让学生感受成功

让学生感受成功

景永兴

让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。

——苏霍姆林斯基

课堂上我用赏识的眼光去看待每一个学生，捕捉每一个学生身上的闪光点，及时给予真诚的肯定和鼓励，学生表现精彩时，我会为他们喝彩，从而使他们看到成功的希望，感受到成功的快乐。我尤其赏识学困生的积极表现，只要他积极参与到学习活动中，无论获得的成功是大是小，我都会给予表扬和肯定。让热烈的掌声成为促进每位学生获得成功的催化剂，使每位学生在课堂都能渴望成功、争取成功、获得成功，得到老师和同学的赏识。

经典案例

在进行一元一次不等式的应用教学时，我给出了下面这样一个例题：在一个双休日，某公司决定组织48名员工到附近一水上公园坐船游园，公司先派一个人去了解船只的租金

请你帮助设计一下：怎样租船才能使所付租金最少？（严禁超载）

首先我给同学们时间思考，并交流。

我到同学中去巡视。（学生都在紧张地思考中）突然间，我发现一名学习较困难的学生很怯懦的举起了手，我感到很惊讶，有点担心他能不能讲对，但由于平时我很注意给同学们机会展示自己，我马上让他发言了。

这名学生说：“我认为可以租大船，可以租小船，也可以大船和小船合租！ ”这时，周围的同学都大笑起来，这位学生顿时有些难堪，欲言又止，我发现其似乎还有话说，于是我又耐心地鼓励他：“很好！你为他们设计了三种方案。那你能不能再说得具体一些呢？”他受到我的鼓励，似乎一下子来劲了，又鼓起勇气说下去：“ 如果租大船，则需要船只数为48÷5=9.6只，因为不能超载，所以租大船需10只，则所付租金要3×10=30元。”他一边讲，我一边在黑板上板书，同学们也开始安静下来认真地听，他也讲得更加投入了。“如果租小船，则需要船只数为48÷3=16只，则所付租金要16×2=32元。 如果既租大船又租小船„„，我还没有想好„„”我看见他讲到这里卡住了，我便赶紧帮他解围：“他真的不错，不但一下子设计了三种方案，还差不多完成了全部租金的计算，大家都为你今天的表现感到非常高兴。”周围的同学投来赞许的目光。我继续说：“下面请大家在自备本上把剩下的一种方案的租金尝试完成，并在小组内交流。 „„ ”接下来我又看到了那位同学在小组中很自信地和组内成员交流。

案例分析

这个案例让我明白了：作为老师要给学生以机会展示自己，体验成功。当然首先是要设置合适的问题，让“学困生”也有发言的欲望，也能对自己感兴趣的问题表达自己的观点，作为老师也应该善于捕捉学生想发言“信息”，因为这样的“信息”出现的时间往往很短暂，转瞬即逝，我们要及时捕捉，并给予学生机会，帮助学生在成功的体验中找到自信，并树立信心。因为自信心是促进学生学习的主要动力，是能否获得数学学习成功的关键。而树立自信心的关键又在于学生有没有成功的体验。我认为在课堂教学中可以从如下几个方面入手：

一、确定合适的学习目标

学习的目标是保证学习有效性的前提和关键。一个学习目标的实现可以看作学生从现有的知识到学习目标之间的认知发展过程。学习目标恰当与否，对学生认知发展、探索热情的高低有着直接的影响。因此教学上要针对学生的现有知识来设计教学，让他们面对新知识能主动去回忆，并对新知产生探究的需求，激发他们的探究欲望。所以教师在课前要根据上节课教学内容、学生实际掌握情况和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计学习的目标。有专家认为：“无论是对于科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法．而数学知识是第二位的。”从素质教育的角度来看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既不是数学知识．也不是解题的能力，而是数学观念——用数学的眼光看待和解决问题的能力。

总之，教师在课前要深入了解学生的实际情况，以及教材的特点，精心设计适合不同层次学生的学习目标，才能在课堂中更好地激发各个层次学生的求知欲望，更好的发挥学生的主体作用，有效地促进学生对知识的探究，从而能让学生在学习的过程中体验成功，找到自信。

二、创造平等和谐的学习环境

妨碍自信心树立的主要心理原因就是自卑心理。学生在学习数学的过程中经常遇到困难，遭受挫折和打击，如果教师和家长对他们遇到的挫折只是批评、训斥，而不帮助寻找解决的方法，就会造成学生对困难和挫折的胆怯心理。随着失败和批评的次数增加，学生对学习的自卑和胆怯心理会逐渐加深。他们错误地认为自己的智力不如别人，天生学习能力差，不是学习的料，在同学们面前抬不起头。这样就会形成恶性循环，使我们的学生更加自卑，更怕学习数学。

全程合作教学模式就是实现由“教”向“不教”过渡，转变教师的角色，由单一授业解惑者转换为学生学习的帮助者与合作者。在教学过程中，我们为了让不同层次的学生都能大胆地参与，我们要尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而使学生能更好的融入自己的小组中和同伴交流。在全程合作教学模式中，让每位学生都能在小组中找到自己的位置，实现自己的价值，找到学习的自信，使每一个学生都能快乐、轻松的学习，让他们能够学会学习，乐于学习，真正做学习的主人。

三、体验成功，找到自信

教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。教师要不断给学生创造体验成功的条件和机会，使学生从成功的喜悦中发现自我、肯定自我，为下一步的成功增加自信心。

实践表明，经常有成功体验的学生，坚持学习的时间会更长，即便遇到挫折，也往往会归结于自己还不够努力。他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直到成功为止。教师应该做的就是不断地为学生创设成功的机会，让每个学生都能体验成功的喜悦，激活其自我提高的内驱力，使其产生良好的学习自信心。

在平时的教学工作中，由于学生的学习水平，学习能力是存在差异的，而他们的学习兴趣自然也存在很大差异，往往会因为老师们不经意间的一个小小的肯定而促动了他内心学习数学的那根弦，从而改变了孩子的一生。因此在教学过程中，教师应根据学生的成绩、能力等方面的差异制定属于他们各自不同的目标，这样才能保证他们能够积极主动地参与；并且关注孩子的课堂表现，及时捕捉信息，充分给予孩子表现的机会，让学生尤其是暂差生能获得更多机会，从而实现各自的价值，找到属于自己的成功体验，并且更重要的是在此过程中找到自信，点燃学习的希望！

数学教育要面向全体学生，使不同的人在数学上获得不同的发展。因而，在全程合作的过程中，培养每个学生的自信心就显得至关重要，它不仅影响学生目前的学习，更关系到一生的发展。所以作为教师应该针对每个学生个体特点，从小处着手，持之以恒，采取多样有效的教育方式，帮助学生树立自信心，为他们数学学习乃至终生学习打下坚实的基础。