趣生课堂兴趣盎然

　　学习兴趣是学生学习的内部动力，是推动学生探索内部真理与获取能力的一种强烈欲望。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生对学习有了浓厚的兴趣，才会有积极的探索、敏锐的观察和丰富的想象以及创造性的运用。因此，数学教学中要善于抓住教学中的每个环节，注重激趣、引趣，积极寻求和经营数学课堂教学的兴趣点，让学生感觉到学习数学是一件有趣味的事情，从而有效地调动学生积极参与到学习活动之中，去探索、去实践、去创新，使数学课堂在趣味中焕发出无穷魅力。

　　一、创设情境，激发兴趣

　　《数学课程标准》指出：“创设与学生生活密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”这就要求我们将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，把社会生活的题材引入数学课堂教学，让学生与生活中的数学零距离、全方位地接触，使学生置身于生活氛围中，产生强烈的求知欲，引起学生学习数学的兴趣。

　　二、巧设游戏，诱发兴趣

　　小学生的好奇心强，常常被一些新奇的刺激所吸引。而新颖、活泼、直观的游戏最容易吸引学生的注意。因此，把游戏引入课堂，寓教学内容于游戏之中，让学生在玩中学，在学中获取知识。

　　如教学“因数和倍数”时，学生理解了因数和倍数的概念之后，可设计找朋友的游戏。教师发给学生一些号码，然后说：“我的朋友是2的倍数，40的因数。”请符合条件的学生一一上台。这一活动，既增加了学生的参与度，又更好地巩固了所学的内容。

　　三、设置疑问，引发兴趣

　　学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生由趣解疑的求知欲和求成心。

　　如在教学“米和厘米的认识”时，引导学生用尺子去量一个钉子的长度。教师让学生将钉子的一端与尺子的零刻度对齐，看钉子的另一端指着数几，我们就说钉子的长度是几厘米。绝大多数学生都在按教师的方法进行量。此时有一个学生把手举了起来，说：“老师，在量钉子的长度时，一定要把钉子的一端和尺子的零刻度对齐吗？”教师首先对这个学生敢于质疑的精神给予了肯定，并鼓励、表扬他。之后教师因势利导，出示一把断尺（没有零刻度）放手让学生讨论：“用这把尺子能量出钉子的长度吗？”学生操作和讨论后，得出“没有零刻度的尺子同样也能量出物体的长度”。通过这样的设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。

　　四、操作活动，增添兴趣

　　“智慧出在手指上。” 动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，并以最佳方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着、容易理解的知识。在教学过程中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，通过引导学生主动参与实践活动增强学习兴趣，让他们在动脑、动手、动眼的活动中保持高涨的学习热情，获得比较充分和完整的感知。

　　如教学《圆柱体的侧面积》时，分组让学生拿不同大小的圆柱形罐头，把外面贴的商标纸剪开，看看展开后是什么形状并进行讨论。有的学生沿着直线剪开，展开后得到一个长方形；有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形；还有的学生沿高剪开，展开后是正方形。通过大家动手操作后认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是平行四边形，它们的长(或底)与圆柱底面周长相等，宽(或高)与圆柱的高相等；当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形。在此基础上，教师导出圆柱体的侧面积等于底面的周长乘以高。这样学生就学得主动、活泼，在操作实践过程中经历了知识产生和发展的过程，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算圆柱体侧面积的公式的主动建构，而且发展了学生的动手操作、合作交流和空间观念。

　　五、幽默话语，烘托兴趣

　　恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用。许多有经验的教师上课时常常出现师生开怀大笑的情景，这都得益于教学中的风趣与幽默。

　　 如教学“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几只”时，学生心算、笔算后面露难色。教师下令：“全体兔子起立！提起前面两只足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在鸡和兔的足数一样多了，上面45个头，下面应该有多少足呢？”学生答：“45×2=90只。”“少了多少只？”“116-90=26只。”这时学生欢呼道：“有26÷2=13只兔，45-13=32只鸡。”

　　六、智慧点评，唤起兴趣

　　点评是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中即可增添妙趣，乐学而不疲。

　　兴趣是最好的老师，是推动学生学习活动的内在动因。数学课中增添了趣味，可以使一节原本枯燥、乏味的数学课处处充满精彩新奇，能让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、渴求上进的心理状态，进一步增强学生学习数学的自信心，使他们觉得学习数学是一件有趣的事，是一件快乐的事。

　　（作者单位：江西省宁都竹笮小学）