课程整体设计与教学能力测试培训

各位老师：

你们好！根据学院教学工作计划要求，每个老师年内完成说课任务，说课要求参考国家精品课程的说课要求，主要包括企业对相关专业技术人才的需求；课程任务；课程特色；课程教学目标；教学整体设计；微观教学设计；教学设施；环境和实训室场景；教材使用与建设；课程的重点、难点及解决办法；课程内容与课时安排等。另外学院要求各系完成教学能力测试二分之一任务。现发给学院前期进行的课程整体学设计记录，请各位老师早做准备。谢谢！

朱剑荣

戴士宏教授来我院指导课改工作

2月8日，农历正月十四，课改专家戴士宏教授再度亲临我院，指导学院课程改革工作的进行。戴教授此行共两天时间，主要目的是在教学能力正式测评前，对课程的整体设计和单元设计进行辅导把关，将遇到的问题与各位老师进行研讨，找出解决方法，为正式测评做准备。

在当晚9点加开的指导会上，戴教授给大家指出课程整体设计的演示应包含7个方面的内容：

1、课程的简介——有则多说无则少说，不宜过长。

涉及内容：教师姓名、课程名称、在课程体系中的位置、教授对象

2、改革前的课程情况——简述。

涉及内容：课程原来的名称、原有内容、教学方式、教学效果、存在的主要问题

3、课改简要思路——简述。

涉及内容：课程的能力目标、知识的处理方法、课程的贯穿项目、能力实训过程的设计

4、全课实施过程——重点部分，应占总时长2/3。

涉及内容：课程的项目设计，课程进度图，第一次课设计，项目目标、知识目标、能力目标、考核方法、成果展示。

演示要求：运用多种方式，具体、直观、生动地表现出来。

5、新课的效果——用证据说话。真实有效：学生作品、课堂照片、实景录像等

6、新旧教法对比——可用抽象的概念、观念、结论来进行总结

对比内容举例：特点，方法、理念，新课的开发过程与其间遇到的问题，教材，新课存在的问题与下一步的改进方向

7、课改的个人感受——简述

语言要求：不要全面，不要抽象，不要套话，用精彩、生动的几句话来表达真实感受

在指导会最后，戴教授又配以丰富的实例说明，对接下来两天即将进行的演示提出了希望与要求。一个多小时的会议给大家带来的是一股新鲜气息，为原本还不十分确定的改革脚步指引了方向。散会时，每一位老师都表示要再开夜车，趁热把这块铁给打漂亮了！

戴士宏教授点评我院教学能力测试工作陈琦

我院于2009年6月26-27日在图文行政楼807组织召开学院首批教师教学能力测试。已基本通过整体教学设计的院级测试组成员候选人，其他已基本通过整体教学设计的教师共12

位教师参加了本次测试。

评审委员会组长戴教授总结本次教学能力测试时提出：经过本次教学能力测试，可以成立院级教学能力测试评委会，指导系部级教学能力测试评委，进一步推动全院范围内的课程教学改革工作；12位老师通过几天的培训和不断的改进，整体讲述情况有明显好转，但是也存在一些问题，如整体设计与单元设计水平不平衡等；整体设计较为成熟，单元设计与课程实施问题比较多，将来的系部评委候选人的培训中也会出现类似的情况，要加强单元设计的培训。

评审委员会组长戴教授提出了单元设计中存在的主要问题有9点，具体包括：

1、单元设计过程中的工作过程不完整，业务操作不真实，学习过程不成功。

2、老师把案例和任务当作讲解知识的敲门砖，引入之后，就会变成大规模的知识教学，课程应以工作过程为线索，教师的讲解应紧扣学生操作中的问题，而不仅仅是书本知识。

3、老师习惯于甚至是急于讲解知识，而非训练能力，学生缺乏情景、任务、 操作、总结等过程的能力反复训练；教师缺乏任务、操作、出错、引出规范等过程的正确引导；老师将任务分解成若干步骤，学生机械的按照老师的意愿做事，使得学生缺乏整体参与，老师应该从布置小任务，示范，模仿，到布置下一个任务，不示范，解答学生操作中的具体问题，这样循序渐进的进行能力训练；学生对任务设计不感兴趣，不了解，只是勉强就范；多数任务缺乏创新因素，没有给学生留创新余地。

4、教师重视自我讲解能力，讲述过程中只见一个个知识点、图表、公式，讲解不够生动详细。

5、单元设计与整体设计关联不大，单元设计的任务不能很好的体现整体设计的要求。

6、外语、职业道德、职业素质等知识的渗透不足。

7、有些教师的单元设计还是停留在旧的模板上，应该改为布置任务、设计步骤、小组合作等形式。

8、由于面对的群体不是学生，很多教师还停留在说课层次，没有教案教具等的展示，上课不够生动形象。

9、教师要合理安排提问、示范等环节，尽量提问到学生感兴趣的点上，而非提问越多越好。 课程改革理论基本概念

1、课程评价新标准的原则：

①能力目标；②任务训练；③学生主体；④职业活动导向；⑤项目载体；

⑥课程的一体化设计。

2、课程结构

课程结构是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例，是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。

课程体系应以工作体系为基础，课程结构应以工作结构为逻辑。

3、能力目标

所谓“能力目标”，就是“通过本次课的学习。学生能用××，做××”。

能力目标的描述要求具体、实际、可检验。

4、课程单元设计

课程的一个“单元”就是一次课，是在时间上紧密相连的一次课。教师的备课是以单元形式进行的，教案也是针对课程的一个单元写成的，因此，学生的学习过程客观上也被分为这样的单元进行。

5、课程整体设计

从单元之间相互联系的角度对课程教学的设计进行整体优化。

体现先进职业教育观念的课程教学，基本原则总共6项：

①职业活动导向；②突出能力目标；③项目载体；④用任务训练职业岗位能力；⑤以学生为主体；⑥知识理论实践一体化的课程设计。

6、评价教师的课堂教学是否合格，主要有三个方面的评价标准：

①课程是否具备明确的能力目标；②课程是否有具体的能力训练项目(任务) ；

③课程是否具有真实的实训过程，以保障能力目标的实现。

7、“6+2”的高职教育课改原则：

“6”：学校的教育教学要以学生为主体；高职教育的课程要工学结合，以职业活动为导向；高职教育要突出能力目标；课堂教学要以项目为载体；要加强学生的能力实训；要构建知识理论实践一体化的课程体系。

“2”：根据“育人为本，德育为先”的要求和高职学生的特点，德育教学和外语教学要更多地采取渗透式教学。要求所有课程都注意职业道德教育与职业素质教育，并强化课程中的外语内容。

我们把上述内容简称“6+2”。

8、教师教学能力培训，应以职业活动为导向，突出能力目标，以带任务培训、校本培训、特色讲座为基本形式。

职业活动导向：就是职业岗位上做什么，培训就练什么。对教师来说，就是以课程的设计与实施为内容，进行训练。

突出能力目标：就是经过培训，每个教师能按照新的职教观念，对课程进行整体设计和单元设计。

（但突出能力目标并不等于不要知识传授，在强调能力的同时，我们不能忽视知识。知识在课程中呈现两种面貌：a. 在完成任务过程中，知识可能是不系统的，零散的，学生遇到什么问题，就学习哪项知识去解决问题；b. 在完成任务之后，必须将知识系统化。）

带任务培训：就是要求每个教师都要完成一项“职业岗位”任务——自选一门课程，运用新的观念进行课程的整体设计和一次课的单元设计。

校本培训：着眼于解决学校、教师个体在教学中存在的实际问题(即“完成任务过程”中的问题) 。教师每人都带着自己课程设计中的实际问题，通过一对一为主的培训学习，理解并应用先进观念，完成指定任务。

特色讲座：是通过列举大量课程教学设计中的实例，来介绍新观念。讲座中用同一课程的正反两种设计实例，来展现新观念与旧观念的差异。正反对比最能加深对问题的认识，所以讲座主要内容全都以正反对比的具体方式展现，这样最容易引起教师对自己教学现状和课程教改的深入思考。

10、职业核心能力

根据劳动和社会保障部的要求，职业核心能力分为八项，即：与人交流能力、与人合作能力、信息处理能力、数字应用能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力、外语应用能力等。

课程改革理论常见问题解答

课程改革的重点是根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，改革课程体系和教学内容，开展课程整体设计和单元教学设计；以培养学生职业能力为目标，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，提高教师职业教学能力。要求人人参与、人人过关。

1、“什么是一堂好课”“一堂课上完看学生了解、理解、掌握了什么，还是看学生能用什么、做什么”，“课程教学应以学生为主体，以能力目标为核心、以项目和任务为载体”。

戴士弘教授认为：职业教育的课程教学，要在学生就业岗位需求分析的基础上来确立

能力目标，将项目（任务）贯穿于课程教学之中，并辅以案例来进行教学，从而实现由传统的以教师为主体的知识传授型教学模式向以学生为主体的能力培养型教学模式的转变。教师在教学过程中不仅是知识的传授者，更是学生学习的指导者与帮助者。

2、 什么是能力本位课程？

能力是指个体在工作、生活及社会活动中表现出来的有价值的行为总和，它可以有大小和强弱之分。这些行为的形成，与教育中的课程教学紧密相关。

能力本位课程其在设计思路上就考虑到胜任职业所需的知识、技能和态度，直接反映职业岗位或职业角色对从业者的能力要求。这种课程设计一般是经过职业能力分析形成能力目标，再将能力目标的实现转化为课程项目，在项目的训练中培养学生的职业能力。其课程结构打破传统学科本位的知识体系，不再追求学科体系的逻辑严密性，而是采用模块化的课程结构，以职业能力为主线，按照能力单元或能力要素来开发学习模块，设计课程项目，编制项目的训练内容。其最终课程目标是指向培养高素质高技能人才。

我们可以看到：第一，能力本位课程教学的中心是学生而不是教师，因为课程实际是指学生所接受到的知识、技能，而不是教师有意呈现的。这种课程中心的转移必然导致教师作为知识技能的权威者的角色功能削弱。在能力本位教育体系中，教师成为学生可以利用的学习资源的一部分，成为实践学习的促进者、组织者和引导者。第二，能力本位课程强调在实践中学习，通过实践学习达到掌握技能的目的。理论知识不再作为达到目标的唯一标准，取而代之的是适应学生的个体差异，完成反映达到相应能力标准的任务来证明自己的能力水平。第三，能力本位课程承认学习者所获得的全部学习经验（无论正式的还是非正式的）均为课程应有之义。最体现这一点的是认可学习者在原有学习经验的基础上所获得的能力。

3、为什么要进行课程改革？

传统的课程教学是以知识体系为主要教学内容，以教材内容组织教学，课程教学尚未摆脱学科体系教学的困境，教师“教”得很累，学生“学”得没味，到最后什么都不会。虽然许多教师也进行了课程改革的尝试，开展了项目教学、案例教学、情境教学、仿真教学、实践教学等多种教学方法，有效的提高了学生的学习兴趣和职业能力。但是，让每一位教师能够系统的掌握适应高等职业教育需要的课程教学方法，真正做到“教、学、做”理论实践一体化的教学，还有一定的差距。本次学校开展的“能力本位课程教学改革研究与实施”工作旨在

转变教师课程教学观念，改变传统的课程教学方法，全面推进以培养学生职业能力为核心的课程教学改革。

4、能力本位课程教学改革主要包括哪些内容？

从学校层面课程改革主要包括课程方案（教学计划）的改革，精品课程的建设，核心课程标准的建设，专业课程资源库的建设等；从教师层面课程改革主要包括课程整体方案设计，课程单元教学方案设计和课程教学实施。其核心是以职业活动为导向，以学生为主体，以素质为基础，以职业能力为中心组织一体化教学的课程教学设计。

5、课程整体设计的核心要素是什么？

课程整体设计的核心要素包括：能力目标设计、课程项目设计、能力训练方法设计。同时还包括第一堂课的课程设计和考核方案的设计等。

6、如何进行能力目标设计？

课程能力目标的设计要在调查本课程面向专业职业岗位的基础上进行能力目标的提炼，同时也可参照职业资格标准中对能力的描述。能力目标不是抽象的，而是具体化，是可以检验的，能力目标是针对能力的。能力目标的描述：能用„„做„„„，能力目标要进行分层设计。

7、如何进行课程项目设计？

项目是一项具体的有任务的活动或是设计制作某一个具体的产品。项目设计根据课程特点最好有一个贯彻职业活动的综合项目，或者有职业代表性的多个典型项目。项目设计以职业活动导向，以职业活动为逻辑点，把握项目综合性、复杂性、典型性、创造性、实用性、趣味性、覆盖性、挑战性等基本特性。综合性项目可以设计多个贯穿企业工作流程中相关岗位完成的若干个子项目。项目设计尽可能来源于企业实际工作岗位，模拟项目尽可能真实。

8、如何进行项目训练设计？

项目训练设计是在项目设计的基础上完成的。以一个子项目或能力点为单位，可以通过实例、实训、实验等途径来实现。项目训练设计包括能力训练项目名称、拟实现的能力目标、相关支撑知识、训练方式手段及步骤、训练的结果等内容。在设计过程中，要考虑项目训练的载体，要符合初学者的认识规律，台阶合适，小步快进，会行为指导，有训练成果等问题。

9、如何安排课程教学内容模块？

首先要打破传统课程内容体系和教材的束缚，以职业能力为主线整合课程内容和划分模块。其次，课程模块的划分并非在于课程内容的内在知识逻辑，也不是课程的理论深度，而是与这类课程相对应的职业能力模块划分是否合理，以及是否覆盖了本课程绝大部分工作的技术能力，这与传统的课程教学内容的设计有着本质的区别。这种课程教学安排大大突出了其课程的能力培养特性，有利于在较短的课时内达到较高的职业能力目标。

10、能力如何进行评价？

这就要牵涉到课程考核方案的设计问题，考核方案的设计也是围绕能力目标而展开的，考核方式也是多样的。能力评价包括能力考核、知识考核、过程考核、结果考核等多种考核形式。

11、能力本位课程突出能力目标，那么还要不要知识目标？

肯定需要。没有知识目标的课程就不是高等职业教育。职业教育从学徒制纳入学校教育体系，并进一步从中职发展到高职，其根本的差异就是对所培养的人才的技术能力和理论知识要求越来越高。高职教育要求学生掌握的知识主要体现在知识的应用性，也就是说知识是为能力服务的。知识应该围绕应用展开，应用之后归纳成体系，有重点难点。

12、什么是课程单元教学一体化设计？

实训、知识、理论内容在本单元课程中的一体化安排。

13、能力本位课程教学单元设计有何要求，如何开展能力本位课程教学？

课程教学单元设计和课程教学同样是以能力培养为中心。课程单元设计要有明确的能力目标、知识目标、重点难点，以案例引入，问题驱动，正反实例，操作示范，实例模仿，改造拓宽，讨论消化，归纳总结，系统知识，定量理论，理实一体，练习巩固等为主要内容开展教学。知识是学生学会的而不是教师教会的，能力是学生练出来的，而不是教师讲出来的，因此，在课程的单元教学中教师应能熟练的应用行为引导方法。

14、每一门课程都有能力目标吗？

职业教育课程教学的特点就是培养学生职业能力，没有能力目标的课程就不是职业教育课程。现实中每一门课程都应该有能力目标，就是没有被提炼、挖掘而已。我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》把职业技能培训和职业资格证书体系分为三个层次：专业特定技能、行业通用技能和核心技能。同时规定核心技能培训与测评项目为八项，即“与人交流”、“数字应用”、“信息处理”、“与人合作”、“解决问题”、“自我提高”、“革新创新”、“外语应用”。因此，无论是专业课还是基础课程，根据课程的任务和职业指向不同，都应该设计课程的能力目标。

15、课程设计与课程实际教学出现两张皮现象，学校有无解决办法？

这需要一个逐步引导的过程，课程设计主要在于为了更好的开展能力本位课程教学，希望教师也能够积极配合。同时，学校教务处、督导处也将在日常教学检查中（听课）调整课程评价标准。

16、能力本位课程教学如何测评？

学校将分批进行教师教学能力测试，测评内容包括课程整体设计测评和课程单元教学测评，时间安排每人20分钟，5分钟介绍课程整体设计，15分钟进行课程单元设计（讲课）。单元设计时，教师进行实景教学，课件、教具、情境问答等完全参照真正授课时的情况进行。