多元智能评估的主要观点及操作要领

内容摘要： 摘要： 传统的一元化智能评估与多元智能评估，由于 教育 价值信念和价值目标的不同，因而有质的区别。以开发和培养学生的多元智能为目的的多元智能评估是为学生 发展 服务的，是学生学习的动力和源泉。当前我国进行的基础教育课程改革，要求建立新的评估理念和评估体系，把握多元智能评估的主要观点和操作要领，对新课程评估有一定的借鉴作用。

关键词：多元智能理论；一元化智能评估；多元智能评估；操作要领

评估是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。这种活动是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评估活动中具有核心的地位和作用。在不同的价值信念和价值目标的引导下就会产生不同的评估方法和不同的评估结果。传统的一元化智能评估与多元智能评估，正是由于教育价值信念和价值目标的不同，因而有质的区别。

多元智能评估是以开发和培养学生的多元智能为目的的发展性评估。这种评估并不否定测试，也需要借助测试对每个学生智能的强项和弱项进行鉴定。但是，“这种类型的测试在两点上和传统的智力测验有所不同。第一，此种测试采用物质、器材、交谈来提出需要解决的问题，而传统的智力测验仅仅使用纸笔。第二，此种评估的结果只被认作是被评者智能状况的部分表现，既不是其智能的唯一指数，也不与其他人相比较并排序”。 [2](35) 而是把评估结果作为服务于学生的出发点，以此为依据制定适合学生个体智能开发与学习的计划，选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使他们的优势智能得到充分的展示，再将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中，使评估成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

多元智能评估是为学生服务的，是学生学习的动力和源泉。对此，戴维·拉齐尔（ david lazear ）说得好：“评估应该是一个增加学生学习信心、强化学生学习动力以及重视学生学有所成的机会。” [3]

当前我国进行的基础教育课程改革，要求建立新的评价理念和评价体系，把握多元智能评估的主要观点和操作要领，对新课程评价有一定的借鉴作用。

一、多元智能评估首先要采用“智能展示”的方法鉴定每个学生智能的强项和弱项，在此基础上设计多元的、弹性化的评估标准，采用个体内差异评估，使每一位学生都有可能在原有的基础上得到肯定的评估

多元智能理论认为，每个人身上至少存在八又二分之一种智能，只是具体到每个人身上，表现有所不同而已，如有人在某一种或某几种智能方面表现突出，其他的较逊色。这就决定了每个人的学习类型及智能类型具有独特性。人与人的差别，主要在于这些智能在每个人身上的组合方式、发展顺序、表现形式、发展程度各不相同，如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的全部智能达到相当高的水平。从这个意义上讲，学校里不存在“谁更聪明”的问题，只存在不同的个体各自在“哪些方面聪明以及怎样聪明的问题”；不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题，每个学生都有自己的智能特点和优势智能。因此，设计出多元的、弹性化的评估标准，是多元智能评估的必然选择。加德纳认为：“评估方案如没有考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化，就会逐渐落后于时代的需要。” [2](83)

设计多元的、弹性化的评估标准，首先要鉴定每个学生智能的强项和弱项。鉴定时可以以戴维·拉齐尔（ 1999）归纳的多元智能的“关键能力”作为参照。语言智能：幽默感，记忆及回忆能力，明白字词的顺序和意义，解释、教导与学习的能力，有进行语言的能力，有能力

说服他人按某计划方案行事。数学逻辑智能：抽象模式识别的能力，归纳推理能力，演绎推理能力，进行运算的能力， 科学 地、理性地运用思考的能力，辨识事物之间关系和联系的能力。音乐智能：对声音具灵敏反应，具辨识音调与音质的能力，懂得如何欣赏音乐，认识音乐的法则、结构和原理，懂得如何创作曲调旋律与节奏。空间智能：图形表达能力，操作图像的能力，在空间穿梭往返的能力，形成心像的能力，活跃的想象力，在空间辨识物体关系的能力，在不同角度准确感知事物的能力。身体运动智能：哑剧表演的能力，身体机能表现盈富充实，身心联系之表现理想，能通过身体增进感知力，对随意的动作具控制力，对预先设计好的动作具控制力。人际交往智能：能以语言和非语言进行沟通，能在小组中合作，能站在对方的立场考虑问题，创立与维系统合综效能力，对他人情绪、动机和感受有灵敏反应，对背后企图、行为与立场具洞察力。自我认识智能：专注力，思考力，元认知能力，较高层次的思辨论证能力，对不同感受有觉察与表达能力，从人与人之间意识自我的能力。自然观察智能：与大自然水乳交融，对自然界植物具灵敏反应，喜爱种植和饲养自然生物，对物种有加以辨识和分类的能力，知道如何照顾和驯服动物，并懂得与它们交往。 [4] 鉴定的方式方法可以灵活多样，多元智能理论认为，最好是设计一种“智能公正”的评估手段──“智能展示”（ intelligence-fair）。智能展示评估是“在被评估者有选择余地的时候，确定其最愿意使用的智能。做到这一点的一种方法，就是使被评估者置身于相当复杂的环境中，而这环境能够激发他所拥有的多种智能；或能够提供一组根据不同智能设计的器材或场景，然后观察他或她是否被吸引及钻研的程度”。 [2](5) 这种评估允许被评估者以各自认为合适的方式向公众展示他们的实力和对课程的理解，如可让一个个体在不熟悉的地区航行，以确定他的空间智能；可以观察个体怎样学会并牢记新的舞蹈或 体育 锻炼的动作来评估身体运动智能；可通过观察个体如何处理与售货员的争执或观察他如何在一项困难的谈判中获得满意的协议，来评估人际关系智能。也可以让一个孩子看一部情节复杂的电影，其中几种智能的特征特别突出，如音乐迷人、人物关系错综复杂、有个谜团正待揭开、形体动作精彩等，都有可能吸引他。电影看完之后，经过询问可知这孩子感兴趣的是什么，并从中得出他的智能特点。或者可以考虑将孩子带到一间大房子里去，屋子里陈列着或提供了许多不同种类的器材设备或游戏，简单地记录他们在不同区域和不同游戏中所花费的时间，就能知道不同孩子的智能状况，等等。linda campbell等人提出的操作方法值得 参考 。

在鉴定每个学生智能的强项和弱项的基础上，教师要根据每个学生的个体差异确立不同的评估标准，采用个体内差异评估，使每一位学生都有可能在原有的基础上得到肯定的评估。如果不考虑学生的个体差异，而是以一个绝对统一的标准，要求学生达到同一水平，这样的评估是与多元智能的评估观相违背的。多元的、弹性化的评估标准，能够使学生有更多的机会展现其智能，使每个学生都能以适合自己的方式接受评估，并在评估中体会到成功的喜悦。当然，要准确地鉴定每个学生智能的强项和弱项并确立不同的评估标准，需要花费教师大量的时间和精力，要求教师必须全面深入地了解学生，深入细致地做好这项工作，促使每个学生都能使自己的八又二分之一种智能达到较高的水平。

二、多元智能评估是分阶段、有层次的。因为智能在其发展的不同阶段都是以不同的方式呈现，因此对智能的评估和开发，都要以适当的方式进行，应发挥学生智能形成的诊断性评估、形成性评估和 总结 性评估的综合功能

自从皮亚杰 1959年的 论文 《儿童青少年智力发展的阶段》发表以后，人们逐渐认识到，人的智能发展是有阶段的，各阶段间有着本质的差异。多元智能理论也接受了智能阶段论的观点，认为不同的智能领域都有自己独特的发展轨迹并使用不同的符号系统。首先，每一种智能的发展都来源于原生的模仿能力。如音乐智能中分辨音高的能力，空间智能中辨认三维空间的能力等。这种原始的智能，在人出生的第一年里占有主导地位。在后续阶段中，智能

会通过符号系统来表现，如语言智能通过句子和故事表达，音乐智能通过唱歌，空间位置的理解通过绘画，身体运动智能通过姿势和舞蹈等。儿童对各种符号系统的掌握情况，反映出其各种智能的潜力。随着智能的发展，每种智能及其符号系统将由第二级的符号系统如数学公式、地图、字母、乐谱等来代表。第二级符号系统是个体在接受正规的教育时学会的。到了成人阶段，智能则通过对理想的职业和业余爱好的追求来表现的。以数学逻辑智能为例，智能发展的阶段性特点表现为：在婴儿阶段，它以单纯的原始模仿能力为开端；在幼儿的早期，发展为对于初级符号的掌握；学龄期间，表现为对第二级符号系统的掌握；到了成熟期，才以数学家、 会计 师、科学家等职业角色表现出来。 [2](31)

多元智能理论在承认智能发展具有阶段性特点的同时，还指出，智能发展过程并不是一个平衡的、线性的、不受干扰的过程，儿童并不是袖珍或微缩的成人，尽管儿童对大部分领域的理解随着年龄的增加而发展，但有一些时期成长得快一些，有些阶段则停滞不前，甚至在某些领域内可能存在退化或“ u字型”的情形， [2](173) 例如在数学上或音乐上很有天赋的儿童，年纪很小的时候就可能表现出与成年人相同或相近的水平。但与此相反，人际智能则是逐渐展现出来的，这方面很少有超常儿童。此外，在某一领域内有超常表现，并不意味着在其他领域内也有超常表现。所以多元智能理论反对过早对儿童的发展方向定位，认为过早地确定儿童的智能类型是不利于其一生智能发展的。

由于智能在不同的发展阶段具有不同的表现方式，因而智能的评估与开发需要以不同的方式进行。例如，数理逻辑智能评估，对于年幼的儿童，可以采用皮亚杰式的提问，尽量减少语言的使用；对于年龄较大的儿童，在一个新的数字系统中作出推导证明，也就足够了。音乐智能评估，对年龄较小的儿童，可以让他们练习用小节组合成旋律，年龄较大的儿童，可以让他们说出如何从主题发展成回旋曲或赋格曲。 [2](34)

根据智能发展阶段性的特点，多元智能评估要求发挥学生智能形成的诊断性评估、形成性评估和总结性评估的综合功能。诊断性评估是指在学生阶段性智能形成开始前进行的评估，是基于信息反馈决策功能基础上开展的预测性评估，诊断不限于辨认学生智能的不足或问题，还包括对优势智能的识别。诊断性评估的重要功能，就是要确诊儿童的智能当前处于哪个阶段，具有哪些特征，还要识别出那些超出儿童特定发展水平和低于儿童特定发展水平的学生，确定他们的智能发展需求，在此基础上帮助他们制定出符合个人特点的智能发展目标。形成性评估是基于信息反馈调整功能的基础上，在学生追求个人智能发展目标的过程中，检查学生的智能发展状况，其目的是为了及时了解学生智能发展过程中的效果和问题，强化、调节和引导学生的智能朝着预定目标发展。总结性评估是对学生阶段性智能发展状况进行全面评估，判断学生智能发展的现状与个人发展目标的差距，肯定学生智能发展的成绩和不足，分析原因，提出努力方向，激发学生制定下一阶段的个人发展目标。