[信息技术环境下综合实践活动的研究]

《信息技术环境下综合实践活动的研究》

常州市雕庄中心小学

2006年2月

一、研究背景：

随着新课程改革的不断推进，教学模式的不断创新，信息网络的飞速发展，越来越多的人意识到开发校本课程、推广综合性学习、网络协作学习，对推动教育改革，实施素质教育有着重大意义。

自2002年春我校开设综合实践活动课程以来，在具体实施上已取得一定的成绩。有多篇案例在省、市获奖并在一定范围内交流。为介绍和推广我校经验，天宁区教育局在我校举行了综合实践活动课程推进现场会。这些都为我们开展课题研究奠定了实践基础，也促成教师们产生了进一步探究的欲望。

综合实践活动课程设计的根本出发点是学生发展的内在需要，其根本价值在于促进学生发展，主要体现在：（1）丰富学生经验；（2）完善学生的生活方式；（3）发展学生的创新精神和实践能力。

基于信息技术环境下的综合实践活动的研究，将实现对学生实践能力的训练和创新精神的培养，从而极大地促进信息教育的发展，素质教育的实施。

我们认为：现代化教学模式是现代教育思想和现代教育技术相结合应用于课堂教学，它是以建构主义理论等为指导，以现代教育技术手段为依托，培养学生自主创新精神为根本目的的教学模式。网络环境下的综合实践活动开展，对探讨如何培养学生在网络环境下的创新能力与实践能力尤为重要。

通过本课题研究，强调综合实践活动与信息技术的整合，有利于培养学生利用信息技术的意识和能力，促进老师们深入领会综合实践活动课程的理念，大胆创新实践，开发出适合本校、本班的活动资源，进而反思、总结、积累，在开发中努力实现课程目标，在开发中获得教师专业发展。

二、概念界定：

1、 信息技术环境：是教师和学生依托计算机、网络、多媒体教室和网络资源的配合的创设的人—机、人—人互动教学平台。

2、 综合实践活动：是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它的基本特征是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。

三、研究目标：

1、营造快乐、活泼、合作的动态的课堂氛围，培养学习兴趣，学生通过自身的活动获取知识，增强参与合作能力，提升学生搜集、处理、发布信息的学习素养。

2、通过本课题研究，促进老师们深入领会综合实践活动课程的理念，大胆创新实践，利用信息技术寻找和开发活动资源，建设富有特色的综合实践活动课程资源。

3、通过研究，提高教师的综合实践活动课程意识，在研究中努力实现课程目标，在研究中使教师获得专业发展。

四、研究内容：

1、信息技术环境下综合实践活动课程开展的理念与框架

综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。课程内容包括：研究性学习、社区服务和社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育。 信息技术教育作为综合实践活动的重要内容和该课程实施的重要手段之一，在为学生开辟探究空间、营造创新氛围，培养学生科学精神、实践能力和探究意识方面发挥着重要作用。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生大胆利用信息技术，将自身的需要、动机和兴趣置于核心地位，为个性发展创造空间。

组织学生开展丰富多彩的网络环境下的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。以现代信息技术理论为理论指导，在活动内容的选择上，为学生“创设学习情境”、为学生提供“协作学习”的时间和空间、为学生创造性学习、获得最多最佳的信息制造“会话交流”的学习环境。强调学生通过现代信息技术快速地获取信息，综合提取信息，正确的概括要学习的文字、音像等知识，查阅各类在线图书馆。实现自主学习、自主发现、自主探索，获取新知识、新方法、新思想。在活动课程的内容设置安排上应充分利用现代信息技术这一教学手段有利于培养学生的发散思维，求异思维，逆向思维，想象思维和综合思维，有利于学生学习过程的实践性、自主性、创造性。 逐步建立在信息技术环境下形式多样的综合实践活动模式：（1）信息技术支持下展示式活动；（2）信息技术支持下协作式活动；（3）信息技术支持下探究式活动。

2、信息技术环境下学校、家庭、社区教育资源开发的研究

研究信息技术环境下为了反映教育理想和目的，符合社会发展需要，满足学生的兴趣爱好和发展需求，并与教师教学修养的现实水平相适应的前提下，整合、利用、开发学校、家庭、社区教育资源。

（1）多元化原则：综合实践活动课程的探究领域空间广阔，它涉及到社会生活、自然界及学生自我，可以说，它的探究领域包罗万象。而学生的各项发展又是多元化的，内在发展需要也是多样的，存在明显的差异性。由此，教师要依据实际尽量多角度、多思路地开发课程资源，力求开发出多姿多彩的活动。

（2）开放性原则：课程资源的开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。课程资源的开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。

（3）针对性原则。综合实践活动课程资源开发要针对学生实际发展需要，其是否具有较强的适应性，主要看下面三点：①是否贴近学生；②是不是照顾到每个学生个性发展的需要；③是否为活动的顺利开展提供必要的保障。

（4）实践性原则。综合实践活动课程注重通过加强学生参与社会实践，丰富学生的实践经验和体验，增加学生与生活的联系，主张将“课程生活化，生活课程化”，实践性学习成了综合实践课程有别于其他学科课程的主要标志之一。首先，其选题源于实践，学生在接触社会、认识自然、感受自我过程中，生成自己感兴趣的问题。其次，必须让学生进入实际的情境中实践、研究，寻求问题的解决，以习得研究方法，获得对社会、自然及自我的基本认识、赶后与经验，发展对社会、自然及自我的整体认识与责任感。教师在引导学生参与综合实践活动课程资源开发时，要鼓励学生参与实践。

3、建立在信息技术环境下综合实践活动成果评价系统

活动过程的设计是否合理，其实际效果如何？它的功能是否得到发挥？这些必须通过科学的评价，利用信息技术对学生的活动成果进行评价。

（1）学生活动过程的评价：利用信息技术制作综合活动课程专题网页，建立相关项目的资源库，制作相关的自我评价表格，然后将学生的每次活动过程进行综合评价，学生个体并可随时进入网站进行查询和了解，以便修正今后活动中的言行，并利用信息技术鼓励学生进行自我评价，开展网上交流以达到再学习的目的。

（2）成果展示：借助“天禾学生电子成长档案包”给每个学生建立综合实践活动电子档案，将学生的小制作、小发明、科研论文、设计图片、书画作品、获奖证、奖杯等成果利用拍照、扫描、资源整理等信息化手段进行展示或制作成演示动画进行展示。

（3）师生民主评议：利用电子表格罗列评定的事项、标准和具体内容，采取小组式民主自由地对每个学生的作品进行互评，教师始终参与其中，并及时将获得的信息录入活动信息库中以备后查。

五、研究方法：

文献法、调查法、个案研究法、行动研究法。

六、研究步骤：

根据计划，我们的研究大体经历了以下四个阶段：

第一阶段（2006、2—2006、8）为准备阶段，开展调查，拟定课题及研究方案，组织研究人员开展理论学习。

第二阶段（2006、9—2008、8）为实施阶段，搞好教学研讨，探索并积累一定的课堂教学实践经验

第三阶段（2008、9—2008、11）为总结阶段，认真做好课题研究资料的整理、归类、汇编，着手进行研究总结和提炼，完成结题报告。