初中英语教后记探微

初 中英语 兮 羲后记犷 探微

砧 试司 内 味叫内 而哪‘ ， 映“袂 水‘ “破 础 澎硬邝 ‘ ‘ 刁中俨 气 子 .茂 粥服劝 .山翻 ‘ 分因、 确 U 种 店朴 由 脑内、南‘味 勺 ‘ 聆沈 乡 “嘲少勺 戚 孟洲 件‘ 、 枷 而 油形 油 叙

井 确 儿 尸勺场 ‘ 盛.卜‘ 动‘爪 气 ‘空 呱 点 咙 、走 户 韶 灿

今 ~

厂 咋 ，昆 神护 弓 秘识 ， 尹翎 命

如. 、 撅 、灿 习 咧 凶翩 滋以 陋 川

0 富县第二中学 陈继祥

古人云:“ 反求诸己， 扣心自 “ 问”思之不填， 行而 失当” “ 三省吾身” 这些至理名言都充分说明了 吾日 。 古人早就有了反思意识。 在现代社会， 反思已成为人

的自 觉行为， 作为教师， 在教学中要不断尝试应用反

n y o ， a d ke w 。 d r 并在相关图 板书， 单词障 下 扫清 碍;

学生看图， 在教师的指导下共同完成“ 问路、 指路” 练 习; 学生将各自 制作的一张表不同地点的卡片拿出 来， 分成几个小组， 站成不同的图形， 反复操练对话， 力争人人都轮一次;“ 问路、 指路” 对话表演评比;小 结并归纳表问路、 指路方式的不同句型。 整节课的课 堂气氛活跃， 学生积极参与， 学有所获。 课后， 我觉得 这堂课的“ 精彩” 之处在于把竞争机制引人课堂， 激 发了学生的参与意识， 调动了学生学习的主动性和

积极性。于是， 我就做了这样的教后记 :整体教学有

思。 通过教学反思， 不断探究有关教学对象、 教学目 的以 及教学手段等方面的问题， 学会教学” 学 将“ 与“ 会学习” 结合起来， 努力提高自己教学方式的可行性 和合理性， 以取得理想的教学效果。 “ 教后记”是活页教案中很不起眼的一小块， 我 就是在这块小天地里进行了反思教学的实践。我认 为“ 教后记”不仅是要对已完成的教学活动进行反 思， 而且还要对已获得的教学经验进行筛选和提炼，

并整理在案， 形成一种含有个人独立的教学思想在

内的实践资料， 服务于教学。 多年的教学实践经验告 诉我:做好“ 教后记” 是教师责任心的具体表现， 是教

师课堂教学 自 我反馈的一种好形式。它有利于进一 步提高备课质量， 促进教学内容更全面、 教学设计更

助干培养学生对所学知识的理解能力，辅以教学挂 图、 制教具， 自 注明语言点， 图文并茂， 直观形象， 耳、 眼、 手、 口、 脑并用， 既可让学生保持学习兴趣， 又能 有效缓减学生的疲劳;集体操练、 小组比赛、 小结归 纳调动了学生学习的积极性和主动性， 突出了学生的 主体地位， 提高了课堂教学效率。 二、 查找“ 病因”“ 、病例”探索矫正 ， 即使是成功的课堂教学， 也难免有疏漏、 失误之 处，

有不尽人意的地方， 有时教材内容处理不妥， 有 时教学方法选用不当， 有时师生配合不协调， 有时教 学效果不佳等等， 如果不及时查漏， 就不利于教学水 平的提高。如能在每堂课后都能仔细查找教学中的 不足和失误， 多积累“ 病因”“ 、病例”同时对症下药 ， 地寻找“ 疗法”就会收到“ ， 吃一堑， 长一智” 的效果。 我在教学中， 对不理想的课总是认真反思， 找准不足 之所在， 确定弥补不足， 矫正偏差的有效途径， 然后

合理;有利于加强教学的针对性， 及时发现问题， 查 漏补缺;有利于教师积累教学经验， 提高教学水平。

那么， 如何进行课后反思并使之发挥作用呢?

一、 总结“ 精彩” 之处， 发挥长处

作为教师， 每上一节课总有自己最满意的地方， 这就是“ 精彩” 之处。诸如教学过程中达到预先设计

的目 引起教学共振效应的做法;课堂教学中 的， 某一 应变得当的措施;双边活动开展的成功之处;某些思 想教育渗透的巧妙之举; 备课时未曾考虑到而在课 堂上突然爆发出的 灵感和火花; 针对学生课堂学习 中 暴露出的各种问 实施“ 题， 再次备课”调整教案的 ， 内容……， 都可以 作为教后记的素材。 例如我在教学

《 语(c f r it)》 年 下 unit Z 矶er ’t e 即 英 o o 七 级 册 e 。 h st

i f e o c ?时， 根据直观性原则， 借助教学挂图、 制教 自 具， 采用“ 做一做”“ 、赛一赛”“ 、演一演” 的方式进行 整体教学。 教师借助教学挂图引出本堂的ne words w

记于教案后， 避免今后上同类型课时类似问题的再 次发生。 只有这样， 才能不断走向成熟。 例如:我在教 学“ 被动语态” 按传统教法， 时， 教师讲清楚概念、 结 构、 用法— 学生做题练习— 教师总结， 整节 课上得似乎很顺利， 但一检测， 教学效果不佳。课后 反思，整节课教师用课前设计好的教案牵着学生的 鼻子走， 注重了 语法知识的传授与讲解， 却忽视了对

鲜黔岩 器

〔尼扭处

学生实际语言运用能力的培养， 学生是在配合教师 来完成教学任务， 教师在唱“ 主角”学生是“ ， 配角” ， 学在适应教， 所以教学效果不佳。 因此我在教后记中

这样写到:本节课指导思想有误， 应将“ 学适应教” 改

为“ 教适应学”要“ ， 因学定教” 。教学程序应改为:教 师创设语言情景引出被动语态— 引导学生边做 动作边造句— 学生分组合作操练— 教师启 发诱导— 学生感悟、归纳、总结被动语态的概

念、 结构、 用法— 课后练习巩固。

学思路也将会有很大帮助。因此， 可以把它记下来， 作为以 后丰富教学的 材料。 例如， 在教学九年级un t i 15 We’ 匀ing t s

v t e ma atee ! 中Se tio B e r o ae h n s c n a h a e f r 3 T e h us o t h时， s a 我提出了这样一个问题让 学生讨论 ，why did 。 us t h t build a “ he e r s a o ho s ? 大部分学生回答: ‘e a s s e wa t t ue个

性特质等而带有某种特殊性。 必须自己解剖自己的 教学活动， 反思自 己的教学过程， 才有可能解决带 有自己 特殊性的教学问题。 . 5 构建必要的激励机制。 对于一些优秀的校本 课题研究， 学校应给予必要的表名和奖励， 并在校 内 外各种评优活动中予以优先推荐， 在职称晋升时 予以一定的加分， 可以将校本研究活动， 作为教师 的工作积点， 并在年终奖金分配时予以兑现。 此外， 学校还可以建立一定的校级课题立项制度。 . 6 提高教师的科研素质。 首先， 有计划、 有步骤 地开 展系统的校本培训工作， 请富有校本教研经验 的教师介绍自己 进行教育研究工作的心得， 引导有 志于校本教研工作的教师相互交流研究中的成功

经验与有关 教训等。 其次， 邀请有关专家来学 校进

行指导， 帮助教师掌握开展科研的方法。 另外， 有计 划地选派教师去有关高 校进行专门的理论进修， 带 动其他教师科研理论素养与水平的 提高。 摘自《 教育研究知 张伟平 赵凌 文