情感态度价值观

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第 十 期

南 京 市 姜 家 园 小 学

二OO 八年三月 主编： 涂燕 缪巧红 孙琦 李晓莉 谈谈如何深化语文课程改革

苏教版小学语文教材编辑部 张 庆 课改以来，语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差：

——语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。

——有的语文课还是老路子，课文掰得比较碎，仍有“牵”的痕迹。

究其原因，不外乎三个方面：一是习惯势力使然，二是语文课程评价改革工作滞后，三是对“课标”的理解不够全面。

有人把目前的语文课程改革比作“似雾，似风，似雨”，可见还有不少困惑或疑虑。语文课程改革应怎样进一步深化呢？我有以下几点想法： 一、倡简。

要提倡简简单单上语文。

有人说，语文并不简单，语文是复杂的呀！诚然，从语文学习的生理、心理机制看，确实是复杂的，但怎么才能学好语文却并不复杂，就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里有一段话说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就是讲的多读。“课标”里还说：“让学生在写作实践中学会写作。”这不啻是说——写多了，就会写了。所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。

语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。将语文分解成一个个“知识点”、“能力点”，逐一进行训练，试图用这样的教法提高语文教学效率，那完全是一厢情愿。语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。

有些老师备课，将教学目标设定为：一、知识能力，二、方法过程，三、情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂化了。

须知：“课标”里面提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”！从语文学习的角度说，三个维度是一个整

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体。情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。

认识了“三维”本是“一体”，就从本质上把握住了语文教育的特点，有助于我们简化头绪，简简单单地上好语文。 二、务本。

这里的“本”有两层意思：一是语文的本体；二是文本。

语文的本体是什么？叶老早就说过，口头为语，书面为文，口头的指听说，书面的指读写。讲得具体点，就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文教学，不能没有语，没有文。不能因为强调了人文性，就淹没了工具性。事实是语言文字是文化的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣——亦即使人文性突显出来。

我们讲开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。因为语文教科书是根据“课标”的精神来编写的，是对“课标”规定的教学目标的具体落实。有人说，不能过于看重文本，毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况是，不是把文本看得太重了，而是对文本的重视与钻研远远不够。

超越文本的提法固然不错，但要超越文本，首先必须研读文本，了解文本。如若对文本一知半解，何谈超越？中国有句古话，叫做举一反三，如果“一”都没有举好，怎么能够反出“三”来呢？

引导学生钻研文本，教师必先钻研文本。如果教师对文本就没有吃透，不了解

编写意图，甚而至于南其辕而北其辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语语文课上，要引导学生钻研文本。不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。

要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。要力求读进去，读得正确、流利。提倡课文不读熟不“开讲”。 怎么帮助学生感悟课文呢？我觉得有两点要引起注意：一是对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟，读中见悟”。应让学生触摸语言，感受其中蕴含着的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出来。二是阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟，做到“提领而顿，百毛皆顺”，抓住关键词语来切入。比如孙双金老师教《三顾茅庐》，就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的词语来切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心情。纲举起来了，目（网眼）就张开了。还要鼓励多读，熟读成诵，以形成积累。并通过适当的迁移，引导运用。 三、求实。

上课、教学研究都要倡导“三实”——真实、朴实、扎实。

现在的语文课，形式主义的东西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演。明明每人手里都有课本，却偏要把课文逐段打在屏幕上。明明自己朗读很好，却偏要让录音机代劳。为什么不可以让学生读自己的课本呢？为什么不可以老师自己范读呢？又如将合作学习与四人小组讨论等同起来，动不动就让四人小组讨论，还没有说上两句，又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢？一堂课，热热闹闹，却看不到扎实的

文素养。

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训练，听不到朗朗的读书声，学生又何所得呢？

在教学研究中，也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上研究课，追求观赏性，可看性，花样多了，务实少了。有些教学研究文章，追求所谓“学术性”，食“洋”不化，术语堆砌，故弄玄虚，让人读后不知所云。

我认为，上公开课，应提倡以平常心上常态课。搞课题研究也要倡导一种实事求是的风气。在课改中遇到的问题即是研究的课题，自己的教学实践即是研究的过程，教学的效果即是研究的成果。提倡迈开自己的双脚，走在自己的土地上，用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，从而得出自己的结论。这样做研究，或者写文章，才是实实在在、明明白白的，于人有用，于己有益。

对于“训练”，在“课标”中似乎有点淡化了。其实“课标”所反对的只是过去充斥课堂的繁琐、机械的训练，是只对考试有用、而对终生无用的那些“题海战术”。如疲劳轰炸式的抄抄写写，连篇累牍地做模拟试卷……

我们还是看看“课标”上是怎么说的吧：“语文教学要注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，属于基本技能的东西，如写字、读书、习惯等，还是要扎扎实实地进行训练的。

教师论文

抓关键节点 促有效生成

——小学阅读教学精彩

生成的引导关键探秘 南京市姜家园小学 蒋艳

教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向有效生成的起点。这是因为教材是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行重组，也就是说教师在教教材的基础上，还必须用教材，有效开发教材资源，在更高的层次上达到建设教材的水平。这些都是科学预设的一个重要前提。

课堂中的生成是否有效，依赖于教师课前对包括学生、教材、教师本身各种因素和彼此动态关系的总体把握和精心准备。只有充分准备的课前预设，有效生成才成为可能。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，抓住课堂教学中的关键节点，是提高课堂教学效益的关键所在，才可以用智慧将教学演绎得更加精彩!

然而，有效生成只是教师的课前预期，能否顺利实现，除了有赖于师生课堂教学中的互动，还与教师的教学敏感程度密切相关。如果我们在以下几个关键节点予以重视，教学效果将会有很大提高。

一、预留空白点——抓力度。

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传统的语文教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。其实质是以认识的逻辑与思维的逻辑来取代审美的规律，以归纳和演绎取代直觉与情感体验。为了尽可能排除不确定因素，教师不仅力图用逻辑的力量来征服学生，还用逻辑的方法来操纵文本。这样的预设，成为学生思维与想象的桎梏。因此，新课程背景下的语文教学设计应是有弹性、有留白的预设，教师在教学设计过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空白，留有空白的预设才是生成的生态环境，它的操作定义应该是精心而不精细、预设更应预计。

给生成留足空白的预设是一种不同于以知识传授为价值取向的教学预设，它不同于制造标准化、统一化的教学产品的教学预设，它是包含着丰富生成性的预设，是宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设，不仅有高水平的思维和智力加工，而且有积极的情绪体验和情感高峰的预设。这样的预设，内在地包含着教学生成，内在地包含着教学创造。

在教学《我的战友邱少云》后，学生提出了很多问题，大家都能从课文中的资料，结合自己的理解，很快地就解决了。见再无疑问，老师说，我有一个问题，到现在都没有想出来，请大家帮助解决。课文中说大火在邱少云身上烧了很久才渐渐熄灭。从常理上来讲，敌人一定知道那

里烧的是一个大的物体，而且敌人也知道将要会被攻击，那为什么还不出来看个究竟呢？因为，他们潜伏的地点就在敌人的眼皮底下啊！

这是课文中没有涉及到内容，是课文中的空白点。学生们纷纷发言，谈自己的理解。学生用自己的智慧弥补上这个空白点，有效地提高了学生的认识水平，课文的理解无疑上了一个更高的台阶。

二、联接生活点——抓信度。 教学毕竟是在教室内完成的，在形式上相对比较封闭，在教学内容上，却是和火热的现实生活密切相关的。如果我们在课堂中，仅仅抓住和生活密切相关的部分，让教学开放起来，使学生走进生活，这样，就可以活化所学知识，让死的知识灵动起来。

在学习《美丽的大兴安岭》时，学生对古木参天，荫天蔽日，物产丰富的大兴安岭产生了浓厚的兴趣，老师因势利导，要求学生课后尽量从不同的方面了解相关内容，特别要求要和生活相联系。

大家立即行动起来，除了从书本上寻找相关的资料外，有一组学生实地到中山陵去看树木，回来后却说在树木下可以感觉到如同置身于大树的怀抱中，可是登高一看，但没有找到书中所描写的那组画面，书上所写的是不是夸张了？

老师就引导他们从两个地点的相同点，不同处进行搜寻，找出地理因素，气候环境、生长历史等方面进行比较，更主要的是结合学生的年龄特点，用直观的照片资料让学生有个清晰的感性认识。这样学生从课文出发，很自然地走进生活，学

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到了很多书本上暂时还学不到的知识，极大地丰富了知识的厚度。

三、举一反三点——抓活度。 课堂是瞬息万变的，是动态生成的。教师面对课堂上的“节外生枝”，巧妙地将“预设”与“生成”融合起来，积极启发学生分析问题，尝试解决问题，学生的能力就可能在举一反三中得到提高。听一位老师在教《猴子种果树》这一课时，老师问，猴子年年种树，却好几年没有吃到自己的果实，你有什么好办法吗？一位孩子很激动地举手说：“我有办法了！听了小鸟的话，我不拔树，我再种上杏树、桃树、樱桃，这样我只要等一年，就可以吃樱桃；再等一年，就吃桃子；再等一年吃杏子„„这样多好，每年都可吃一样果子！ ”教师马上抓住这个契机，引导学生触类旁通，举一反三，由此拓展开去，概括出“要等待”“要坚持”，“要思考”的结论，孩子们还纷纷从生活实际出发，表示要做好以前没有做好的事情，这样的结果，完全超出了备课的预设，孩子们的收获也远远超出教学的预定目标。

还是上面《猴子种果树》中学生提出的那个有价值的问题，中间一个常识性的错误老师忽略了。课后我和老师交流时，特地把这问题再问老师，老师顿时明白了。于是在下一节语文课上，老师从这一点出发，让学生分析错在何处。学生们开通脑筋，终于明白，要结成果需要不同的时间，但结果以后，就可以年年吃到三种水果，而不是每年只吃到一种水果啦！这样又是举一反三，学生又懂得了一个生活方面的知识。

四、拓展运用点——抓效度。 学生的个性差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，在有助于学生发展的关键节点，大力拓展运用，使教学富有灵性，彰显智慧。

课程的发展和师生生命意义的展示得益于师生的交往互动。他们各自带着已有的知识、生活经验以及兴趣、情感投入到课堂教学活动中，并成为课堂教学不可分割的一部分。这就使拓展有了基础，成为可能。

一位教师在教学语文课外读物《春联》时，先请学生与各自的小伙伴们交流一下各收集到的春联，还特请三个学生将课前收集到的对联写在小黑板上。

根据课文内外学到的关于春联的知识，以及大量收集到的春联，感性认识的基础上适当进行理性分析，甄别哪些春联写得好，以及这样判断的理由。这样有效拓展，学生对这部分的知识掌握比较牢靠，有些好的学生甚至还自己创作了对联，虽然在形式上相似，内容上却十分稚嫩。但是，起码来说这样的学生已经远远走在了同伴的前头。

五、开发资源点——抓广度 动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。教师在制定教学方案时，要注重从教师角度进

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行教学资源的开发和筛选的同时，还要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成，使学生尽可能多的拥有丰富的课程资源。如我校在明城墙边，在进行语文综合实践活动教学时，让学生课前了解明城墙修筑的过程、各部分的名称和作用、历史沿袭、发展变化等方面，通过走访老人，听其口述历史，进图书馆和上网，查阅相关资料，拍摄照片，从不同的方面，用多样的方式，广泛对明城墙做不同角度的扫描，使其成为口语交际的信息素材。课堂实践表明，有效的教学资源为学生自由的，个性化地语文学习提供了极大的空间。教学效果远比在教室里干巴巴地由教师传授要好得多。

六、个性感悟点——抓深度 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。因此，教师应该经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。如《墨梅》中有大量吟诵梅花的句子，教师就可以引领学生阅读背诵了《竹石》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。尤其，对古人为什么偏爱梅花，把梅花作为国人精神的写照有了更深刻的认识。

看看著名特级教师孙双金教学《我的 战友邱少云》是怎样灵活关键点，让学生的个性感悟带有明显的个人色彩的。

在学生充分读课文的基础上，孙老师问：“现在让大家提出自己不理解的问题。”一位女生问：“课文第二节说我们趴在地上必须纹丝不动，第五节又说扭转头一看，这不是前后矛盾吗？”

“你很会提问题。”孙老师热情地称赞，“她这叫从上下文联系中发现问题，值得大家学习。谁能回答她的问题？”一男生说：“扭头一看动作是很小的，敌人不会发现。”另一男生说：“燃烧弹烧着之后有烟雾，在烟雾的掩护下扭转一下头，敌人是看不见的。”这下她又提出了一个问题：“燃烧弹烧着之后，为什么只烧邱少云，而不烧其他战士呢？”孙老师由衷赞叹孩子敏锐的观察力，引导学生读读课文，思考答案。一女生说：“因为邱少云周围有茅草，其他战士们周围没有。”但这种说法招到那个女生的反对。一男生突然兴奋地说：“可能邱少云趴在下风处，其他战士趴在上风处，所以没烧到其他人”。

精彩的提问，充满个性的回答，独到的见解，老师精妙的引导，让不期而遇的有效生成赢得了满堂喝彩，老师们在欣赏之余，也留下深深的思考。

总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。在实施预设时智慧地处理好预设与生成的关系，预以成规，为动态生成而教；生而创新，为课堂创新而教，才能创造出智慧的课堂。

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浅析少年儿童在音乐欣赏

中的心理特征

姜家园小学 邓婕

心理学认为，人的心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程三个方面。认识过程包括感知、记忆、思维、想象等；情感过程是指人对事物的喜怒哀乐的情绪表现和爱憎好恶的情感流露，如激情、热情、心境等；意志过程则是把想象、理想设法变成现实的心理过程。

少年儿童的心理发展具有很强的可塑性。在中小学音乐教学中，教师应该了解学生的心理状态并能引导和控制学生的心理过程，即要引导学生从感性到理性的认识过程，引发他们丰富的情感，培养他们良好的心理素质。体现在具体的教学活动中就是要教给学生感受、理解与掌握音乐内涵的本领，要把握不同年龄学生的不同心理特征，合理安排音乐欣赏的程序和方法。

一、少年儿童对音乐欣赏的动机 曾经做过这样一个调查，少年儿童对音乐欣赏衷爱的程度，非常喜欢的占70%，一般的25%，不喜欢的5%。因此，音乐欣赏在少年儿童的学习、生活当中占有不可或缺的地位。少年儿童在音乐欣赏中的动机从何而来？取决于学生对音乐家的崇拜，九十年代，少年儿童对音乐家的崇拜比较单一，而且会受周围同学的影响，盲目的跟从。如对钢琴家贝多芬的崇拜，大多孩子是在上音乐课时，老师对贝多芬进行了介绍：他是个双耳失聪，同时却能弹奏出优美动听曲子的音乐家，加上贝多芬的名气较大。因此，被他的这

种精神所感动，当有个别同学对他崇拜的同时，也会引起其他少年儿童的共鸣，当然也不可否定部分同学的盲从。那段时间很多老师都会把欣赏贝多芬的《命运》等耳熟能详的曲子呈现在音乐课上给学生欣赏，这里的音乐欣赏动机是老师引导的。九十年代末二十世纪初，音乐欣赏的覆盖面扩大，理查德克莱德曼钢琴曲的兴起，让少年儿童对简单、流畅、琅琅上口的音乐记忆犹新，少年儿童对音乐家的崇拜有了一个新的认识，此时的欣赏动机，是自己在生活中所获得讯息。而如今，新生代音乐家如雨后春笋般的出现，通过媒介能够欣赏到朗朗行云流水般的钢琴曲，陈美那激情洋溢的小提琴曲，曾格格的委婉动听的长笛，还有那女子十二乐坊的活泼俏皮„„，让喜爱音乐欣赏的学生眼前豁然开朗，少年儿童从媒介中找到了自己崇拜的音乐家，这是少年儿童对音乐欣赏的又一动机。

二、少年儿童对音乐欣赏中的兴趣。 兴趣对音乐欣赏学习产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。学生欣赏音乐的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的音乐产生好奇，作为音乐教师必须为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，达到视听结合的教学效果，如果说“听”是引导学生对音乐形象的初步联想，那么“视”就是把这一联想进一步深化到具体形象。音乐离不开听，但又不能仅仅停留在听觉阶段，如果能运用各种辅助手段，多元化的帮助学生消化、吸收音乐，这就注重了音乐与其它艺术的联系。可以开阔学生的音乐视野、理解多元

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文化。使这些与音乐相关的领域、相互沟通、彼此强化。教育心理学家认为：如果学习者能同时开放多个感知通道比只开放一个感知通道更准确，更能有效地把握学习对象。如动态的、视觉冲击等参与音乐的感知与体验，收效会非常好的。因此，采用视听结合的教学模式更能激发学生学习音乐的积极性，使“听”和“视”有机的结合起来，从而培养学生的发散性思维和创造性思维。使学生不知不觉中学习和掌握了新知识，使学生对作品的欣赏兴趣大大增强。

三、少年儿童在音乐欣赏中的情感。 音乐欣赏中的情感即在声音刺激下产生的视觉形象，通过审美的听觉活动，对审美对象产生或是愉悦、或是痛苦、哀伤、恐惧等心理反应。如交响童话《彼得与狼》是一首用不同乐器的演奏来描绘和刻画人物、动物的性格、动态和故事情节的乐曲。其中主人公彼得是用弦乐演奏来表现的，那明快活泼和富于进行曲的曲调，给人以异常清新的感觉，描绘出了彼得的聪明可爱和勇敢。当三支圆号以浓重的和声奏出阴森可怕的狼嚎时，使学生会顿时感到毛骨悚然产生一种恐惧心理。可见旋律、节奏、和声、音色的变化，会使一首乐曲的情绪、形象等发生变化，它带给欣赏者的情感联觉不尽相同，所受到的教育也就不同。就是在同一首作品欣赏之后，学生表现出的反应也是有差异的。这些足以说明，学生在音乐欣赏中的喜、怨、哀、乐是随着乐曲所提供的情绪特征而产生着不同的情感。因此在课堂教学中，要特别注意引发学生的知觉形式直接反映

教学的全过程，引导学生建立一个完整统一的知觉表象，产生整体认识上的感受，使情感意识得到升华，以美的事物，美的形象来激发学生的审美情感，使其得到情感上的共鸣和陶冶。

四、少年儿童在音乐欣赏中的想象。 心理学中的想象，是指头脑中所联想的关于事物的映象。音乐是通过声音直接作用于人的听觉器官，它的存在是可闻而不可见的，声音虽然视不可见，但它是自然的产物，它与人的日常生活心理反应联系在一起，所以当人听到一种声音时，总是造成并非只有一种声音存在的综合反应关系。可见声音与形象是完全互通的。在教学中教师合理地利用教法手段和教具，学生的欣赏时会伴随着美妙而动听的声音，在色彩艳丽、栩栩如生的画面上激起视觉与意象的连锁反应。就认识过程而言，有意注意逐渐上升到主导方面，使抽象思维有了发展的可能性。理解记忆能力越来越强，思维方式由以具体思维为主的形式逐渐向以抽象逻辑思维为主的形式过渡。情感和意志方面也都有所发展。如歌曲《嘀哩嘀哩》，让学生用自己的画笔描绘出美丽的春天，在音乐中融入美术，让音乐欣赏得到升华。

音乐的魅力不仅在于音乐本身韵律的和谐完美，同时还在于它能给人们一个驰骋想象的空间。我曾记得一句话“没有想象的人生是苍白的人生，而没有想象的民族是没有希望的民族。”学生时代正是富于想象的年龄时代，用音乐打开学生想象的闸门，培养他们的发散思维能力，这

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对音乐教育工作者来说是一个崭新的课题，又是一个行之有效的捷径。

在音乐欣赏课教学过程中，由于每个人的经历不同、文化素质不同，所以生活环境不同，对音乐的理解也会不尽想同。然而，当我要求学生欣赏《北京喜迅到边寨》，让每一个学生都要敞开心扉，用自己的心，独立地去感受音乐带来的震憾，进而唤起无尽的遐想。音乐播完以后，我要求同学们各抒已见，发挥创造力给乐曲起名字。于是“过年了”、“丰收锣鼓”、“兴高采烈”、“舞”、“闹新春”等名字诞生了。并同时说明了自己为什么要起这个名字，虽然有的同学在欣赏过程中断章起义，但需要肯定的是他们确实动了脑筋，展开了想象，如“舞”这名字，学生解释为：当我听到音乐时，我感到它带给我一种想跳的冲动，于是我就想为它取名为“舞”。它虽然与乐曲的名字不一样，但他用心去听去想，且很“雅”，很富有想象力，敢于创新，敢于发表与别人不同的意见，这是难能可贵的，这也正是新世纪人才具备的素质。因此，在我的音乐课上，每道题都有数个答案，都是学生想象力的火花。

音乐欣赏的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和创造音乐为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的感情，为音乐所表达的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使学生能在音乐欣赏课中成为审美主体，形成一种特殊的审美观，实现对音乐美的感受和鉴赏。以利于学生养成健康，高尚审的美情趣和

积极乐观的生活态度，为其终身热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。

总而言之，音乐教师除了要具有符合要求的音乐素质以及音乐教育教学的理论知识，掌握音乐教学的规律和方法之外，还必须努力学习和掌握少年儿童心理学方面的知识，并与教学工作紧密结合起来，使音乐教学工作更加科学化。

教学随笔

巧批评

姜家园小学 涂燕

作为老师，难免要批评学生。教师切忌以教育者自居，将自己置身于学生之上，将自己的观点强加于学生，甚至动辄训斥。要做到运用自己的语言魅力，晓之以理，动之以情，平等交流，使学生乐于倾听和接受。

一次上课铃打了，我发现我班的三名学生慢腾腾地从远处走来，他们看到我，赶紧小跑。当他们气喘吁吁地站在门口时，我询问上哪儿，众生回答：“上厕所”。我让他们上位后说：“他们三个人一定是爬过了九座山，趟过了九条河，才去了WC 的。”（注：这是我根据刚刚学过的《大禹治水》一课临时突发奇想，编出来的。）同学们纷纷笑了。我说：“笑归笑，这句

话中讲了三个知识点，谁会说？”同学们

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杏坛掇萃

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用，“九”的虚指，英文缩写WC 。我又说： “这句话里包含了一个道理，谁知道？” 有同学又指出了常规应如何做。既传授了 知识，又讲明了道理，从此，打了上课铃， 同学们都能准时到班。

一下来了兴趣，陆续讲出了动词的准确使

3月5日是学雷锋日，全校师生总动

校园动态

员，倾巢出动。一年级的同学在学校做力所能及的事——美化校园；二年级的队员到姜家园大街上清除“牛皮癣”；三年级的队员为渡江纪念碑“美容”；四年级的队员们联系好中北居委会，清理小区的楼道；五年级的同学配合姜家园社区到小桃园保洁；六年级的队员则在学校帮助老师擦车。每队的队员们都忙的不亦乐乎，个个做的满头大汗，却没有一个学生叫苦叫累。学雷锋日带动整个校园勃勃生机，让所有的队员们都感受到帮助别人的快乐。

教育局领导来姜小视察

学期伊始，教育局领导潘局长、王局长等分别来到姜家园小学，就学校的发展、搬迁、未来的规划等问题和学校领导班子进行深入细致的交流，并作出明确的指示。

领导们的关心、支持，让我校的班子和全体教师深感责任重大，按照预案，学校已经一一落实，正有条不紊地进行各项工作。以保证短期的搬迁工作，长期的教育教学圆满完成。

姜小教师喜迎三八妇女节

3月7日，在“三八妇女节”即将到

来之际，我校工会举办了女教师跳绳、踢毽子比赛。本着“人人锻炼，重在参与”的宗旨，激励、促进教职工积极参加体育锻炼的意识，全面提高身体素质，传承、发扬奥运精神。不管是年老体迈的老教师还是青春活力的青年教师，都使出全身的力气和招数，奋力拼搏，给校园带来了勃勃生机。

姜小进行小班化教育

研讨活动

3月5日下午，我校进行了小班化教育研讨活动。这次活动的主题是“课改和小班化课堂教学方式”。 由青年骨干教师陶莉老师向全校老师展示了一节小班化课堂教学汇报课，并着重结合课改要求、小班课堂教学特点、本门学科的教学要求，谈了自己在课改和小班化教学实践中操作经验。姜家园小学的全体教师参加了这次研讨活动。这次的研讨活动，将促进教师教学专业的发展，从而进一步推动学校教学的发展。

3月5日姜小师生学雷锋

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