＦａｎｔｕｚｚｏ等

（２００３）研究也表明，拥有朋友的学生与没有朋友的

学生相比，在学业成绩、亲社会行为和情感抑郁上的得分存在显著差异，没有朋友的学生在亲社会行为与学业成绩上的得分明显低于有朋友的学生，而没有朋友的学生在报告消极情绪上得分明显高于有朋友的学生。

四、三种社会关系对小学生学业成绩的影响都是显著的，但影响大小不同，并且因性别、年级而异

在三种社会关系中，究竟哪种因素对于小学生学业成绩有较大的预测作用呢？所起的作用大小顺序是什么？在不同性别、年级中，这种预测作用是否有所不同呢？

以学业成绩为因变量，以母子依恋、教师接纳、同伴反向提名、同伴正向提名为预测变量，进行逐步回归分析，来考察三种社会关系对小学生的学业成绩的作用大小。

本研究结果表明（见表３），教师接纳、同伴接纳、母子依恋共同对学业成绩有显著预测作用，可以

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子依恋对女生的学业成绩有显著的预测作用。

解释小学生学业成绩变异的３４．１％。对学业成绩的作用由大到小依次为教师接纳———同伴接纳———母子依恋。

表３

亲子依恋、同伴接纳、教师接纳对小学生学业成绩的多元逐步回归分析

因变量

预测变量

２．年级因素

研究结果发现，教师接纳、母子依恋、同伴接纳对学业成绩的影响存在年级差异。教师接纳进入了三年级和四年级学业成绩的回归方程，但没有进入

Ｒ．４９８

Ｒ２Ｆ９１．３２９＊＊＊７０．１１５＊＊＊５５．９３５＊＊＊

β．３９１．１９５－．１６７．１２１

ｔ９．３７９＊＊＊４．７１５＊＊＊

－３．０５８＊＊

五年级学业成绩的回归方程。原因可能是：随着儿童年龄的增长，儿童的认知能力逐渐提高，他们在学习上对教师的依赖性逐渐降低。同时，到了五年级，很多小学生已经进入了青春期，他们的自我意识突然高涨，对老师的反抗心理加强。另外，小学五年级的学生开始面临升学的压力（小学五年制），学习任务非常繁重，这种过重的学习负担给学生造成很大的心理压力，而教师对于自己所喜爱的学生寄予的期望更高，这些学生的心理压力也更大，心理压力的增大反而会影响到这些学生学业成绩的提高。因此，教师接纳不能显著预测五年级小学生的学业成绩。

同伴接纳能够显著预测三个年级小学生的学业成绩，表现出同伴接纳对小学生学业成绩影响的稳定性。同伴关系在儿童青少年的发展和社会适应中具有成人无法替代的独特作用。随着年龄的增长，他们与同伴交往的时间不断增多，个人遵从感高涨。因此，儿童对同伴的影响非常敏感。同伴关系是儿童青少年发展社会能力的重要背景，也是其满足社会需要、获得社会支持和安全感的重要源泉⑤。同伴关系不良可能导致小学生的学校适应的困难，从而影响到他们的学业成绩。

注释：

①ＶｏｎｄｒａＪ．Ｉ．，ＢａｒｎｅｔｔＤ．Ａｔｙｐｉｃａｌａｔｔａｃｈｅｎｔｉｎｉｎｆａｎｃｙａｎｄｅａｒｌｙｃｈｉｌｄｈｏｏｄａｍｏｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎａｔｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｒｉｓｋ．Ｍｏｎｏｇｒａｐｈｓｏｆｔｈｅｓｏｃｉｅｔｙｆｏｒｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｃｈｉｌｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ［Ｊ］．１９９９，６４（３）：１￣２４．

②Ｆｅｌｄｈｕｓｅｎ，Ｔｈｕｒｓｔｏｎ，＆Ｂｅｎｎｉｎｇ．Ｌｏｎｇｉｔｕｄｉｎａｌａｎａｌｙｓｅｓｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｂｅｈａｖｉｏｒａｎｄｓｃｈｏｏｌａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｊ］，１９７０，３８：４￣１０．

③邹泓．同伴关系的发展功能及影响因素［Ｊ］．心理发展与教育１９９８，（２）：３９￣４４．

④俞国良，辛自强．社会性发展心理学［Ｍ］．安徽教育出版社，２００４．４１１￣４１２．

⑤邹泓．同伴关系的发展功能及其影响因素［Ｊ］．心理发展与教育，１９９８，１４（２）：４０￣４６．

１．教师接纳．２４８１４３．９５３＊＊＊．２９６．３２６．３４１

学业２．同伴正向提名．５４４成绩３．同伴反向提名．５７１

４．母子依恋．５８４

注：＊，ｐ＜０．０５；＊＊，ｐ＜０．０１；＊＊＊，ｐ＜０．００１

依恋理论集中认为积极的情感依恋对促进社会、情感、认知等功能方面有重要意义。对个体来说，爱与归属感能直接影响积极自我价值和自尊感的形成④，从而使个体产生积极的情绪体验，良好健康的情绪对学业成绩和社会适应功能都有重要的促进作用。因此，三种社会关系都对小学生的学业成绩有显著影响。

三种社会关系中，对小学生学业成绩影响最大的是教师接纳。教师是学生学业知识的主要传授者，小学生具有较高的向师性，所以高教师接纳的小学生会更多地接近教师，在学习上得到教师更多的关注和帮助，教师也会对这些学生产生较高的期望，从而使这些学生获得较优秀的学业成绩。

１．性别因素

研究结果发现，三种社会关系对小学生学业成绩的影响存在性别差异。对于男生学业成就影响较大的因素由大到小依次是教师接纳———同伴正向提名———同伴反向提名，可以解释小学生学业成绩变异的３５．５％；对于女生孤独感影响较大的因素由大到小依次是教师接纳———母子依恋———同伴反向提名———同伴正向提名，可以解释小学生学业成绩变异的３２．７％。

教师接纳、同伴反向提名、同伴正向提名都进入了男、女生学业成绩回归方程，但母子依恋进入了女生学业成绩回归方程，没有进入男生学业成绩回归方程。这可能是因为女生比男生更侧重于人际取向，更看重与父母之间的感情关系。女生一般较心细、敏感、依赖性强、感情细腻，更加渴望别人（包括父母）的关爱，母子依恋水平的高低直接影响她们的情绪，这种情绪对其学业成绩会产生重大的影响。所以，母

〔张连云商丘师范学院教育系４７６０００〕

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