关于大一新生班集体建设的思考

教育理论研究

关于大一新生班集体建设的思考

马海波

（山东大学外国语学院，山东济南

摘

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要：我国高等教育基本实现从精英教育到大众教育的过渡，相伴而生的是大学班集体这一构成单元数量的扩大．与此

同时“９０后”、“９５后”大学生群体逐渐成为大学班集体的主力军。在这一背景下，如何理解班集体建立的意义，如何建设一个团结的班集体尤为必要。

关键词：班集体

凝聚力

执行力

创造力

１．大一新生班集体成立和发展的重要性、必要性１．１大一初始单元结构的变换要求成立班集体。

伴随教育体制改革，高等学校扩招工作取得实质性进展，据相关统计数据显示，全国各类高等教育总规模达到３１６７万人，高等教育毛入学率达到２６．９％。①新生入学后，由于大学的生活环境、教学内容、教学方法和管理体制与中学截然不同②．适应大学生活的初始课题就摆在每一个学生的面前。笔者在走访学生宿舍发现，进人大学后，各种集合式的单元结构相继出现：新生报到，军训作为第一堂入学教育课，按照军事化训练要求，打破班集体和宿舍划分，实行“连、排”编制；军训结束后，正式的班级单元才得以建立。由此可见。大一新生开学不长时间内。先后经历了“军训连排单元”到“班级单元”阶段。单元结构的变换。加之军训结束后的“集体性单元空白”，都要求尽快成立一个稳定、健全的“班集体”集合模式。

１．２大一新生的认同感、归属感要求成立班集体。大一新生经过高考报名、考前体检、高考、录取等环节最终进人了同一个专业、班级。他们对同一专业下的“群我”具有高度认同。一方面学生普遍认为这是大家共同努力形成的一个班集体，应当倍加珍惜．另一方面学生个体迫切希望尽快融人大学生活、适应大学环境。班集体顺应了每个成员的诉求，成为熟悉大学、了解大学，进而认识每位学生的平台。

１．３成立班集体，是推动班级发展、树立班风、推进班级凝聚力的基础。

班集体是一种集合模式，是学生进行直接联系、沟通的平台．更是班主任、辅导员老师进行集体管理、开展教学安排、举办团体辅导的主要抓手。

在班集体中。凝聚力和班风是统一于班级范畴的重要内容。凝聚力是指“群体成员与成员，成员彼此之间吸引成员愿意分担群体目标的程度”③．班风则是指“全班学生在思想、学习、生活等各个方面所表现出来的特有风格、风貌和

风尚，是全班学生在一定时期内的实践活动中所形成的一种相对稳定的精神状态”④。凝聚力要在群体中实现，班风也要求全班同学的参与，为此，我们不难将二者与班级挂钩，也不难理解班集体是顺利形成良好班风、展现班级凝聚力的基础。

２．大一新生班集体建设和发展的特点２．１自由发挥空间扩大．

大一班集体的建立预示着与中等教育的告别．同样也意味着崭新的班级管理模式的出现。初高中班集体的设立，主要目的是在以一种集合的模式进行教学安排，推动每名班级成员完成日常学习。班主任是班集体建设的主要组织者、管理者和参与者；班委和同学，一定意义上，充当着“任务完成者”的角色。与此不同的是，大学班集体的建立，由于每个成员具备了一定的能力和表现欲望，以致在班级建立之初，就显示出一种“突破藩篱”的自由性。

２．１．１自我意识的表达。经历多年的寒窗苦读，学生向往自我意识的表达．步人大一，大家自觉不自觉地将这种意识带到班集体中。

２．１．２年龄特点和性格特征。十七八岁，正是ｍ气方刚、争当时代“弄潮儿”的年华．“特立独行、我要表达”是这个年龄阶段的真实写照，这种性格特征也影响、塑造了班集体的建立和发展。

２．１．３一定的知识积累。经历十余年的学习，绝大多数同学都想有所为，实现所感所想。笔者发现，进行大一班委选举时每个班级都表现出“全民竞选”的热潮，也都提出要“进行发挥”的诉求。

２．２自主管理要求提升。

中小学的教育是根据年龄特点和理解能力的水平，进行“学科知识”的积累，而具有成人特征的大学生教育主要是进行“科学思维”的塑造。

“科学思维”的塑造要求学生进行自主学习、自主管理、自主服务。同样。在班集体里，自主管理的要求也被提高，一

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方面是适应大学生的学习、性格、年龄等特点，另一方面大一新生班集体的自主管理是一种特殊的“初级人力资源管理”．为日后大学生走向社会奠定基础。

另外．大一班集体自主管理的要求明显提升，与辅导员改进工作方法不无关系。在大多数情况下，辅导员的管理方法逐步呈现出灵活、民主和自主性的特点，与大一新生班集体建设中自主管理的要求相吻合。

动．进而促使班集体凝聚力不流于形式，持续发展，将凝聚力阶段性的弊端降到最低。

３．１．２．３班集体凝聚力的实现，除了精神层面（一种意识、一种爱）的推动，更要落实到行动中，同时需要以下几个方面的推动。首先，班主任老师的工作。在大学里，作为专业教师的班主任，可以从学科特点、学业规划、未来发展等角度给予学生针对性帮扶，这可以起到拨云见日的作用，让学生放下顾虑，投入班级中，全面成长；其次，辅导员老师的作用。在做好日常班级事务管理的同时，给予学生必要的发展指导．随时关注班级的整体运行态势。从班委职责、班集体建设与发展及班级出现的问题方面提供必要和及时帮助：再次，班级凝聚力需要每名班级成员的相互协调；班委成员逐步提升自身管理水平，提高个人文明修养，带领全班成员形成凝聚力。

３．２执行力是实现班集体发展的基础。

从实践角度看。班集体的执行力可从基础性平台打造和常规性工作完成去审视。

３．２．１基础性平台打造。作为大一新生班集体，首要面对的是班集体的自我认知：本班的定位是什么，本班在大学期间扮演着什么角色，本班不同于其他班级的特色是什么，本班的主题元素是什么……一系列的要求，指向明确。作为一个班级．班级的定位和班级概述是班级的画龙点睛之笔，是在辅导员老师、班主任老师的指导协助下，每个班级成员的亲身投入和实践过程中，总结出来的成果。只有全体成员的认可．才是一个正确的定位，这对班级今后的发展都有很强的标杆作用。

作为一个标杆。就需要支持和保障。班级内部的制度建设，则是一个班集体建设和发展的支持力量。正如十八届三中全会报告中提及加强“顶层的制度设计”，在一个班级中，有了良好的班级定位，就有了一个良好的“顶层”；那么“制度设计”则是体现班集体管理艺术的主要形式之一。基本的制度设计例如：班级会议和日志制度、班级活动小组制度、班级考核制度等都是从班集体发展的不同侧面勾勒班集体执行力的内容。

３．２．２做好常规性工作。在大学班集体的管理中，常规性工作包括：宿舍建设、奖勤助贷工作、团日活动、社会实践等。如何做好这些工作，班集体的执行力起到基础性、保障性作用。

３．３创造力深化凝聚力，促进执行力实现。

通过班级活动发现，创造力虽然是一种意志力范畴，但能对调动同学们积极性、兴趣点方面起到关键的作用。关于班级创造力的实现。应该注意以下两点：

３．３．１创造力是一种班集体内部在内塑凝聚力、外提执行力的过程中逐步生发出来的方法和力量。它是广大班级成员在思考班级工作。在借鉴经验的基础上，通过实践得来的好做法、好创意、好点子。班级创造力不是空中楼阁，而是存在于班集体同学中。只有用心观察、用心梳理。结合本班实际，才能将创造力最大化。

３．３．２创造力是一种有规律的创新，是一种群我和小我高

３．建立“积极、团结、温馨的班集体”的路径——凝聚力、

执行力和创造力

班级凝聚力是班集体发展的核心、班级执行力是实现班集体发展的基础，班级创造力是实现班集体发展的保障和重要环节。凝聚力、执行力和创造力三者是构建班集体、推动班集体发展的组成部分。缺一不可，三者之间相互促进。

３．１凝聚力是班集体成立、发展的核心，也是实现执行力和创造力的条件。

何为班集体凝聚力？作为一种集合概念，它可以从群体凝聚力⑤概念人手．群体凝聚力是指群体成员之间心里结合力的总体。表现在群体成员对群体所感受到的吸引力，从而自愿参加群体的活动。班集体凝聚力则将群体具体化，在班集体范畴内，同学之间经过组建班级，共同学习、共同参与活动等经历，彼此之间增强认识，促进友谊逐步形成本班成员之间的亲密关系。并衍生出对班级的热爱，逐步构成集体的吸引力，反过来又吸引每个成员。

那么如何认识班集体凝聚力建设呢？

３．１．１认识班集体凝聚力的实质。班集体凝聚力是一种精神力量，更是一个动态过程，就像是“花匠养花”一样，需要及时周到地呵护、关心。唯有如此，才能一直保持光鲜明亮。

３．１．２认识到班集体凝聚力的阶段性。汪颖老师在《强化学生班级凝聚力是高校优良学风形成的重要途径》中提到，不同学年期的班级凝聚力强弱程度呈阶段性特点。结合本人具体带班实践。总结了几个方面的想法与认识．旨在将班集体凝聚力提升在一个较高层次上发展。

３．１．２．１在大一新生中牢固树立“个人与班级命运共同体”的意识。此概念结合国际政治学、人类学及２０１２年中共

十八大报告内容，将其中的概念借用到班集体建设中来。

个人与班级命运共同体是指每名班级同学在追求个人全面发展，实现人生价值的同时，要始终关心、参与班集体的建设和发展。只有在个人和班集体的价值高度融合的过程中，班集体才会得到源源不断的发展动力。同样，个人在积极的班集体中内心愉悦、富有斗志．最终实现自身的全面发展。

３．１．２．２在班级工作巾，引导广大班级将班级成员“爱班集体”的意识统一、具体到“爱每一个班级成员”中。通过调查发现，几乎所有班级都发出了热爱自己班级的呼号。班级成员热爱班集体的最佳形式就是要爱班集体的每名成员。通过一种“爱”，将彼此联系起来，以一种自然状态下爱的形式

约束班级成员，从而形成“班级成员——班集体”的良性互

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教育理论研究

度结合的表现形式，是一种班集体意志力的表现。创造力不是心血来潮，不是一腔热血。而是巧妙地将班级成员的兴趣点、专业特点、班级发展、实际情况有机整合的合力。

班集体创造力作用体现在：它提高了工作效率．将执行力的弊端降到最低；其次，它不断搞活班级氛围，及时调动

（９群体凝聚力大规模研究始于２０世纪４０年代Ｋ．勒温对

人类群体的研究．

参考文献：

［１］浩然，黄秀兰．班集体建设与学生个性发展［Ｍ］．广州：广东教育出版社，１９９９．

［２］张春兴．现代心理学［Ｍ］．上海：上海人民出版社，

２００２．

积极性．避免因为过强的执行力而造成凝聚力的下降；其

三，它疏通了凝聚力、执行力以及它自身的关系，让一个班集体得以持续良性发展。

注释：

［３］教育部．２０１１年全国教育事业发展统计公报．［４］胡礼祥．成功从大学开始［Ｍ］．杭州：浙江人民出

版社．

①教育部．２０１１年全国教育事业发展统计公报．（参陈明，汪满满．关于大学新生特点和高校始业教育的

思考［Ｊ］．文教资料，２００９（２４）．

［５］段盛桃．论团队精神及其培养［Ｊ］．思想教育研究，２００４（３）．

［６］李忠．培养集体荣誉感增强班集体凝聚力［Ｊ］．佛山大学学报，１９９５（１２）．

［７］成琼．以活动为契机，增强班级凝聚力［Ｊ］．班主任之友，２００６（９）．

③汪颖．强化学生班级凝聚力是高校优良学风形成的重

要途径［Ｊ］．文教资料，２０１３（１１）．

（多汪颖．强化学生班级凝聚力是高校优良学风形成的重

要途径［Ｊ］．文教资料，２０１３（１１）．

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关于大一新生班集体建设的思考

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：

马海波

山东大学外国语学院,山东济南,250100文教资料

Data of Culture and Education2013(34)

1. 教育部 2011年全国教育事业发展统计公报

2. 陈明;汪满满 关于大学新生特点和高校始业教育的思考[期刊论文]-{H}文教资料 2009(24)3. 汪颖 强化学生班级凝聚力是高校优良学风形成的重要途径 2013(11)4. 汪颖 强化学生班级凝聚力是高校优良学风形成的重要途径 2013(11)5. 群体凝聚力大规模研究始于20世纪40年代K.勒温对人类群体的研究6. 浩然;黄秀兰 班集体建设与学生个性发展 19997. 张春兴 现代心理学 2002

8. 教育部 2011年全国教育事业发展统计公报9. 胡礼祥 成功从大学开始

10. 段盛桃 论团队精神及其培养 2004(3)

11. 李忠 培养集体荣誉感增强班集体凝聚力 1995(12)12. 成琼 以活动为契机,增强班级凝聚力 2006(9)

引用本文格式：马海波 关于大一新生班集体建设的思考[期刊论文]-文教资料 2013(34)