谈幼儿园多种语言环境的创设

《严氏家训》中有“潜移暗化,自然似之”的观点,意即环境对教育儿童的影响作用很大。《上海市学前教育纲要》中也明确指出,学前教育要“创设一种丰富适宜的物质、心理和情感的环境,让幼儿获得充分的学习和大量的自主活动和探索的机会。”

语言环境作为幼儿活动一种特殊环境,对幼儿的发展同样起着举足轻重的作用。

一、语言环境及其功能

所谓语言环境,就是指人们用语言材料和语言规则进行交际活动的环境。语言环境的功能包括:

1.认知启发在个体、小组探索学习的基础上开展的交流和探讨活动是一种特殊的语言环境,可以让幼儿的思维相互启发,并提高幼儿的倾听和表达能力,引发新的学习兴趣。

2.鼓励表现良好的语言环境能激发幼儿的表达愿望,从而激励幼儿在集体面前大胆表达,充分展现自我,体验成功和自信。

3.情绪感染良好的语言环境犹如一个有感染力的磁场,幼儿置身于其中,会潜移默化地受到感染,丰富自己的情感体验和认知经验。

4.相互协调鼓励民主、平等的语言环境,可以有力地协调幼儿之间的相互关系。

二、多途径创设语言环境的策略

幼儿的语言活动作为幼儿园教育体系中的一个庞大分支,在整个幼儿教育中有着举足轻重的作用,而语言环境的刨设又是语言教育的重中之重。在实践中,语言环境的创设可以从以下几个方面着手:

(一)创设家庭化的语言环境

家庭化的环境有助于增加幼儿的亲切感和信任度,有助于他们获得良好的情感体验,从而在温馨的氛围中学会说话与交流。

1.教室环境——无声的语言环境

幼儿的教室要干净、舒适、整洁、温馨,如布置童趣化的墙面背景、卡通的窗帘、好玩的娃娃房等。环境的创设要注意发挥环境的暗示作用。如在洗手池边张贴洗手的步骤图,让幼儿了解正确的洗手方法;教室里的镜子可随时提示孩子要注意卫生;卧室天花板上的星星、月亮,可暗示幼儿很快进入梦乡„„

2.角色游戏——语言练习的环境

幼儿很喜欢玩角色游戏,对扮演角色,学做爸爸妈妈乐此不疲,他们常常把家庭中发生的事或假想的事当作游戏的素材,如学爸爸做事、上班,模仿爸爸妈妈说话,与同伴进行交流。角色游戏营造的家庭化环境为幼儿锻炼口语、学习语言提供了机会。

3.一日活动——自由交谈的环境

在幼儿的一日活动中,教师要努力营造一个和谐、宽松的家庭式的环境——教师是妈妈,幼儿是兄弟姐妹,大家平等互助。幼儿在和睦的环境中平等交往,礼貌用语可以得到很好的练习,口语能力也可以得到不断的提高。

(二)借助一切活动中的语言要素

1.让主题活动成为自然的语言环境

幼儿的行为常受情绪的主导,因此,可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动,营造一个幼儿可以自主的语言环境。如听了《小老鼠造房子》的故事后,孩子们对造房子失败的小老鼠深表同情,迫切想为小老鼠造一所高级的现代化住宅,他们纷纷表达自己的愿望:“我给它造两层楼的楼房,有漂亮的屋顶、好看的门窗,像洋房一样。”我们搬新家了,小老鼠可以住我们的房子。”“小老鼠可以住高层看风景,我可以给它设计电梯。”既然孩子在这个话题上有这么多想法要表达,于是我顺势建议孩子去探索主题活动——有趣的房子。接下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程。而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环境,激发幼儿积极动脑、踊跃发言。我深为他们的想象和创造力所折服,更为他们语言表达能力的进步感到欣慰。

可见,基于幼儿兴趣基础上的主题活动是很好的语言环境,可诱导幼儿进入轻松、愉快的学习状态,让他们有话想说、有话可说、有话能说,从而自然地提高语言水平。

2.让区角活动成为自主的语言环境

区角是一个个的小环境,教师可通过材料的提供让区角活动成为幼儿自主的语言环境。如: 阅读区:提供多种适宜的操作材料、阅读材料和录音机等。让幼儿在操作中学会倾听,提高阅读能力。

表演区:表演区可创设情境化的语言环境,结合着物品操作和故事情节的表演,幼儿的语言自然会被激发出来,语言技能也会在模仿角色的过程中自然得到锻炼。

益智区:益智区投放不同层次的益智类材料,一方面可让幼儿在做做讲讲的过程中增加词汇量:另一方面可以让幼儿在摸一摸、闻一闻、认一认、尝一尝等经验积累的基础上说一说,通过语言整理自己的经验,锻炼表达能力。

角色区:通过角色的扮演,培养幼儿的交往能力和语言表达能力。

观赏区:自由操作幻灯、录音机,根据图像和录音的提示学会自我学习,习得语言。

科常区:提供多种实验材料,让幼儿在探索中获得知识经验,学会质疑,提高思维和语言的逻辑性。

三、多途径创设语言环境的效果分析

实践证明,传统的语言环境与多途径创设的语言环境有以下不同:

1.对兴趣的关注程度不同。前者枯燥、单调,很少考虑幼儿的兴趣,后者则是幼儿基于兴趣的主动介入。

2.语言借助的材料不同。前者借助的材料往往是教师用来展示的教具,后者涉及的材料则是可为幼儿操作的、有助于其积累语言经验的材料。

3.活动的组织形式不同。前者多采用集体教学的形式,后者则灵活使用个别、小组和集体等组织形式。

4.幼儿注意程度不同。前者幼儿的注意很容易转移,后者则能吸引幼儿较长时间地投入。

5.幼儿的自主性不同。前者以教师说教为主,幼儿被动接受,后者有幼儿的积极参与。

6.表达的机会不同。前者很难保证每个幼儿的表达机会,后者则鼓励幼儿敢想敢说,并为每个幼儿提供了表达的机会。

可见,多途径创设的语言环境更能激发幼儿的兴趣,幼儿自主参与的机会多了,自然就敢想敢说了,语言能力也会相应地得到较好的发展。在多途径创设的语言环境中,幼儿的学习完全是自觉主动的,因此学习效果也较好。这一点在与家长的交流中也得到了证实,自从尝试多途径创设语言环境以来,很多家长反映孩子回到家后“愿意当小老师”“说话技能得到了训练”“语言能力得到了发展”。

四、多途径创设语言环境的注意事项

语言环境创设的目的在于为幼儿的发展创造条件,调动他们语言学习的积极性和主动性。因此,环境创设要摈弃过去“教师挑担一头热”的倾向,让幼儿和教师共同成为环境创设的主人。教师多途径地创设语言环境时还应注意以下几个方面:

第一,将大自然和大社会也纳入语言环境的范围。自然和社会是幼儿语言学习的活教材。让幼儿在自然和社会中运用感官感知事物,丰富经验、积累语言的素材,获取丰富的交流机会。 第二,为了充分发挥各种语言环境的作用,教师要将有计划的语言教学与随机的语言教育结合起来,随时把握幼儿感兴趣的内容,引发幼儿观察、思考和表达。教师可将一切活动情境转化为实施语言教育的环境,如在离园前、午睡前或整理衣服时给孩子讲故事,给幼儿创造倾听和表达的机会,使幼儿的语言技能在日常生活中得到提高。

第三,创设宽松、和谐的心理环境。宽松、和谐的人际氛围是幼儿尝试语言活动的必备条件,只有为幼儿营造一种轻松、和谐的氛围,他们才敢说、愿意说。也只有在没有负担和压力的环

境中,幼儿才会大胆地表达和表现,并获得成功体验。平等的人际关系是教师尊重幼儿的具体体现,也是宽松、和谐的心理环境的关键所在。

总之,语言环境的创设对幼儿语言能力及其他能力的发展具有重要的意义,是教育教学活动中不可缺少的一个部分,语言环境也是隐性的教师。只有通过多种途径为幼儿创设适宜的、发展性的语言环境,才能使幼儿的语言能力得到锻炼和提高,并促进与幼儿语言能力相关的其他能力的发展。