唱歌课[谁在叫]课教学反思论文

唱歌课《谁在叫》教学反思

第三实验小学 王君君

为了上好本学期的评估课，无论是从选内容，设计教学方法或是到每一个教具的准备，甚至是每一句话的推敲都是经过自己的反复思考才进行的。精心的准备换来了课堂上的成功，而成功过后更需要认真地总结，《谁在叫》这首歌曲是音乐教材的最后一首，歌曲具有一定的难度，对于刚上一年级下学期的孩子提前学这首歌更是有困难，如何降低难度，让学生更快地接受是我必须考虑，对于这堂课我作出以下几点反思：

二、 采用直观教学，帮助学生更容易地掌握知识

《谁在叫》这首歌曲是音乐教材的最后一首，歌曲具有一定的难度，对于刚上一年级下学期的孩子提前学这首歌更是有困难。如何降低难度，让学生更快地接受是我必须考虑。经过不断地思考，我决定采用直观教学来帮助学生学唱歌曲。将歌词中的各种动物用图片、简笔画来表示，学生对此即觉得新鲜，又容易理解，帮助他们轻松地掌握歌词。歌曲旋律起伏较大，学生在没有要求识谱的情况下不容易掌握。因此，我把歌词按旋律的高低排列，并让学生听琴弹旋律进行选择粘贴或自己排列。这样降低了难度，调动学生的注意力和积极性，同时也培养他们从视觉、听觉去感受旋律的起伏。歌词的出现设计为讲故事、猜谜和肢体表现的方式，学生和教师在互动的状态下轻松地理解

歌词甚至背下歌词。歌词教学进行得轻松、活泼、积极、主动，这是因为孩子们都被层层出新的歌词表示方式和花花绿绿的黑板吸引住了。

四、提倡学生们的群体活动，学生主体参与，在音乐活动中学习并掌握简单的音乐旋律，给孩子们充分的表现机会，使虚设功能得到了满足与快乐的情感体验。

学生在学习本首歌曲时，兴趣很高，而歌曲中的“领”和“齐”的两个演唱形式，符合一年级小朋友的学习特点，通过师生对唱合作，应该达到歌曲中的演唱要求，但在本课中，由于学生的注意力不够集中，使得此环节没有达到预期的效果。在编创歌词的过程中，也是学生们的想象力得到充分发挥的机会，还是由于学生的注意力不够集中，使得此环节没有达到预期的效果。

一、 注重新课导入的设计

以往总以为教学过程的重心是新课教学，更多地考虑教学方法，忽视新课前的导入，却不知新课的导入是学习新课的基础，他在教学过程中起到开头炮的作用。原先，我也没理会这点，只设计了几句导语。经过教育学院林老师的提醒，我试着利用自己的特长在导入这一环节里加入一小段模仿动物的舞蹈动作，并配上轻快的音乐。没想到小小的一段设计却成了整堂课的亮点，学生的注意力和学习积极性都调动出来，就连听课老师也被感动了。课改提出：学生是教学的主体，教师是教学的主导。教师应想方设法让学生主动学习、求知，精巧的导

入便是激发学生学习兴趣的最直接最有效的手段。当然，导入只是一个领路人，它是为了我们的教学重点服务，我们导入的设计必须预防宣兵夺主，要尽量作到巧、美，却不能繁多。因此，导入的设计需多思考、多推敲、重视它的巧妙设计。

三、 提供给孩子广阔的创作空间，培养编创的主动性

歌曲教学完成后，便进入编创与活动环节。人的思维无边无际，编创活动更应体现它的浩瀚无边。给孩子门一个广阔的创作空间，让他们成为编创的主人。本节课的“编创与活动”分为两个内容：一是编创歌词；二是编创舞蹈动作。两项内容的进行并不是采取排列式是而是平行式，每一项内容由一个学生负责，其余学生可以根据自己的爱好选择。领军人起到很好的带头作用，跟随者也由于满足自己的意愿，而能够积极、认真地参与。小组之间，编创欲望强，合作意识好，课堂气氛也进行得相当活跃。

编创的角度不一样，编创的内容形式也就多种多样，硬性规定孩子只进行一种创作，就不能达到的教学的全面性，有的孩子由于没兴趣或没有能力完成，而使他们的积极性受损。因此，我们应更多地给孩子自主选择的机会，让他们各取所好，各尽所能。

四、 让自己更轻松些

进行公开教学已不是第一次，可是紧张的心情还是没能调节好。原先，担心内容太多，时间上比较紧张。所以刚开始，课上得有些匆忙，过于注意每个环节的流程，对孩子还没掌握好的地方没能随机停下进行指导。结果一场匆忙后，时间却过剩了，学生没掌握的地方依

然存在，这时只能狼狈地回头进行指导。从这一失误让我认识到公开课应与随堂课一样，对一些偶发事件一样得静下心来，仔细指导直到教会为止。另外，课前必须对所教班级的情况进行的了解、分析。试教班级歌唱水平高，舞蹈水平低，而开课班级却正好相反。由于课前没深入了解，导致偶发事件的发生。这些问题归根到底还是由于太紧张，经验不足，而宝贵的经验就来自于工作中的多学习和多体验。 一年的学习终于获得了成果，这节课得到了校各级领导和老师的好评。这离不开领导的关心和指导老师的栽培，离不开自己的辛勤努力和刻苦学习。成绩虽可喜，但他只能代表过去，我的未来还需打造，我将把这种成绩作为动力，去攀登下一个高峰！

《谁在叫》这首歌曲是音乐教材的最后一首，歌曲具有一定的难度，对于刚上一年级下学期的孩子提前学这首歌更是有困难。如何降低难度，让学生更快地接受是我必须考虑。经过不断地思考，我决定采用直观教学来帮助学生学唱歌曲。将歌词中的各种动物用图片、简笔画来表示，学生对此即觉得新鲜，又容易理解，帮助他们轻松地掌握歌词。歌曲旋律起伏较大，学生在没有要求识谱的情况下不容易掌握。因此，我把歌词按旋律的高低排列，并让学生听琴弹旋律进行选择粘贴或自己排列。这样降低了难度，调动学生的注意力和积极性，同时也培养他们从视觉、听觉去感受旋律的起伏。歌词的出现设计为讲故事、猜谜和肢体表现的方式，学生和教师在互动的状态下轻松地理解歌词甚至背下歌词。歌词教学进行得轻松、活泼、积极、主动，这是因为孩子们都被层层出新的歌词表示方式和花花绿绿的黑板吸引住了。