新课程基本理念测试题

新课程基本理念 第一部分:新课程基本理念(50 分) 一,下面各题只有一个正确选项,请将该选项的序号填在答 题纸相应的题号 下面.(每小题 1 分,共 10 分) 1.当前我国小学课程的设置应该是( A ). A,整 体设计九年一贯的义务教育课程,小学阶段以综合课程为主,初中分 科课程综合课程相结合, 高中分科课程为主. B,整体设计九年一贯的义务教育课程,义务教育阶段以综合课程为主,初 中分科课程综合课程相结合,高中分科课程为主. C,整体设计九年一贯的义务教育课程,义务 教育阶段以综合课程为主,高 中分科课程为主. D,整体设计九年一贯的义务教育课程,小学阶 段以综合课程为主,中学分 科课程为主. 2.《学记》是世界上最早的教育文献.其中( 教学原 则. A,学习,经 常跟班听课.小王上 课时,尽管课堂教学设计,教学方法,甚至教学语言都与李 老师相仿,但教学效果就是不佳. 小 王的努力并没有收到预期的效果,为什么? 答:小王的努力并没有受到预期效果,主要是小王 在( 3,义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性, 普及性和发展性,使数学 教育面向全体学生.( ) 4,数学教学时数学活动的教学,是师生之间,学 生之间交往互动与共同发 展的过程.( √ ) 5,有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记 忆,动手实践,资助探索 与合作交流是学生学习数学的重要方式.( √ ) 6,在教学中,要引导学 生联系自己身边具体,有趣的事物,通过观察,操 作,解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体 会数用来表示和交流的作用. ( √ ) 7,从推进素质教育的角度说,转变学习方式要以培养创新 精神和实践能力 为主要目的.( √ ) 8,通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获得适应未 来社会生活和进一 步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技 能. ( √ )9,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的 人,没有教师对知识的 传授,学生就很难学到知识.( × ) 10,4~6 年级这一年段教学时,应避免复杂的运算,避免将运 算与应用割裂 开来,避免对应用题进行机械的程式化训练.( × ) 六,请你认真阅读附一提供 的教材,按要求答题.(共 40 分) 1.请对教材作简要分析,并确定教学目标,教学重难点.(15 分) 2. 对主要教学流程(或学生活动)预设并写出设计思想.(15 分) 3.联系学生实际,设计一道探究性 学习的题目,简要写出设计思想.(10 分) 七,试题解析.(共 40 分) (一)完成附二提供的试 题.(30 分) (二)请对附二提供的试题进行评析.(要求从命题意图及知识,能力的考 查等方面 评析,10 分) 八, 学习的效果, 不能仅仅限于了解了什么, 更重要的是学生是怎样了解的. 请你就以下 AB 两个设计谈谈你的认识.(共 10 分) (一,二,三年级选做) 《两位数乘法》练 习 A 练习: 计算下面各题: 43×65= 29×47= 63×75= 86×91=29×44= B 练习: 1.用计算器算出 15×15=? 2.根据这个结果,不计算,你能知道 14×15 等于 多少吗?14×16 呢? 3.用计算器算出 25×2=5?根据这个结果,不计算,你能知道 24×26 等于 多少吗? 4.不计算,你能知道下面的结果各是多少吗? 35×35=?34×36=? 45×45=?44× 46=? …… 5. 你发现了什么? 你能表述它吗? 你能证明它吗? (四,五,六年级选做) 《利息》 的教学 A 教学: 课始教师 A:这节课咱们学习利息这一内容.什么是利息呢?请同学们看书 上…… 课末教师 A:通过这节课的学习,咱们知道了什么叫利息,以及利息的计算 方法.课后 作业为书上练习…… B 教学: 课始教师 B:这几天,大家已经收集了很多关于利息的知识材 料.这节课, 咱们就来个交流,好吗? 课末教师 B:这节课大家交流得非常好!利息的知识,除了 我们今天交流的 这些以外,还有很多方面值得我们去关注.老师建议,大家可以用这些知识,办个小报,开辟一个网站,和我们全校的小朋友进行交流.也可以自己去体验一下 存款和取款的 过程…… 1.什么是课程?为什么要掌握课程? 新课程是指在教师指导下,学生自主学习,自主 发展活动的总和:是学生主动与 教材,与教师,与同学,与环境等相关课程要素进行互联互动, 共生共创,整合 建构的态度与价值观学习,你认为对吗?为什么? 新课程反对被动接受的学习方式,提倡和掌握自主学习,自主 发展的 6 种学习方 式. 6 种学习方式特点不尽相同,学习目标侧重解决的问题不同,所要着 重培养 的能力也不同. 实际操作中,学生往往把几种学习方式结合起来使用,不同学生 根据 自己的兴趣和需求对学习方式进行选择. 12,自主学习体现的特点:: 1, 强调每个学生都要以 良好的心态发掘自己的潜在智能, 努力联系自身的生活经 验,学会独立自主地去获取知识, 去探究解决问题,学会选择适合自己的有效学 习方式,在挑战自我,战胜自我中学会自我管理, 自我完善. 2,强调大胆尝试,勤于动手,学会通过是直接经验和间接经验 的碰撞, 强调能力的生成, 知识经验的建构.2,传统知识观强调学习是对人类经验的接收,获得间接的正面经验,(苏联凯 洛夫教育学影响) 新学习观强调学习用直接经验和间接经验的碰撞生成的学习, 综合吸取正面经验和反面经 验的多种营养,结合起来形成完整的经验 3,传统知识观强调被动接受的学习方式,教师讲,学 生听.新学习观强调自主 探究的学习方式,合作探究的学习方式,反思体验的学习方式,综合建 构的学习 方式,是促进学生自主学习的能力的发展,促进终身学习,终生发展所必备的知 识 的学习. 13,什么是新课程的教学观? 新教学观是完整课程的大教学观,是建构主义的教学观, 是多元互动的教学观, 这也是新课程教学的三条基本理念. (1).完整课程的大教学观 新课程 强调,要围绕课程的培养目标,将复合型 的课程结构纳入到开放的创生发展的周期教学的良 好循环轨道;师生在多元互动 教学中,通过对学科课程课堂教学和综合实践活动课程,校本课 程教学的实施, 研发,转化,建构,创建适合学生发展,成长的完整课程文化. 是相互促进,相互 转化,共同发展的有机整体. (2).建构主义的教学观 教学是师生交往沟通,互动合作,共同发展, 共同进 课程与教学 行智能建构的过程.根据课程目标和不同差异学生的内在需求,教师在指 导学生 自主学习,自主发展的互动教学中,提供足够的针对性服务,以帮助每个学生实 现适 合自己的个性化智能建构. 师教与生学,都紧紧围绕一个中心:个性化智 能建构. (3)多元互动 的教学观 新课程强调过程,注重通过的同化互动: 凭借已有知能理解消化 新 知,生成同化结构的个体互动.同化互动是正向多元互动. (2)环境,教科书对学生的顺化互动: 改造,重组性多元互动. (3),循环递升的平衡互动 由学生向教材,环境,新知进行正向同化运动, 指教材,环境对学生的同化结构进行 再由教材,环境,新知向经过同化互动的学生进行逆向顺 化互动.在同化互动与 顺化互动互逆交替进行的完整过程中,促使学生个性智能结构由原有 水平向新的 水平递升 (4)学生与师生的人际互动新课程概念 新课程是指在教师指导下,学 生自主学 习,自主发展活动的总和:是学生主动与教材,与教师,与同学,与环境等相关 课程要 素进行互联互动,共生共创,整合建构的性知识 新课程的知识价值观 新课程强调要让学生掌握使其全面发展,个性发展,终 身发展 有用的知识.学生亲历体悟所获得的知识,反应现代社会和科技发展的知 识,终身学习必备的 基础知识与技能,构成新课程知识体系. 学习 目标进行独立的,主动的,自我调 控的多元互动.q 交互性:互动要素 之间相互作用,共同发展.q 整体性:在开 放的多元互动中,指导学生认识互动要素之间的内在 联系,寻求其交叉点,渗透 点,整合点,以求互动的整体效果.q 建构性:指导学生在各自起点上, 根据各 自的互动进展生成或建构各自的智能结构. 多元互动的三大教学策略:(1)掌握衡动递升互动律 (2)学会资助合作探究的谐动探究(3)学会在 多元互动的循环流程中, 寻找三维目标的交叉点,联结点,渗透点和整合点. 同化互动:凭借已有知能理解消化新知,生 成同化结构的个体互动. 顺化互动: 指教材, 环境对学生的同化结构进行改造, 重组性多元 互动 逆向多元互动. 平衡互动 由学生向教材,环境,新知进行正向同化运动,再由教材,环境, 新 方式: 知向经过同化互动的学生进行逆向顺化互动. 在同化互动与顺化互动互逆交替进 行的完整过程中,促使学生个性智能结构由原有水平向新的水平递升 周期台阶递升多元互 动. 人际互动 教师指导下,围绕共同教学目标,学生与学生,学生与教师,学生 方式: 与社会成 员之间进行学习经验,体会的沟通互动. 问题情境策略:指借助问题情境培养学生综合运用知 识的实践能力,创新能力和 形象思维能力的规则与技巧.具体地说,就是把知识渗透到奇妙有 趣,引人入胜 的情境之中,指导学生通过情境感化,问题激趣,矛盾解决去获取知识,从而树 立 自主学习自主发展的科学态度,培养创新探究能力. 问题情境策略有那些主要特点? (新课程 为什么特别倡导问题情境策略?) ①情感冲击力强:②内部驱动力强:③合作互动力强④整合 建构力强 信息运用策略:就是教会学生如何收集信息,如何加工信息,如何提取信息的基 本 规则及运用方法,技巧,提高学生收集与处理信息的能力. 合作探究的策略:就是围绕共同的教 学目标,谋求高效合作,共生共创,协调发 展的互动规则与技巧. 把手整合策略 就是抓住相关 事物的联结点或事物发展的线索,进行整体突破, 整体推进的教学策略. 其目标:培养学生的 研究突破能力,综合建构能力和整体发展能力把手整合策略的特点 ⑴贯穿性强.⑵整体着眼,线索入手.强调了整体—线索—整体的过程特 点和思 维特点. ⑶同点整合,一举多得.强调了化繁为简,化难为易的高效益.3,程序与方法: 寻找把手——整合设计与实施——反思体验与整合建构 赏识激励策略, 指通过挖掘,激发调 动学生内部的积极因素与内动力,使不同 差异学生都能轻松愉快地进行学习与发展的规则 与技巧. 赏识激励策略特点(1)以心灵沟通激活学生的内心需求 (2)用内部正因素战胜负因 素,调动各种因素. 教学评价策略 就是以课程目标规定要求为 标准,灵活应用教学评价原则, 过 程与方法,力求取得理想教学效益的规则与技巧. 教与学的调控策略, 就是对教学心态,情 绪,方式,行为,针对性地进行调节, 控制,监测,比较,矫正,完善的规则与技巧. 时间运筹策略,就 是充分利用时间,科学分配和管理时,在可能支配的时间内提 高教与学的效率的策略. 时间 运筹策略基本策略要求 1,学会把自己的发展目标调控到最佳值.2,学会把情绪迅速调整到最 佳状态. 3,学会把优势因素调整组合到最佳结构. 4,学会善于通过多元反馈看自己. 复习应考 策略 复习应考策略有序复习 四步复习法(1)自拟自答,自测自评 复习.(2)结构概括,以纲带 目 深入理解全面 系统建构,浓缩把握.(3)谐动探究,重 点突破. 以合作复习为主 (4)互考互 评,反思体悟 课程 是教育思想和教育观念的集中体现,课程是实现培养目标的施工蓝图,课 程是组织教育教学活动的基本依据.国家课程 是政府为保障国民的基础学历,基本素质而开发研制的课程,是国家 规定的课程. 地方课程是省级教育行政部门或授权下级教育行政部门根据国家规定的 《课程计 划》,根 据当地的政治,经济,科技,文化,社会发展需要而开发的课程. 校本课程是 学校根据当地课程 资源,学校教育的需要和学生的需要而研制开发 的课程. 综合课程 是双学科与多学科融合 沟通的课程形态,是为了改革传统与现行课程 科目过多和突破学科本位而增设的课程. 综合 实践活动课程 是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生 活,体现对知识的综 合利用的课程形态,是一种以学生的经验与生活为核心的实 践课程. 自变量是由研究者操纵 对被试产生影响的条件或变量, 是研究者呈现给被试的刺 激量. 自我调控能力就是个体自 我检查,自我反思,自我评价,自我认识,自我调节, 自我矫正,自我控制,自我体验和管理的能力 教育实验研究 是研究者运用科学实验的原理和方法,以一定的教育理论及假设为指导,有目 的 的操纵某些教育因素或教育条件,观察教育措施与教育效果之间的因果关系,从 中探索教 育规律的一种研究方法 文献研究主要指搜集,鉴别,整理文献,并通过对文献的研究形成对事 实的科学 认识的方法 个案追踪法在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人和事,收集各种 资料,揭示 其发展变化的情况和趋势的研究方法 教育科研报告是描述教育研究工作的结果 或进展的文件,是报告情况,建议,新 发现和新成果的文献教育观察法教育研究者通过感官或借助仪器,对研究对象进行自然条件下,有目 的,有计划,比 较系统地观察,并作出具体和详细地记录,进而获取精确而全面 的资料的方法 教育实验报告 是在教育实验之后,对教育实验全过程及其结果进行客观,概括地 反映的书面材料. 探索性 试验是以探索某种教育想象及其因果关系, 获取新的教育理论为目的的实 验 验证性试验 是以验证某种理论的正确性或某项改革举措的可行性为目的的实验 教育调查法是在科学方 法论和教育理论指导下,通过运用问卷,访谈,测量等科 学方式,有目的,有计划,系统的搜集有 关教育问题或教育现状的资料,从而获 得有关教育现象的科学事实,并形成关于教育现象的 科学认识的一种研究方法 案例研究是通过不同案例的收集,展示,分析,研究和概括,验证课题 研究的假 设,继而概括出一般规律方法 《基础教育课程改革纲要》 (试行)国家教育部为调 整和改革基础教育的课程体 系, 结构, 内容, 构建符合素质教育要求的新的基础教育课程 体系所颁布的文件. 是为了贯彻国务院 1999 年 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推 进素质教 育的决定》 2001 年的 和 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 这两个文件 制 定的. ** 基础教育课程改革是素质教育的心脏工程. **《基础教育课程 改革纲要》(试行)构 建的新基础教育课程体系,具体体现了新课程的各项政策 性规定与导向性要求.这是国家意 志的体现. 新课程理念