音乐教师的课堂情绪对教学效果的影响

麓　音

教乐师的 课 情堂对教绪学 效果的影 响　

摘 国：要 情 绪是 体 个 对身本需 和客要观 事 物之问关 系的暂 而强 短的烈 反 ， 应 不的同情绪 态状会

　带 来 同 的 不 后 。果对于 中 学音 乐 师教 言 而， 教 师的课堂 绪 情仅不影 响 着身自 的学 教状 态，　而且 对学生 注的意 态状 思 、考状态 以 及学教互 都动有 着 大较的 响影 ，这些 因素 综合

　

朱　婕

起

来共 作 同用于教 气 学氛， 进 而 会影响 着教学 效果 ，此因 音乐教 的 师课堂情 管 理绪尤　为 要 必 。

　关 键词： 情绪 情 管 绪 理教学效果　

《 全

日 义制务育教音乐程课标 准 （实验稿） 》 对教育 标目 提出　了新 的 求要 ，求要教师引导 学生主动与音参乐实 ，以提 践学高　生

的乐 音美 审能 力发，学生的展造性创思维 形 成， 良好 人的文

多　来年， 者学对教 学们效 的影果 响因素 从不角度同进行 　了全 方 面研的究 其 中，不乏 对教学方 式法 方、教学 式 、模教学　 １ 　 　

具

的等述论， 有研也究 （ 军 葛，国 ２ ０ ｏ５） 从人文 度角 发出关注 师教　课 堂情对绪教 学 效果影响 的 认为，情绪 管理 当的得 师教 在教学 时，　思

更为路 晰清， 应 变 加更灵敏 ， 反更馈 及时加 ，课气堂氛 更就加　 活 ，跃更 利于提课 高教学堂果效 但是 。 ，该研究 结论略 笼统 ， 有几　乎 适用 于所有的堂教课学 ，不同科 目 的教师是 会产否生 不一　样 的课堂情 绪，以及 些课这堂绪情会对又教 学效果产生 怎的影　样 响 目前无，人述论。 此因 ，者笔结 多年 的音合教学实乐践 　 探　试

素养

。这①无疑音乐对教师也行进了 高更标准 定的位， 要求他　

们仅不 成为音 乐课堂要中的 解 惑 、授业 传 道、者 ， 更为成 为生 学　 心灵的 造塑 者心和理康的健维护 者然而 。， 不 可回 的是 避，教 师 作 为　个 ， 体也存会在 种各样各 情绪 ，的 如若 处不 当理 ，对 教师 和　 学双生方 的身心发展会产均生不 良响。在影中学 乐教学音过 中程，　 教 师 课在 堂的上情不绪仅影响 着自 身教学的状 态 而且对 ，生　 学注 意状的态 思、考状 以及态 学教动都互着较有大 的 响影 这， 些因

　讨

乐音师教课堂的绪对情教效学果产会 怎样 生影 响 ，的以 及该　 如何 防和控范音制教乐师的课 堂不良情 绪 　

？二 、乐 教音师 的 课 堂 绪 情对 学 教生 效 果学的 影 　响

综素起合来 同共作用于堂气氛 ，课 而会进响着影教学果效。　

一

、

情

绪管及理教学果的界效定　

１ ． 绪情及情 绪管理　普通 心理 学

对情做绪出了 明 确的界 定 ， 认为情绪它是 个　体对 本身 要和需客观物事 间关系之的 短暂而强烈的 反应， 是种　一主 感受 观 、理反生和应 知认互 的 ， 并动表现特定的行 为为② 。绪　情

学教虽然是生师 共同成组 双边的活 动，是教 师足但教学成 败的决定性　因 ⑤素 与其他。 课不同的是程 ，音乐 习者学的 认知过 程　是一个充分调动 人的觉 听、视 觉思和 等多种维心理因 共素 同 完成的全　程过⑥ 。作为师教情绪的直感接者受， 他 们必势受会到　

音乐 教师 的 课堂 情 的影 响 绪 。

　有积极

和 极消之 分。 但论无哪是一种情都是一种内绪心体验， 并　 过通外部感官情表、 语言行和为反应来出， 仅有不很强的 染效感　

应，而且会 影响维的积思性 极。此 ，因 对情进绪行管理 尤为要 必 　 情绪。管则是理通过究个研体和 体 群对自 身情 和绪人情绪他　

据根者多笔的年学实教践现 发音乐，师教在课堂 上容产易 　 的生学教绪情有特着殊 含的 ，极义其 易容对学是 否生集 ｒ能 ｝ 注　ｌ意 力、 否是能极积维思以 是及否能快 、又 好地又悟领 并握音掌　 乐各的项技起术重着 的作用 要在音乐。学教 中， 教 的课师情堂 对　绪 生 的心学理变起着化要重 的 调作控用 ，课 教 堂效学随着 教果师　的情 绪

波 而 凸动 优 显　劣

的识 认、 协、 引调导、 互动和控 ，制 分挖 掘和培植个充 体群体 的和　

情智商 绪 培、 驾驭养绪 情的力 能 ，从 而保个体和确群体保 持良好　

的情绪

态 状 ， 并由此生产良好 理管效果 一的管种手理③段 。　

．２ 教学效 果 　

１． 音 教乐的师积极 情对教绪 学效果的影响　 乐是音一种表演艺术， 乎几所 有的乐音 品作都人是对们音 乐　材料进行 节奏 、音程 、旋 律、 和 、声 调式、 调 性 及以配器 一 系等

　列 加 工 的结果 同 一 表，演 者 在 不 同 的情绪 对 下 音乐 作品 的 现表　

顾名

思 ，义教学效 果是就学所产教生 的成效。体而言 具， 教　学

果效就在是教师授 课、生学学习以及他教其学 因素共同 作　用下

所 取 得 成的 效即所 谓， 教的 何 如和学 的如 何 它。 括 包两个 方　

面 一：方是对教师 面的堂课学教行进评 价； 另 一 方面 是对生学 　

是不会相 的的。同样 同 ， 欣赏音和乐领音悟乐的 情也需随一定要的　环境 和件条 ，学生的 心状理不 同 态 ，对 同 一音首 乐 品的理解 作币 　¨ 感也是受会 不相 的同。　

发

状展是否况 到达 学教目标的 求要行进评 价 　。不可

衡量性等种多征。特　

有滞具 后 性 　、

・１３

６ ・

　

音

乐 师教 课在 堂 中亲 切 舒缓 语 气 的 抑 扬 、顿挫 的语调 、张 弛

髓　的学中音乐师教， 己自必勤须好奋 ，学广 学览博， 益精求精。如　 没果有渊博的 知识 熟和 的练业技能职 容，不易自 地觉为沦情绪

的 　奴隶 。

３　 及．时 自 我 疏 导和 制控

　相间

语 的 、速强弱适 当的音量 ， 使 音教学乐 言语人给种强一烈 的　流利 动听

、富有 磁力 的语感 美的刺激 ， 为教 学辉增 彩 ，添学 在生 　这种 氛下更 围易在大脑里形成容 象表 ，时同更易于 这种 音乐　 把形象同 自 对 己现实生 活的 感知进行联系和 象 想去深，地 刻解　理音 乐 ，从 而挥发学教 的 直观作 用。 师讲教 得人引胜人， 学 学得生

津津 有　 ， 味 生 的学注 意 、 力记 力 、 忆维思 、 力想象 力都 持高水　保

情绪虽

然具非有常 强传 导性和的染感性，但 另外一从 角　个度 来 说，情绪 极也发 生转移 ， 易且而转移 的 方 法非 常也 ， 如多换

　位思法考 、倾法诉 、接 他受人 助 、 降帮要低 等等求， 通 过与外界 信　息

的馈反 ，减轻疏或导心压理 ，力 情势必绪转入正会状常态 。　

、总 四结　

平，

学习果必效然能提 。 高

　 ２ 乐教师音的极消绪对教情学效的影果响　 调有查表明 音乐教， 师若 消持情息对绪 待学教， 会学在生心 理和　精神造成压上抑 紧张感和， 其 容易导致极学 生学 习在程过

教　 育 是由育教者、 习学者和育教 影三方响面组成 的 。教师是　 学的教导者主 ，时也同教学活动是主的。体作一为名中学音 乐　 师不仅 教需要具专备 的音业乐学科知识 音乐教学实、践知 识及教 　育科学 知识， 还应 该备具教在过学中程调节自身 情 的能力 。教绪　

形中成形 显和隐形 学的习情 障碍绪。 这情绪些 障碍势严重影　必响

学学生习的创新 能力 、想 象 、 思力 考力 的能培 和养发展 ，从而 　

制

约和阻学滞生关键对术技动的作会 领、联 系和 握 。掌 　音 乐教对师音基 乐础差较的 生学 乏耐缺 心 诱导 、、启发 以及　 鼓励 ， 至甚以 消极 态的 度大斥 声 责 ，或是 以讽刺语言 相待对 无，

　师学教 绪情好的坏响影着 身 的教自学 态状、 学生的注 状态意和　

思 考状态以及 课堂学互教动， 这些共 会作用 于课同堂气 氛， 而进 影　响教 学果 。效是这一个环循 的程过， 作为教师 教育者的持有不

　

会疑 加快学生习学绪障碍的情形成， 严重伤 害学 的 自尊生 。心而

音　基础差 的乐学生 本就身有心压力 理和急心理 ，如躁果师教还　 以消是极绪情对 他们 ， 待些 这生 学然自

对教师 抱成见 ，有 教对 师 　授所程产课生学倦 绪情 同，时也使 会习学热情较 高学生的到　 挫伤受。这 就是课 上 出堂 现“的老 师 越 急 学、生 越茫 迷”的 原因　

一之

良的情绪

导，致 教者 育、学 习 者以及教育影 响产 生 良不状 态 ，　

这势 必 会致 课堂导氛气不 佳而课， 教堂质学量的下 降 过来也反　会传 递给教师负面 响影 ，如果教师 能调不 节身情绪 进行自反思 的 话， 　种这负面 情绪会越积越 多， 进 而寻 更找多 的导宣 出 ， 学生　口 作为 接 者受之一首当冲 的其为受 成者 害，又这必 势致导 教无　学法 成预期效达果 　。

。　

此

外，教 持消极情 师绪 待教学对， 其课 堂 组织 、教学 方法等　 必然松单一散、 缺严乏谨， 容 使易生学 心理在产生 上过于松放 　和抱有 所无 的谓理态心势 ，同样 响对影音乐术技的掌握和 用 应。 　 三音、教乐的师课情绪管堂建议　 理与其学他相 比科 音， 乐的成构 料材——“ 声 音 ”是很特 殊的， 　因 此音乐表生现 、活表达 情 的感 方也式是对相抽象 ， 人的们感在 　音知乐 时 ，必把所听到须 音的乐联系到 曾经 看 或到到听的 景 情 ，　进 进而行富丰的 、 边无 无际的联 和想象 想，这 就定注了音 乐师教　 在课堂 上的 迪启 和引更 加关键导和必要， 语言除信息 外 这种，启

注释　： 　

①

见 全 日《义制务 育教乐课音程准标（ 实验稿 ）》 ． 　

②聃彭 ．龄普通 心 学理 【 Ｍ】 ．北：京北京 大学版， ２出０ １１ ．

　

马⑨向真 王。莹章．论情绪管 理的念概 界定 ．东南大 学学（ 哲学社报会 科　学 版）． ２ ０１　 ２ ， （ ） ： ４５８ — ６ １ 　．④

大张均《教育 理学心 　》

⑤ 葛国． 军师情教绪饱的满有利 营于 良好造的堂课教气氛【学 Ｊ 】＿新 课 程 ：

　教研版，２ ０ ０５ ， （ ） ５ ７ ． ： ⑥　盂志．红中小 音乐教学师的 课堂 语言艺 术 【 Ｊ ＿］教 育究与实研， ２践 ０ ５０ ， 　（ ６ ： ） ９５ －６ ． ０

　迪和 引导大 程很上度依 于赖 音教师 的课乐情堂 传绪来递 完 。成

　因此音在 教 学乐过程 中 ，乐音教师 语言在 表达、 手投举足 、示　 演 范唱等程 过中带 携的 绪情不都等会对 学中生 心的理 及习效学果

　参考文献 ：

　

产 重大的影 响。由生于学生中尚不全完具备情绪调的节能力 ， 所　

以学音乐教师在授课中程过中 ， 应从 以下几方个 人手保 持积　

【 １ 】面陈 楣． 晓师 教的情绪对堂课教学效果的响影【Ｊ 】． 新 程： 课旬， 上 ０ ２ ２ １（３ ． ） 　【 ２ ］

曹蓉．教师 绪智力情影响教效学果 的析【 探 】 ．Ｊ高等 理科育教，２ ０ ０ １（ ５ ． ）

【 　３ 】聃彭．龄普通心 学理 【］Ｍ． 北京 ： 北大学京出版 ，２ ０ １　 １ ． 　

【４】 大均． 教张心理学【 Ｍ育 ． 人民】乐音版社出， ２ ０ ０５ ．

极健　 康的情 。绪　 １

． 加强 音 乐 德 修师 养

　【

】 杨５泉良． 教 情师绪状与态学效教的果 系【关Ｊ ］ 教学．与管，理 ２ ０１ ３ （２ ） ． 　

学 高师 为 身 正为范 ，师德。养修 “是以 理制绪” 的关键 ， 是　也

【 ６

】 马向 ， 真章莹．王论 绪情 管的概理界念定 【 ］ ＿ 东Ｊ南学大学报（ 哲学社 科　会学版） ， ２ ０ １ 　 ２（ ４ ．）　 ｆ ７】韩 ， 周琴宗 ， 胡奎 卫．平 课互动的堂响 因影及教素学 启【 Ｊ ］示 ．教理论育与 　实践． ２ ０ ０ ８（６ ）． 　 ８【 黄】春丽 ．论教浅情师绪起的因及节策调【略Ｊ ． 考试】刊 周，２ ０ ０９ （ ２ ） ． 　

为

人师 的具表体体 。教现想师要心平气和 、情绪缓 舒 ，必须 明了 　 德规范 师重要的性 ， 智理控地 制自己 的情 绪，教 学才能有 序、 　

高效、健全 实的施 。

　２． 加 专业强 知 识 习学　

高

尔 曾经说过基： “ 没有 何力任 比知量更识 大 ，强知用 识　武装 来 的人是起不最可战 胜”的。 作需为要过通共鸣传 递教学来　精

作 者单

位： 西南大 音 乐学学院