班主任是道德行为的示范者

班主任是道德行为的示范者

班主任老师是班级管理的组织者、领导者和教育者，是对班级的教育、教学的主要负责教师，是对学生进行思想品德教育的骨干力量、同时也是道德行为的示范者、是影响学生整个人生命运的人。面对日新月异的社会变化、学生个体差异逐渐增大的情况，对职业前教育培训的职业学校来说，教师、尤其是班主任队伍的道德建设与成长显得格外重要。

一、班主任工作具有鲜明的道德特征

道德是调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的一种特殊的意识形态和行为规范。是调节人的行为规范，调节私生活、国家与社会公共生活、职业生活三个方面的总和，包括“私德”、“公德”、“职业道德”。班主任作为职业教育学校的一个工作岗位，在职业学校的道德教育中，地位、作用十分重要。

（一）班主任是道德教育的先行者

家庭、学校、社会环境是教育和影响学生健康成长的三大因素。当前社会发展变革的速度、社会环境的变化以及市场经济的发展、信息化社会的强势，对教育的道德建设提出了严峻的挑战。家庭是学生的第一教育环境，然而，作为家庭的道德教育影响力在目前的这种职业变迁速度加快的趋势中逐渐减弱，社会环境所产生的不良的价值标准、评判的影响却在逐渐的增强，学校道德教育的责任自然而然上升到一个极为关键的位置。

教师职业的专业化和教育的教化功能要求职业教师专业化要以“师德为先”作为教师选拔、培养的先决条件，职业学校作为培养具有一定专业技能的高素质技术人才的教育机构，往往更重视专业教师队伍的知识结构、业务水平的提高以及专业教师队伍的建设，对教师的职业道德建设重视不够。职业学校的特点和现行的班级授课形式决定了教师既要承担授课教师的任务又要承担班主任的工作，班主任是职业学校学生进入社会、步入工作岗位的最后一个守望者，学生在学校所受到的职业道德教育是学生今后从事职业生涯的最初雏形，其在学校养成的行为习惯必将影响到未来的职业生涯，班主任老师的道德教育影响力对学生来说与启蒙老师的重要性是一样的。

（二）班主任是道德教育的实践者

我们常讲的道德教育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，班主任是随着现代学校教育的发展，随着班级授课制出现而产生的一种工作岗位，班主任是学生联系学校、学校了解学生的桥梁和纽带，是学校实现教育目标、完成教学任务的最基层单位。

教育自产生以来就是一种培养学生向善的活动，即“伦理先行”，从教育的特征来说，班主任教师的职业是一种道德实践活动，在学校的教育中，师生关系是学校教育中最主要的人际关系，班主任的道德水准、品德修养、人格特征对学生的影响具有深刻性、稳定性和持久性的特征。班主任在对班级管理的过程中将国家对教育的目标、任务、主流的价值观、世界观通过言传身教和日常的班级管理传授给每一位学生。

（三）班主任是道德行为的示范者

学校的教育活动的目标是培养和改变受教育者的身心结构和素质为目的的活动，教师是主要的载体，教师本身的职业特征具有鲜明的道德性，班主任又是教师中与学生接触最紧密的群体，班主任通过本身的工作体现一定的价值观和道德观、直接影响到学生的精神面貌、道德行为、个人品质。

教育本身是一种过程，是对受体的一种潜移默化的影响，学生的师从倾向特性要求教师自身的道德素质的榜样示范作用。班主任的行为无时不刻不在持续的、长久的影响学生的成长，从这个意义上讲班主任教师是学生心灵的塑造者、健康个性的培养者、是学生全面发展的引路人。班主任不单单是学生的管理者，更重要的是在学生的健全人格的形成过程中起着样板的作用，班主任教师的一言一行都可能对学生的未来成长产生不同寻常的影响，班主任

老师爱岗敬业的职业精神会促进学生的学习风气、班主任老师的爱心会感染学生的团结友爱的行为形成、班主任老师民主、公平、公正的工作艺术会形成班级集体的凝聚力、亲和力，班主任老师的语言表达能力、举止行为展现能力、尊重理解传递能力会润物细无声地影响学生的行为习惯。

二、职业教育呼唤班主任的道德建设

职业教育是以就业为导向培养掌握一定技能的技术人才的教育活动，职业教育具有职业性强、目的性强、应用性强、专业化强的特点，具有非常强的职业化教育性质，因而对班主任队伍的师德建设提出了更高的要求。

（一）班主任是学生职业道德观形成的引导者

职业道德是指从业者在职业活动中必须遵循的道德准则和必须具备的道德情操与道德品质的总和。在内容和结构上具有稳定性和继承性。如教师职业道德的有教无类、为人师表、诲人不倦等道德规范是我国教师的传统道德规范。职业学校的学生经过职业教育后就要走向社会，进入生产岗位，其在上岗前所形成的职业道德观及受到的诚信、爱岗敬业为内容的职业道德熏陶，能够帮助他们认识到自己的职业职责和职业义务，促使他们对职业行为做出正确的选择。

班主任作为学校教育中的特殊工作，民主、平等、和谐的师生关系，有助于学生的身心健康发展，而班主任是与学生生活、学习接触最多的人，也是法定的班级管理者，在学生的道德观念形成、正确价值导向、良好的行为规范养成上起着榜样、引导、传授的作用，班主任的责任心和爱心通过对班级管理表现出来，将对学生今后的发展产生重大的影响。

（二）信息社会的发展要求班主任加强职业道德的修养

随着市场经济的发展，社会的变革愈来愈快，网络知识的发展使得学生的价值观、人生观受到不同程度的冲击，传统的师德教育受到来自信息社会的挑战，学生接受的教育不再是单向的灌输，而是通过来自各方面的多元化的方式获取，教育的功能也从注重传授知识向引导学生学会做人、学会生存、学会学习、学会共事转变，信息时代，特别是网络技术的发展使得班主任开展教育活动的方式和方法，学生接受教育的方式和过程发生了巨大的变化，对班主任的道德影响力提出了更高的要求，要求班主任不能再用简单的方式看待和处理问题，要不断的吸收新的知识、调整工作方法，帮助学生分析解决成长过程中的困惑、疑难问题，引导主流的价值观、指导正确的人生观形成。

（三）职业教育的大众化要求加强班主任的师德建设

随着教育体制改革，职业教育的门槛逐步降低，中等职业教育完全取消了入学考试，这样使得更多的人能够接收到公平的教育，然而，由于不设门槛，同时也带来了学生素质高低不齐，道德教育滑坡、学生素质下降带来的情感缺失、心理行为缺陷等现象。如何有针对性地看待学生的个体差异、平等对待所有学生，挖掘学生身上的闪光点，使学生在上岗前受到良好的职业教育，养成基本的职业道德观和基本的行为规范，无疑是职业教育必须面对和解决的问题。这也要求班主任在工作中不放弃任何一个学生，使得学生表现出来的不良行为得到及时的纠正，也对班主任的德育教导能力提出了新的要求。

三、职业教育职场成就班主任的道德成长

亚里士多德认为：“道德的外部行为必须要以相应的心态来支撑，这样道德的成长才能坚决彻底”。随着科技发展社会分工越来越细，教师的专业化程度的提高也对班主任的专业化提出了更多的要求，班主任的道德成长过程既依赖于道德观念的培训，又不能离开教育的职场环境，必须在教育实践和不断反思中得到提高和发展。

（一）在班主任专业化进程中成长

班级授课制仍然是职业教育的主要的教学组织方式，配备固定的班主任是一种普遍运用的学生管理模式，班主任的专业化（道德观念、专业精神、专业能力）必然要同教师的专业化进程同步进行，班主任的专业化是关注班主任成长、帮助班主任实现专业追求的过程，是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求，面对不断变化的社会环境、纷繁多变的信息来源，靠传统的师德规范和“经验”已经不能解决学生的成长困惑，局限于管好班级、保证“学生不出事”的保姆式管理，不利于班主任在教育职场中的道德成长，班主任的道德是以爱岗敬业、热爱学生为核心，是职业教育教师的一项基本工作任务。不仅要求教师有较高的专业知识水平，同时要求有较高的道德素养，专业化过程就是通过班主任外部的培养和自身的修炼达到专业化的目标，班主任要淡化“工作意识”，强化“目的”意识，不能将班主任当成一种简单的管理工作，要将学生的道德培养与影响同学生人生成长全过程联系在一起，而不是一种阶段性的工作。

班主任工作是一项以人为对象的复杂的工作，仅凭工作热情和责任感是不够的，一方面需要全面系统、连续不断、反复的培训，提高班主任老师对班主任工作的认识，提高班主任老师教育学、心理学、社会学、伦理学、教育管理学方面的认知能力、完善充实班主任老师的知识结构，提高对班级组织管理能力、班级建设能力以及心理辅导能力等方面的能力，解决对问题的思考方法，即是什么？为什么？做什么？怎么做？；另一方面要加强班主任的自主学习的能力培养，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（二）在班主任的教育实践中成长

对学生进行道德教育是班主任的基本职责，道德教育在学生的全面发展和班级管理中起着方向动力和保证作用。班主任的职业道德是在教学工作与养成的，在教育教学实践中教师职业将产生职业道德的需要，并逐渐转化为道德观念、外化为道德行为。离开了教育教学环境，班主任的道德成长就失去了成长的土壤，班主任的道德观念和行为都是在与学生的共同生活、学习的职场中产生，师生之间的互动关系促进教师的道德提升，师生关系不再是“单向”的教与学的关系，而是建立在民主、平等、尊重基础上的“双向”互相影响、互相提高、互相学习的关系，没有师生之间的互动，班主任老师无法获得感性的、直接的处理复杂关系的机会，班主任的道德修养过程也就无法实现。班主任也有一个成长的过程，需要在不断的教与学的实践中提升自己的道德修养、完善自己的知识结构，丰富班主任工作经验，要面对师生关系的新变化、面对学生出现的新问题、新知识，不断总结形成具有个性风格的经验。 班主任的道德成长还依赖于教师团队协同与和谐，教师团队的协同有利于教师道德的快速提升，班主任在与任课教师之间要建立起团结、合作、真诚、宽容的人际关系，道德教育工作是全体教育工作者的工作，不是班主任的专门工作和专营权利，班主任一定要依靠并善于利用教师的群体合力提高道德教育的效果，如果没有其他科任老师的协助配合，很难达到最佳的效果。良好的同事关系也有助于班主任在工作中互相学习、吸取有益的经验、提高自身道德素养。

（三）在班主任的工作反思中成长

美国著名学者波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长，认为“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制”。教育的变革需要班主任在工作中不断地反思、调整、总结、提高，通过参与教育研究、开展班主任工作探讨、案例研究等方式引导班主任的进行反思，班主任只有参与对经验的总结提高，才能将直接的感性认识提炼上升到理论，形成一种持续、稳定的道德理念和自觉的道德行为，否则将永远停留在经验的层面上，只是对过去经验的简单重复。“教学有法、教无定法”，班主任面对的学生，不仅是“自然人”同时也是“社会人”，有着不同的情感需求，班主任有了较高的道德素养，还要具有道德的感召能力、这种能力需要在教育情景中反复的锻炼形成，同样的一件事，会因时间、地点、条件不

同而产生不同的结果；同样的一件事，同样一句话，会因处理的方式不同产生不同的教育效果。因此，班主任教师在提高自身工作能力的同时，要不断地总结反思，将经验提升为理性的思考，只有这样班主任教师才能把道德的力量内化为稳定的道德理念，外化为自觉的道德行为。

班主任的道德成长过程是一个长期的、循环往复的提升过程，需要不断的对这一过程进行强化，因此，培训、实践、反思是班主任道德成长的最有效的途径。

班主任工作案例：迟开的花朵

尚志朝中 李海兰

我们班有个学生叫小冬（化名），在同学们的眼里他是一个性格孤僻暴躁、很自私的学生。他的母亲长时间在韩国打工，父亲与家里毫无联系，他从小与外公、外婆生活在一起，因此，他从小没有得到过父母的爱，更谈不上接受过良好的家庭教育了。与他谈话时，当话题涉及到父母，他总是重复着同样的一句话：“他们从来不关心我。”

因为无人照顾，小冬一直在学校宿舍住宿。有一天，他向我借钱，我问他用钱做什么，他说自己过生日想和几个朋友吃饭。我无意间问到：“妈妈给你打电话了吗？”他面无表情地说道：“没有。”我接着问：“姥姥给你打电话吧？”答案同样是否定的。这很让我吃惊。现在的孩子都是独生子女，对于父母来说，孩子的生日是多么重要呀！以前我总觉得父母给孩子过生日过于奢侈，但此时此刻站在我面前的孩子又是多么需要这样一份“奢侈”呀！我召集班干部说明了小冬同学的情况，他们马上表态要给他过一个特别的生日，我非常高兴地表示生日蛋糕由我来买。那天晚上，每一位同学都准备了一份特殊的生日礼物——那就是每人为他献上

一句生日祝辞。那一幕很让人感动，但小冬从始至终都没抬起头。也许他有着痛苦的思绪，也许他有着难言的苦衷，但我们都相信他深深体会到了来自同学的爱，也触动了他那颗冰冷的心。后来，有一个学生告诉我：小冬说他最感激的人是班主任。听了这话，我的心暖暖的，因为我觉得他领受到了我的一片真心，也开始懂得了感恩。

到了初三之后，我发现小冬平时总是按着肚子，后来我才知道，他得了肾结石，而且不按时吃药，只是在疼痛时才想起吃药。我吓了一跳，这小小的年纪怎么会患上肾结石的病呢？他的病成了我的痛，让我很心酸。于是我让他把药放在我的办公室，天天按时督促他吃药。全班同学看在眼里，记在心里。只要有什么好吃的，他们经常悄悄的在房前屋后与小冬分享，在一旁的我心里也是暖暖的。

小冬变了，老师和学生都这样反映，原来不爱劳动的他主动拿起了班中的扫把，原来不愿与人说话的他脸上经常挂满笑容，原来不喜欢学习的他上课时也捧起书本认真听讲„„ 有一次，小冬在作文中写了这样一段话：我以为我是一个孤独、没人关心的可怜虫，但在这个集体中感受到了从来都不敢奢望的爱。我要感谢老师，感谢我的同学们„„

反思：迟开的花也许更美

在小冬的转化过程中，我根本得不到家长的协助，那么面对这样的学生，作为班主任应当如何去引导他、教育他呢？这一问题总是困扰着我，对于“问题”学生，我舔尝过许多的苦涩。

这样的学生，仅仅通过沟通是解决不了根本问题的。他对人有着很强的抵触心理，我曾与黄世浩进行多次沟通但效果不佳。那么如何消除心中的阴影呢？最有效的方法应该是爱，我突然觉得对于小冬来讲当务之急不是如何去提高学习成绩，而是让他感受足够的爱。让他觉得老师是爱他的，同学们也是爱他的，让他觉得这世界是充满爱的。在纪律面前我对他是严格的，但在生活或是学习上，总是多一份关心及关注。我深知：只有班主任的力量是不够的，也应调动班干部及全班同学的力量才是最有效的，对于全班同学来说，这也是一次很好的爱的教育。当我看到小冬能健康地成长，我笑了！

我深深地体会到：爱要注意细节，一切都应在细节中完成。对学生要有等待，要细心，不能强求每朵花都一起开放。班主任要有花苞心态，迟开的花也许更美。

点 评

学困生、德困生的转化是班主任工作内容中的重要一项，许多班主任为此绞尽脑汁也不见多少成效。也许当班主任应

当付出更多的细心和耐心，如李海兰老师所说，班主任要有一种花苞心态，学会等待，静候学生的变化。当然，我们应该根据当前学生的特点，寻找最适合他们的办法，促进他们改变，促进他们成长。只要用心，我们总能找到问题的突破口，总能春风化雨，催开一朵又一朵花蕾。（金正爱）

班主任教育叙事

临江市光华中学：

马 萍

班上新转来一个学生，到我们这已经是第三个学校了，不用说，好孩子怎么会在一年半的时间内转三个学校？他刚到没几天，不是和同学闹别扭，就是顶撞老师。对老师表扬他人总表示无端否定，对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的好学生也是肆意讽刺、挖苦。而对不良倾向或行为，反而持认同情感，并大喝其彩。自己做错事，把关系闹僵，不但不认错，还自以为是，总诉说别人老跟他过不去，所有的错都是别人的错，他永远都是对的。对老师有明显的“反控制”、“对抗”心理，多次在课堂上让任课老师难堪。

他这种情形，引起了我和同学极大的恼火。而老师、同学越是恼火，对于他越发训斥，他反越变本加厉，。他这种态度和行为直接影响到与父母、老师、同学之间的正常关系，提起他，人们无不摇头叹息。这种逆反心理作为一种反常心理，虽然不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征。其后果是严重的，会导致他出现对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，严重到会使之学习被动、信念动摇、理想氓灭、意志衰退等。进一步发展还可能向病态心理和犯罪心理转化。所以，作为班主任的我，必须加强对他的

心理教育和疏导，使他能尽快脱离危险边缘，矫正心的方向，走上积极、健康的心理轨道。

事例的缘由

1、年龄特点：其独立意识和自我意识日益增强，希望能摆脱成人的监护和束缚。他反对成人把自己当做小孩，要求以成人自居，当他感到或担心外界无视自己的独立存在、自我表现欲望受到妨碍时，他就产生了逆反心理，就想运用各种方法和手段来确立自我与外界对立的情感。

2、家庭环境：据了解，他的父母亲都在当地政府部门工作，家庭条件优越，父母十分溺爱，即使有时间管管他，方法上也是简单、不是粗暴就是对其采用命令式、专断式的教育方法,在生活、学习等方面期望值过高 ,这些都无形的在他心理上造成一种压力,当这种压力不断积蓄、沉淀,他又找不到良策排解时,便在情感上对他们所进行的一系列教育、说教、劝说产生抵触,在情绪上不满,进而产生逆反心理。

3、性格因素。他个性极强，常以自我为中心，惟我独尊，爱耍脾气，听不进不同意见，拒绝别人的帮助，自控能力差。

事例的处理

面对有如此逆反心理的他，想要转变他可不是一朝一夕的事，我采取了以下措施：

1、以身作则：我是对自己的政治修养，文化学习，个人素质都特别注重的一名老师，我时常与学生们谈理想，谈道德、谈奉献，谈正气，对他更是如此。我要让他从我的身上得到一些熏陶的特质。

2、不抱成见。看到他有独立意识的迹象不压制，还稍有让步。要知道老师反应越激烈，越过分，他就越会坚持己见。坚持：少些批评多些鼓励、少些训斥多些赞美。

3、充分信任。要努力与他建立充分信任的关系，要与他交朋友，以诚相待、以身作则。经常告诉他：你是一个要求上进的好学生，你是一个愿意为自己的行为负责任的好学生等。

4、做好沟通，交心谈理。与各任课老师沟通，与其家长沟通，让他们尽量不与他发生正面冲突，尽量用成人的成熟与冷静控制事态的发展；要讲究方式方法，讲究与其心灵的对话，走入他的内心世界去帮助他摆脱逆反情绪，化解逆反心理问题。另外，增加亲和力，避免“罗嗦”教育，晓之以理，动之以情等等总是贯穿于“细无声”的教育始末。 事例的分析

效果：功夫不负有心人，经过一年多的努力，他的抵触逆反的情绪少了许多，好像变了一个人似的。与同学、老师、家长的关系也变得融洽多了，即使偶尔“旧病重犯”，那也是点到为止。他的变化真是让人高兴。

启示：通过这件事使我认识到

1、教师，应不断学习，努力提高自己的政治理论素质和科学文化素质，提高自己的道德修养，使自己的才智、能力、水平、德行与所履行的职责相符，只有“有理想的人讲理想，守纪律的人讲纪律，有献身精神的人讲献身精神”，榜样示范，现身教育，才最有说服力。

2、孩子还没有定性，可塑性很强，一切补救都还来得及。心里疏导是个慢活，要有的放矢，对症下药，只有流动的水才会清澈美丽；只有变化的教育才会有生命力。无论教育多么艰难，教者都不能轻言放弃。

3、“亲其师”才能“信其道”。教者的威信很重要，对于学生仅仅 “威”是无法树立“信”的，该放下架子，丢开面子，真正能够走进学生的心灵。

班主任教育叙事论文

班主任是学校管理中的一部分，是班级管理的核心引导者，对全班同学的思想品德、言行举止和学习生活都起着非常重要的示范作用。班主任工作烦琐复杂，要想做好班主任工作没有爱心、信心和耐心是绝对不行的。因此，一个优秀的班主任必须俱备高尚的品德、很强的责任心、善于发现学生的闪光点和不断进取的精神。

林青慧同学是一个好动、散漫、脾气倔强的男生，这位看似貌不惊人的学生，却是我工作中的一个大难题。学习对他来说很无所谓，由于基础差，所以不管什么文化课他都不学。他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草„„几乎每天都有学生向我告状。不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好学生。他虽然口头上答应了，但他却一如既往，毫无长进。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他真是 “不可雕的朽木”。但我又觉得作为班主任，不能因一点困难就退缩，不把他管好还影响整个班集体。我心想：不转化你，誓不罢休。 在中学群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。有一次我上课，身为他们班主任，学生一般不敢睡觉，他却旁若无人地趴在桌子上睡觉，这成何体统，当时我心里非常气愤，但怕影响其他同学上课，所以我就没在班上批评他，直到下课后我让他到办公室里来，虽然心中充满怒火，但我还是没有严厉批评他，因为我了解到像他这一类的学生脾气比较倔强，说得过重反而适得其反。我问他今天是否身体不舒服还是其他原因要这样做，并谈了一些做人的道理及人与人应互相尊重„„他可能也认识到自己的错误，所以态度不是很强硬。

谈心，这是做学生工作必备的法宝，也是班级管理过程中必不可少的环节。经过观察，我发现他喜欢打乒乓球。打乒乓球不正是我自己擅长的吗？到了课外活动时间，我约他打乒乓球，给他讲打乒乓球的技巧，谈论目前我国乒乓球在国际上的地位以及现在发展的势头，谈论整个世界的乒乓球赛事，谈论我国乒乓球的明星。并建议他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友，但他的纪律等并无多大改进。后来，我便加强攻势：一边与他打乒乓球一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地引导他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，我会有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。他生病时我就给他买药、煎药........让他处处感到老师在关心他，信赖他。久而久之，他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的。

通过半学期的努力，他能遵守学校的各项规章制度，上课开始认真起来，作业不仅工整也能按时上交，各科测试成绩都有明显的进步，与同学之间的关系也改善了，各科任老师都夸奖起他。

班主任是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。学生有被认可的需要和被肯定的需要，他们在意家长对他们的看法，在意同学之间的评论，更在意自己闪光点是否得到了班主任的认可。至今我仍深深记得我校的一位老教师说过的一句话“表扬要点名，批评不点名”，只有这样才能更好地开展班主任工作，才能与学生建立良好的师生感情，才能进行互动式的交流与沟通。

班主任德育工作案例

“学校教育，以人为本”，承担这一重任的主要力量——班主任，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康的引领者，是沟通家长和学校的桥梁。班主任工作，既是一门科学，又是一门艺术。从毕业开始参加工作以来，我一直研究着这门科学和艺术——班主任的教学和工作。说句实在话，当过班主任的教师肯定心里都有一个共同的感受——班主任的工作实在辛苦，实在琐碎、繁杂。但是，只要是踏进了教育这番圣土的你一定会毫无怨言地热爱起这份职业，这个岗位来，当别人问起我们的职业时，我们一定会很自豪的告诉他们我是一名教师，因为教师是许多人羡慕的职业，人人都说教师一年有谁都无法享受的三个月假期，尤其是和别人谈到自己的学生

时，每个教师更加显得骄傲无比，因为学生值得我们去炫耀。因为学生会让我们逐渐走向成熟。让我们体会到了成功带来的喜悦。

班主任工作的核心是德育工作，当前中小学生的思想道德现状不容乐观，分析中小学生思想道德现状的成因，积极探索适合中小学生特点的教育方法和对策，是我们行之有效地开展中小学生思想道德教育的必然要求，也是教育工作者不容推卸的责任。下面是我在班级教育工作实践中经历的一个故事。

一、案例学生基本情况

小明，男，13岁。父母因为感情不合离异，父亲无业长年在外打工，由爷爷奶奶照顾学生、教育学生。但是长辈们对其是一味的溺爱，对孩子缺乏严格的管理，使学生心理严重失衡，由此带来了行为反应偏差。学生本人很机灵聪明，接受能力强，能言善辨，懂得的道理也多，但是由于家庭教育方式、社会环境影响等方面的原因，该学生一直对学习没有真正产生兴趣，作业也不能按时完成，学习行为习惯很差，上课不遵守课堂纪律，经常自己不听课还干扰别人；老师、同学讲话时喜欢插嘴，有时上课会喊一些和课堂无关的话，而且只能表扬，不能批评，只要受到老师批评就会情绪激动，或与老师狡辨。而对老 师、同学的错误则抓住不放，甚至幸灾乐祸。其表现出了明显的自私自利。

自从接这个班开始，就发现该学生不是很“听话”，第一节上数学课，为了能引起学生的兴趣，我做了精心的准备，本想这样的课上起来肯定学生们都会很喜欢，可正当我和其他的学生兴趣十足的讨论问题时，他居然无视我的存在，随意的站起、离开座位走动，还随意地动别人的东西，找别人讲话，别人不与他讲话时，还大打出手。此时我甭提有多生气，毕竟是第一堂课要是不制止了，那以后的课堂还不知道会怎样呢？于是就把他“请”出了教室，但是突然他好像意识到了什么一样，就扑通一声坐回到了位置上，还用无辜的眼神看着我，此时为了不耽误其他学生，我也就只好装作什么也没发生，压住心头的怒火继续上课。课后，我及时从同学、其他老师、其爷爷奶奶那里了解了一些情况后，知道了其实他是因为缺少关爱，想利用一些奇异动作和上课破坏课堂纪律的方式来引起老师和同学们的注意。因为他往往受人歧视，遭人嫌弃。这就更需要教师用真情去感化他，后来我给他当上了一个数学小组长，还时常地表扬、鼓励他，督促他学习，还经常地抽出自己的空余时间给他补课，由于该学生就住在学校附近，所以我经常利用饭后之余到他家进行家访，了解相关情况。功夫不负有心人，现在他的学习态度端正多了，虽然上课偶尔还会开小差，但绝大部分时间能认真听讲，发言也较以往积极，而且作业也能及时

完成，学习成绩也在稳步提高。看到他的进步，老师们、同学们都很欣慰，对他的看法也在不断改变中。

没有差的学生，只有不当的教育方式。教师要学会热爱学生，对每一个孩子在充分了解的基础上进行不同的激励方式，做到因材施教。所以对于该学生我经常关心他，经常鼓励、挖掘孩子的优点，用他的优点去消除他自身的弱点，使其感觉到他也是受人重视的，苏联教育家赞可夫曾说过:漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。这就是爱和宽容带来的美妙与和谐啊！教师对学生的爱、理解、宽容、尊重、鼓励，犹如春风化雨，润物无声，能诱发学生的内省，净化学生的心灵，使学生鼓起前进的勇气，扬起理想的风帆，

驶向胜利的彼岸。

学生都是有思想、不断发展的个体，没有谁是一块天生的顽石，在他们的内心深处，都有一块最柔软的地方，只要我们当班主任的工作做到家，我们定能触摸到这块地方，要知道，这儿就是学生心灵的门户，打开它，你就能看到一颗颗鲜活的心。天道酬勤，只要我们努力，一定会成功的。在这几年的实际摸索工作中，我深刻体会到，作为一名新时代的教师要拥有敏锐的眼光，积极的思考，并能针对时代

的新特点，寻求科学有效的教育方法，打开每个学生的心扉，与学生共同进步，在工作中不断探索和实践，真正做到教好书，育好人。