高考试题历史质量分析

2014年云南省第一次高中毕业生复习统一检测历史学科

质量分析

云南省第一次高中毕业生复习统一检测文科综合能力测试·历史学科试题，以《课程标准》和《考试大纲》作为历史学科命题依据，较好的突出研究能力和学科素养、材料新颖详实等试题特点，以“文明史观 全球史观 生态史观 社会史观”等多种史观作为命题思想，通过材料创设新情境以摆脱不同教材版本的限制，力求实现“问题从材料出”而不是“问题从教材”出的创新、独立思维的考查。试题呈现出多元性、开放性、科学性，通过必修和选修模块的设计体现人文关怀、个性差异和新课改精神。第一次统测参考43人，平均分36.6，及格人数1人，最高分65分，最低分18分。

一、试题特点分析

从省统测试题分值分布，可以看出考卷在必修1、2、3的比例中明显是必修1、必修2（政治、经济史）分值高于文化史。

1.凸显历史学科的核心能力考查

历史学科能力的核心是“史论结合”能力，而支撑这一能力则要求学生必须有效获取材料，调动和运用所学知识进行判断、论证和探究新问题的能力，这套试题继续保持了材料为首的考查特点，全卷从选择题到主观题，均以新材料来创设新情境，考查学生提取信息能力，调动所学知识独立分析、论证问题能力，主观题较好的考查学生描述、阐释历史的能力，杜绝了死记硬背得分的可能性。

试题材料呈现形式多样（图片、文献、漫画等），符合高考试题的特点。命题视野开阔，重视学生思维分析的逻辑性和完整性，凸显历史学科能力考查。

2.试题与答案呈现出一定开放性

第41题运用材料中的现代化理论，选取中国近代史上的一个重大历史试卷或现象加以论述。（12分），从试题到答案均具有很大的开放空间。而开放性试题是高考亮丽的风景线，这非常符合培养学生创新能力的意图。把单向思维、定向思维变成多角度、多层次的发散思维和逆向思维，要求学生综合运用分析和比较、抽象和概括、推理和演绎等能力来圆满完成问题。

3.材料来源丰富 、 观点和形式多样

全卷史料来源多样，表现形式多样：文字材料、图表材料等。新史观驾驭了丰富的史料：如现代化史观、文明史观、社会史观、全球史观等。可见，大量丰富的史料已经成为好试题不可缺失的载体和依托，新史观与新材料融为一体，呈现出大量新颖、有一定难度但不偏、怪、难的试题。

4.人文性强

由于高考试题变为必修和选修试题，人文性增强，让学生感受到自由的空间。选修试题的四选一模式，增强了学生的选择空间。选修试题中人物史与近代民主思想史均实现了与必修的无缝衔接。

二、学生得分情况分析

1、 客观题情况分析

学生得分率较高的是24题（28人作对）、30题（24人作对）、31题（25人作对）、34题（27人作对）、35题（23人作对）。失分率较高的是33题（4人作对）、27题（10人作对）、32题（11人作对）、28题（13人作对）

2、主观题学生答题情况分析

新课改高考历史试卷的主观题为必做题2题和选做题即“四选一”两部份组成。学生在答题中表现出信息提取能力较弱，仍然出现用所背诵的教材知识回答问题而不是根据所给材料回答并解决。审题能力有待加强，试题中时空限制条件出现审题失误，不能紧扣材料获取有效信息并运用所学知识来解决问题，简单抄袭材料仍然出现。回答角度单一，思维不能多角度多层次归纳。最后，通史知识缺失知识体系不完整，历史概念模糊历史线索不清晰。无法规范答题，无论是格式还是规范使用学科语言回答问题。

第40题是高考两道必做题中分值较大的一题，一般均会在25分的赋分。所以，这是关系到高考成败的重头戏。40题学生平均分8.2分，最高分16分，最低分4分。学生失分较严重，主要是对材料信息提取能力、归纳总结能力较差。特别是要求结合所学知识作答时，知识迁移与拓展较差。

高考题的41题的出题方式有多种：观点评价、研究性学习和学生参与式小论文。省统测的41题属于其中的一种，此题考查的现代化问题是一个中外近代史均十分重视的问题，也是我们今天当代中国高度

重视的问题。但41题是以材料的方式呈现出来的，所以在组织回答中避免了直接的死记硬背，体现了能力的考查，是一个三维目标的高度统一。41题学生的平均分1.9分，最低分0分。出现这样普遍的失分，原因如下：

1. 审题不清

题干中的“认同”与“传统”的关系、“权利”“财富”与“变的关系，学生基本认识不清，对现代化的概念认识模糊不清、甚至不知道，所以无从下手。

2. 考虑不全面，角度单一，规范性差

学生在做题时不能举现代化的例子，更无法多角度进行归纳，导致答案失误严重。无论是语言表达还是答题格式或者是审题规范，都很不到位。

3. 抄袭材料现象

在答案中仍然出现一字不漏的抄袭材料的现象。

选作试题答题总体情况：

本次统测之选修题难度适中，突出了对历史材料处理能力及所学知识的迁移运用能力的考查，要求考生能够正确阅读、分析历史材料，从中获取、整理有效的历史信息，运用这些有效信息解决新情境下的新问题。试卷从三个角度考查了历史材料的处理能力。

第一是要求考生正确解释历史材料所涉及的重要的和关健的知识。

第二是要求考生从历史材料中归纳作者的认识和意图，进一步

考查考生认识历史材料的水平。如47题概括小约瑟夫.奈对绥靖政策的主要认识，48题概括康有为、章炳麟制造的孔子形象。

第三是要求考生把握材料所反映出来的特点，从一个或多个角度组织历史知识，解决新情境下的新问题。如45题概括“三舍法”的特点。

三、今后复习的措施

现在离高考只有不到百天的时间，高三教学已经接近尾声。根据第一次省统测中呈现出来的问题，今后复习的措施如下：

1. 重视课程标准及说明的研究，准确把握复习方向

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，体现了课程要实现的基本目标和质量要求，高考是引导中学历史教育的指挥棒。所以，对课程标准和新课标高考卷的研究，这是有效指导学生参加高考的必由之路。新课标高考很重视对历史学科的时空限制、史料研习、多元化史观等方面的考查。由此可见，学生要在复习中注意教材中的地图、图表等知识，做到能把图片、地图等时空信息可以准确转化为文字信息。我们的复习要注重对线索、阶段特征等宏观框架的复习，不用过分追求纯知识记忆的考查，而是把知识放在背景中进行铺垫，以补充和论证总的认识和结论。

2. 关注社会热点，隐性挂靠历史学科知识

高考历史从来都不回避社会热点问题。高考命题的热点是可以准备的，如周年问题、重大社会问题等，材料是没必要准备的，因为高考试题的角度是把握不住的。高考考查社会热点历来是隐性挂靠历史

知识进行的，历史为现实服务，我们只需要掌握基础知识就可以了。“学史使人明智”，引导学生关注社会重大问题，从历史中汲取经验，并学习熟练运用历史知识和理性思维方式来解决问题，这也是社会对考生提出的要求。

3. 进行有效训练 提升规范性

但在临近高考之际，时间和训练量都非常有限的情况下，要强调规范答题和审题训练、规范学科语言表达、材料信息提取和鉴别等。在做非选择题时要规范学生做到四点：“一问一答”；“要素化”“要点化”；准确、简洁明了的历史语言；书写工整，杜绝错别字。建议教师要遵循“紧扣基础、专题训练；整合知识、完善网络；强化方法、提升能力”的原则，进行有效训练，夯实基础知识。

4.调整心态，笑对高考

临近高考，学生的焦虑心理会与日俱增。强化学生平和、坦然、自信的心态，让学生能够笑对高考是关系高考成败的重要环节，教师要给予高度重视和指导。