教育学基础期末复习资料

教育学复习提纲

第一章

教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 教育要素：教育者 学习者 教育影响

教育形态的划分：

非制度化的教育与制度化的教育（教育系统自身的标准）

家庭教育、学校教育和社会教育（教育系统所赖以运行的场所或空间标准）

农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育（教育系统所赖以运行的时间标准） 教育的生物起源说：

代表人物：利托尔诺（法1831-1902），以达尔文的生物进化论为指导。

主要思想：

①教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界； ②教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要；

③人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。

否认了人与动物的区别，没有认识到教育的社会性。

教育的心理起源说：

代表人物：孟禄（美国，1869-1947）

主要思想：

原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

忽视了教育的有意识性和社会性。

农业社会教育的特征：

第一， 古代学校的出现和发展。

第二， 教育阶级性的出现和强化

第三， 学校教育与生产劳动相脱离

工业社会教育的特征：

第一， 现代学校的出现和发展

第二， 教育与生产劳动从分离走向结合

第三， 教育的公共性日益突出

第四， 教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越

来越大。

信息社会教育的特征：

第一， 学校将发生一系列变革

第二， 教育的功能将进一步得到全面理解

第三， 教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显

第四， 教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念

《学记》：我国古代最早 世界最早的成体系的古代教育学作品

苏格拉底 助产术

柏拉图 《理想国》

教育学名称的提出（培根）：英国哲学家 “近代实验科学的鼻祖” 1623年 实验归纳法 夸美纽斯《大教学论》：近代第一本教育学著作

赫尔巴特主要教育思想：“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人” 《普通教育学》第一本现代教育学著作。

强调必须有“一种教育者自身所需要的科学”，有“科学与思考力”。指出，普通教育学必须

把论述基本概念放在一切论述之前，只有这样才能获得科学的统一性。提出教育学的学科基础是心理学（说明教育的途径、手段和障碍）和实践哲学（教育的目的）。

洛克《教育漫话》：1693英国哲学家，提出了完整的绅士教育理论体系 对后世有比较大的影响。

卢梭《爱弥儿》：法国思想家 1762 反封建的理性革命声音在教育领域的表达，对后来康德、杜威等的教育学说有影响。

学习教育学的意义：

 反思日常教育经验

 科学解释教育问题

 沟通教育理论与实践

1启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；

2、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；

3、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念；

4、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；

5、为成为研究型的教师打下基础。

第二章

教育功能：教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育的个体功能：教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。

教育对人口的功能：控制人口增长，提高人口质量，调整人口结构合理化

教育对文化的正向功能：

1. 教育的文化保存功能

2. 教育的文化选择功能

3. 融合功能

4. 创造功能

教育的经济功能：

1.教育通过劳动力的生产促进经济的发展

2.教育通过生产科学技术促进经济的发展

第三章

教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

教育目的的功能：教育目的对实际教育活动所具有的作用。定向功能，调控功能，评价功能 我国教育目的的精神实质：

第一， 社会主义——我国教育性质的根本所在

第二， 使受教育者德、智、体、美等方面全面发展

第三， 注重提高全民族素质

第四， 为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才

我国教育目的理论基础： 马克思主义关于人的全面发展学说

基本思想：人的发展是与社会生产发展相一致的。

含义：

 人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展；

 人的才能的全面发展；

 人自身的全面发展；

 人的自由发展。

对我国确立教育目的的意义：

为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导；

马克思主义所指出的人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。 德育：品德教育的简称，指对人的品德给予多方面培养的各种教育活动，它是以人成长生活的意义及规范的内在建构和外在体现为根本旨要，通过多方面的涵养和培养活动，引导人的品德得以建构和发展的教育活动。

体育：

向学生传授身体运动及其保健知识，增强体质、发展身体素质和运动能力的教育。 及其基本任务：

 指导学生身体锻炼，促进身体的正常发育和技能发展，增强学生体质，提高健康水平；  使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强身体运动

能力；

 使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；

 发展学生良好的品德，养成学生文明的习惯

正确理解和把握全面发展P89

第一， 不能把西方传统上的人的“全面发展”与我国现在所讲的人的“全面发展”等

同起来。

第二， 全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展。

第三， 全面发展不是忽视人的个性发展。

第四， 要坚持人的发展的全面性。

第四章

终身教育：人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。 学制：学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学制的类型及代表国家：

双轨学制：西欧

单轨学制：美国

分支型学制：苏联

壬寅学制 ：1902清政府颁布了《钦定学堂章程》。我国正式颁布的第一个现代学制 癸卯学制：1904《奏定学堂章程》 我国正式实施的第一个现代学制。

我国现行学制需要进行的改革：

(一) 适度发展学前教育

(二) 完全普及义务教育

(三) 继续调整中等教育结构

(四) 大力发展高等教育

第五章

教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。

教师职业的产生：

兼职教师——专职教师

西周：专职的教育官“师氏”；战国：以吏为师；秦始皇34年吏师制度；汉代：“博士”“祭酒”“助教”“直讲”“典学”等专职教师；唐以后除以上还有“学正”“学录”“典薄”等 教师职业的基本特征：

教师职业是一种专业性职业

教师职业是以教书育人为职责的创造性职业

教师个体的专业发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

及具体内容：

1. 专业理想的建立

2. 专业知识的拓展

3. 专业能力的发展

4. 专业自我的形成

教师的专业自我：就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。 教师的专业素质：是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。

先进、科学的教育理念；合理的专业知识；复合型的专业能力；崇高的专业道德；强健的身体素质；健康的心理素质

教师职业角色：是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应的行为模式。

（学习者和学者；知识的传授者；学生心灵的培养者；教学活动的设计者、组织者和管理者；学生学习的榜样；学生的朋友）

学生的本质特点：

(一) 以系统学习间接经验为主

(二) 是具有主体性的人

(三) 具有明显的发展特征

学生发展的一般规律：

1. 顺序性和阶段性

2. 稳定性和可变性

3. 不均衡性

4. 个别差异性

5. 整体性

中小学生发展的时代特点

1. 生理成熟期提前

2. 学习目的多元化、实用化

3. 价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观

4. 自我意识增强，具有一定的社会交往能力

5. 心理问题和行为问题增多

理想师生关系的基本特征

1. 尊师爱生，相互配合

2. 民主平等，和谐亲密

3. 共享共创，教学相长

第六章

课程的理解：（课程即教学科目、学习经验、文化再生产、社会改造的过程）

课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。

经验主义课程论：

经验主义课程又称学生中心主义课程，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等。

经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面：

第一，学生是课程的核心；

第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；

第三，学校教学应以活动和问题反思为核心；

第四，学生在课程开发中起重要作用。

评价：经验主义课程看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。但是，由于它过分注重经验， 强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。

学科中心主义课程论：

学科中心主义课程的主要代表人物有布鲁纳、施瓦布等。

该课程流派的主要观点包括：

第一，知识是课程的核心；

第二，学校课程应以学科分类为基础；

第三，学校教学以分科教学为核心；

第四，以学科基本结构的掌握为目标；

第五，学科专家在课程开发中起重要作用。

从其基本观点可以看出，学科中心主义看到了学科知识的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛 盾，试图通过学科结构的掌握来解决这一问题，有其积极意义。但是，由于学科中心主义过分注重知识，强调学科逻辑，重视学术性，以致于对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视，且具有浓厚的精英主义色彩。

课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。

教材的作用：

1. 教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授

的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。

2. 教材是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、评定学生学业成绩

提供了基本材料。

3. 根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务

4. 根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，是理论与实际相

联系的基本途径和最佳方式，有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。

课程的类型：

（学科课程：又称“分科课程”它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。/活动课程 核心课程：所有学生都要学习的一部分学科或学科内容

隐形课程：以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。

国家课程：“国家统一课程”它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程/校本课程）

课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。

终结性评价：是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。/形成性评价：贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。

第七章

教学：是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自主意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

教学的地位：

教学是适应并促进社会发展的有利手段

教学是培养学生个性全面发展的重要环节

当代教学的新概念：

1. 从重视教师向重视学生转变

2. 从重视知识传授向重视能力培养转变

3. 从重视教法向重视学法转变

4. 从重视认知向重视发展转变

5. 从重视结果向重视过程转变

6. 从重视继承向重视创新转变

认知教学理论：

1. 理智发展的教学目标

2. 动机—结构—序列—强化原则

3. 学科知识结构

4. 发现教学的方法

选择教学方法的标准：

1. 根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法

2. 根据学生的学习特点选择教学方法

3. 根据教师的特点选择教学方法

4. 根据现有的教学条件选择教学方法

教学策略：为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

讲授策略特点：

1. 从信息传播的方向看，具有单向性。

2. 有利于教师充分发挥主动作用

缺点：

1. 对教师的语言表达能力和组织听讲的能力要求高

2. 学生在教学过程中主体地位落实难，极易形成学生学习被动的习惯，独立创新精神的培

养不够

3. 课堂交流沟通单调，气氛沉闷

4. 不利于学生个性的发展

及运用：P226

1. 讲授策略误用的表现

2. 给教师的建议

对话策略的功能及特点：

1. 诱发学生参与教学，体现学生的主体性

2. 提供练习和反馈的机会，有利于学生对知识的巩固，也为教师针对教学实际情况做出行

为调整提供线索

3. 有助于学生结果的迁移，培养学生的能力

4. 活跃课堂气氛

讨论策略的运用：P227班级讨论 小组座谈 辩论 小组讨论