(八)[绞刑架下的报告](获奖)

八年级语文下册第三单元主读课

课 题：

课 型：主

课 时: 2

上课时间：

作 者：戚

单 位：邳庄镇中学

读 课 课 时 2013年5月10日 秀 荣 《绞刑架下的报告》

铮铮铁骨撼天地 碧血丹心照乾坤

——《绞刑架下的报告》教案设计

【我的解读】

“死，对于怯懦者来说，具有无比的威胁力量。然而在英雄们面前，它却是那样地简单、平常。”伏契克和他的战友们就是这样：从被捕的那一刻起，就受尽法西斯极其残酷的拷问和毒打，处于死亡的边缘，难友们都为他做了临终的祈祷。但他却以非凡的意志力，忍受着一般人难以忍受的折磨，从死亡的边缘一次又一次醒来。这不是一般的报告文学作品，它是在饱受摧残，又被严密监视的极端艰难的情况下，从“死神那里窃取的时间里”，用生命写成的壮丽的英雄诗篇。本文以简洁的语言，平静的笔调，甚至有点嘲讽的语气，表现着作者刚强不屈的革命精神和大无畏的革命气概。他那光辉战斗的英雄形象，已经超越捷克斯洛伐克的国界，永远活在世界革命人民的心中，也将永远鼓舞着人们为自由、民族独立和美好的未来去进行英勇顽强的斗争。

【相关课程标准】

1．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极

尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

2．在朗读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲

重要词句在语言环境中的意义和作用。

3．阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。

【教学目标】

1．了解作者伏契克及其相关常识。

2．熟读课文，整体感知文本内容，把握文章的主旨。

3．体会概括性语句的表现力和关键词语的内涵。

4．结合具体语境体会伏契克非凡的意志力和英雄的、崇高的精神境界。

【教学重点】整体感知文本内容，把握文本主旨。

【教学难点】体会概括性语句的表现力和关键词语的内涵。

【学生课前准备】

1．借助工具书了解作者及相关资料。

2．借助工具书自主解决生字词。

【课时安排】2课时

第一课时

【教学目标】

1．了解作者及相关常识。

2．朗读课文，整体感知文本内容,理清相关情节。

3．初步感受伏契克身受酷刑所表现出的刚强不屈的革命精神和大无畏的

革命气概。

【评价任务】

1．学生借助工具书了解作者及相关背景。

2．自由朗读课文，整体感知文章情节，初步感受主人公形象。

【教学过程】

一、激情导入引经典——认识英雄

教师导入语：死，对于怯懦者来说，具有无比的威胁力量。然而在英雄们

面前，它却是那样地简单、平常。捷克民族英雄伏契克为了自己坚定的信念，从被捕的那一刻起，法西斯匪徒就对其进行惨无人道的严刑拷打，他始终坚贞不屈，以一颗赤诚之心坦然面对，在法西斯的严密监视下，他从“死神那里窃取时间”，以惊人的毅力和勇气，在监狱里用铅笔头和碎纸片写成惊世不朽的英雄诗篇——（板书课题：绞刑架下的报告。）现在让我们怀着对英雄的崇敬与缅怀，一起感受英雄的壮举。

二、读题明义温背景——走近英雄

学生齐读课题，然后说说自己对题目的理解。

★生1：我认为题目中的‚报告‛一词点明了这部作品的体裁是报告文学。‚绞

刑架下的‛形象地表明了作者险恶的写作环境。

★生2：我还知道‚报告‛是一种文学体裁，内容强调真实具体。‚绞刑架下的报告‛说明了这篇文章是作者在临刑之前写下的，叙述的是事件的真相，是真实可信的，增强了文章的可信度。

★生2：这部报告文学作品，又被译名为《绞索套着脖子时的报告》。作者是

尤里乌斯〃伏契克，他是捷克斯洛伐克的优秀共产党员。

……

师补充：这部作品分八章，共约七万字，开头三章（“二十四小时”“临死的

痛苦”“二六七号牢房”）记叙被捕时的情形和初期的狱中生活，本文节选自第一章《二十四小时》。

师过渡语：通过课前预习相信同学们对作者伏契克及写作背景已经有所了

解，那么就把你的收获说给大家听听吧。

★生1：作者伏契克，捷克作家。出生于布拉格一个工人家庭。18岁加入捷克共产党，是《红色权利报》的主编。著名的反法西斯作家。1942年4月24日由于叛徒出卖不幸被捕，1943年9月8日被法西斯匪徒在监狱里残忍杀害。

★生2：伏契克被捕入狱后，在监狱中受尽法西斯匪徒种种非人的折磨，但

他始终刚毅不屈，以超人的意志克服了肉体上的痛苦，继续在监狱中秘密组织狱友坚持与法西斯进行斗争。他的精神感动了监狱的看守，在看守的帮助下，他用碎纸片和铅笔头写下了这部惊世骇俗的不朽之作——《绞刑架下的报告》。

……

师小结：严刑拷打只能摧垮英雄的身体，却摧不挎英雄的顽强意志，让我们

以无比崇敬的心情仰视英雄，歌颂英雄。

【设计意图】通过让学生简介写作背景，既能考查学生的自学情况，也能训

练学生的提炼概括能力，一举两得。

三、深情朗读知内容——展示积累

师过渡语：伏契克是捷克人民的骄傲，英雄的形象已经远远的超越捷克的

国界，矗立在大地上，让我们怀着对英雄最崇敬的情感深情地朗读课文，共同感受英雄的无畏与坚强。

（多媒体出示朗读要求）

1．有感情的大声朗读课文，注意读准字音，能借助工具书扫清文字障碍。

2．读后能够围绕主要人物、事情的起因、经过、结果，用一句话简要概述

文章内容。）

【学生活动一】——展示我的积累收获

按照朗读要求自由朗读课文，然后汇报朗读收获。

（活动过程：朗读课文→ 画出并解决生字词 → 展示汇报）

（教师巡视朗读，及时了解学生朗读情况，适当做好学困生的朗读指导。）

学生展示朗读收获：

★生1：读完课文，我通过查字典解决了下列生字：（生板书）

斟（zhēn）茶 酣（hān）睡 恪（kè）守 一绺（liǔ）

濒（bīn）临 捍（hàn）卫 跛（bǒ）脚 裹（guǒ）伤

(集体正音后全班齐读，把握字形，然后积累在助学“预习积累”1上 )

★生2：通过朗读课文我知道了本文主要讲述了作者从被捕到受酷刑的全过程，从中揭露出法西斯匪徒迫害革命者的手段残忍，表达出作者坚强不屈的意志和强烈的爱国情怀。

……

师小结：伏契克是捷克人民的楷模，也是捷克民族的骄傲。

【设计意图】：通过让学生大声朗读课文，学习借用工具书自己扫清文字障

碍的基础上，初步感受出作者面对敌人的严刑拷打表现出的英雄形象。

四、快速浏览理情节——感受无畏

师过渡语：1942年4月24日至25日春夜，德国法西斯匪徒对刚刚被捕的

作者开始了长达二十四小时的严刑拷打。请同学们快速浏览课文，从文中找出作者在这一夜中都遭受了那些酷刑？读后找生汇报自己的发现。（教师提示：可抓住文中的时间点找出五处受酷刑的相关内容。）

【学生活动二】——找出受刑的相关情节

快速浏览课文，从文中找出这一夜中作者遭受了酷刑的相关情节，然后汇报

自己的发现。

（活动过程：浏览课文 →同位交流→ 整合信息→ 汇报发现）

★生1：一是作者刚被捕就遭到接二连三的拳打脚踢；二是作者不肯说出自

己的真实身份，拷打就升级为用棍子毒打；三是知道他的身份后，把他捆起来再次用棍子猛烈毒打，牙齿几乎全被打落，但他什么也不说，直至‚咬烂了嘴唇‛一直顽强的忍受非人的折磨。

★生2：还有就是凌晨‚四点‛至‚下午五点‛，‚敌人拷打一阵之后泼凉水，

接着又是一阵拷打‛，直至‚他们一个一个都打疲倦了‛。作者始终没有屈服。

★生3：敌人把他转到监牢后，又变着法折磨他，让他自己蹲上蹲下，一会

儿就痛昏过去了，直至又被凉水泼醒，文中说‚感觉到我全部的疼痛是在心上‛，这些足以见证法西斯匪徒的手段残忍。

……

师小结：面对敌人三番五次的连续拷打折磨，作者不仅毫不屈服，而且无

一声喊叫，表现的十分平静，他那铮铮铁骨，连敌人都觉得不可思议，束手无策，他是时代造就的真正的英雄。

【设计意图】通过学生“从文中找出作者一夜中遭受酷刑的相关情节”的

学习活动，训练学生整合信息的能力，从中感受英雄的坚强意志、不屈的精神。

五、品读感悟谈体会——畅谈感触

（多媒体出示）文中的哪些情节最使你感动，震撼？从文中找出作者不屈、

乐观、爱国的语段反复诵读几遍，再次感受作者的人格魅力，说说自己读后的感触。

【学生活动三】——畅谈内心的触动

根据要求反复朗读相关语段，小组交流自己读后的感触。

【设计意图】：通过设计找出文中最使自己感动、震撼的情节反复朗读，体会

作者严刑拷打下表现出的大无畏的英雄气概，通过交流“读后的感触”加深对人物形象的把握。

师小结：时代造就了真正的英雄，伏契克那光辉战斗的英雄形象，已经超

越捷克斯洛伐克的国界，永远活在世界革命人民的心中，他那非凡的意志力，永远是我们学习的楷模。

【板书设计】

第二课时

【教学目标】

1．品读课文，分析语言特点，体会概括性语句的表现力和关键性词语的内

涵。

2．结合具体语境感受作者平静面对毒打表现出的非凡意志力，感受作者崇

高的精神境界。

【评价任务】：

1．通过品读课文，找出文中最具有概括主人公卓越表现的语句加以体会，领悟关键性词语的内涵。

2．通过美读文段，感受作者为他人幸福宁愿献身自己的崇高精神境界。

【教学过程】

一、领略人格境界——思想、意志、信仰

教师过渡语：上节课我们一起感受了作者面对敌人严刑拷打坚强不屈的英雄气概，面对敌人三番五次的毒打和折磨，作者始终以平静的笔调轻松地述说，小组合作交流：（多媒体出示）

文章哪几方面使人感到“我”镇定平静地面对敌人的毒打和折磨？这镇定和平静突出反映了作者怎样的精神品质？

【一说】——评说英雄气节

再次快速浏览作者镇静面对敌人严刑拷打的语段，小组交流老师出示的问题，然后每组推选一名同学汇报讨论结果。

（学生活动过程：快速浏览语段 →小组交流 →推选成员汇报评议）

★生1：面对敌人的拷打和折磨，作者只是平静的述说，极少提及肉体被打痛楚的情节。

★生2：面对敌人一次次残暴的毒打，作者仅用一句‚棍子打进了脑髓‛来形容疼痛，并且用‚数数‛来表现他非凡的忍受力。

★生3：我发现在文中作者仅用一句话写心里痛楚——‚全部的疼痛是在心上‛，用笔节制，显得比较轻松。

★生4：我还发现作者每次遭受毒打都插入了工人上班、孩子上学、情人话别等与现场极不和谐的人们宁静生活的联想。

★生5评议：我认为刚才这几位同学能够比较正确的分析作者面对敌人毒打、折磨的表现，其实我认为这些镇定和平静突出了作者非凡的意志力，他为了坚守自己的信念，才有令人难以想象的受难、献身的从容感、自豪感。

教师过渡语：作者以非凡的意志力从容的面对敌人的毒打和折磨，但他并没有把自己写成一个超人，他时时刻刻意识到自己的力量，都是建立在信仰的基础上，所以在文章中一次又一次的插入与现场气氛很不和谐的“工人上班”“孩子上学”“情人话别”等宁静平和生活的联想，你认为这还表现出作者怎样的精神境界？

【二说】——赞说英雄境界

从文中找出宁静平和生活联想的句子读一读，然后同位合作，说说这些内容的作用。

（活动过程：找出相关语段认真品读→结合这些内容体会作者境界→展示汇报→教师小结）

（多媒体出示文中生活联想的句子）

◆收音机播送出物业时刻的信号。咖啡馆关门了，最后的顾客回家了，情人们还流连在门前难分难舍。

◆一点钟。最后的一辆电车回厂了，街上空无人迹，收音机向它最忠实的听众敬祝晚安。

◆三点钟。清晨从四郊进入城市，菜贩向集市走来，清道夫们打扫街道。 ◆五点，六点，七点，十点，中午了，工人们上工又下工，孩子们上学又放学，商店里做着买卖，家里烧着饭……

（找学生认真朗读这些句子，然后交流：文中多次出现这些看似流水账似的记录普通老百姓和平生活的句子，是不是显得很繁琐啊？）

★生1：我认为不繁琐，这些联想表现了作者对生活的热爱。

★生2：我认为不是繁琐，因为普通人的生活是美好的，作者认为自己的牺牲和受难就是为了他们能过上这样平凡的日子。让老百姓过上这样宁静平和的生活，就是他的信仰。正是这样的信仰，给了他忍受的意志力、受难的从容感。

★生3：我认为这是作者宁愿自己受苦受难甚至牺牲也不让他人遭罪的崇高思想境界的体现。蕴含着悲壮的情怀。

★生4：作者也似乎在告诉人们，反法西斯战士们的受难正是为了自己民族的人民能够好好地生活。

„„

教师小结：正是出于对生活的热爱，正是为了自己民族的人民将来能够好好地生活，我们的英雄受尽酷刑也倍感欣慰，这是作为一名清醒的革命家才具有的节操，这是为他人幸福生活而甘愿献身的崇高境界。

【设计意图】：通过朗读作者美好生活联想的片段，再次感受作者为他人幸福而勇于献身的崇高境界。

二、感悟语言魅力——冷峻、幽默、反讽

师过渡语：为了普通人能够过上美好和平的生活，英雄才能够从容的面对一切苦难，甚至觉得死亡比严刑拷打要轻松。现在请大家再次浏览文中作者忍受严刑拷打有关的语段，思考：

（多媒体出示）作者在遭受敌人的严刑拷打是有怎样的表现？品味在语言表达上有什么特点？

【三说】——品说语言特点

学生快速浏览作者被捕以后被敌人三番五次严刑拷打的语段，然后思考上述问题，重点品味语言特点。

（活动过程：快速默读文段 →归纳作者表现 →品味语言特点 →汇报展示 →教师点评小结）

★生1：文中作者面对敌人三番五次的严刑拷打，始终以非凡的意志力表现出坚贞不屈的英雄气概。

★生2：我认为作者在叙述殴打之痛时，始终都是以平静的笔调记述着多次被打的次数，以镇定的态度从容、冷峻地面对死亡。

★生3：我认为在客观记述痛苦的过程中，作者是用大量简短的语句形容痛苦。比如：‚这一拳几乎要了我的命‛‚一个健康的人能经受住几下这样的毒打呢‛‚我唯一感觉得到的疼痛，是从那咬烂了的嘴唇上来的‛等简短语句中暗示敌人殴打之惨烈。

★生4：我认为作者在平静的叙述中，笔调比较轻松，不乏带点幽默：‚可我还没有死去。妈妈、爸爸，你们为什么把我养得这样结实啊？‛此处作者以乐观、冷静的态度蔑视痛苦死亡，这也是对敌人的一种反讽。

★生5：我也找到对敌人反讽的句子：当敌人要他‚放聪明点‛的时候，他这样写：‚专门的词汇！‘放聪明点’的意思就是背叛。我可不聪明。‛在如此危难的情况下，作者流露出不抱任何幻想的冷峻。

……

教师小结：作者忍受着敌人残酷的折磨，却能以简洁的文字，平静的笔调坦然述说，把他的语言幽默和冷峻甚至反讽表现的淋漓尽致，凭着这种冷峻的态

度，进入一种英雄的、崇高的境界中。

【设计意图】通过让学生回味作者面对敌人严刑拷打的表现，体会作者笔调平静、用笔节制、语言冷峻、幽默等语言特点，进一步感受英雄的崇高境界。

三、解读红色“经典”——呼应、衬托、主旨

【学生活动一】——研讨“有心”“无心”

找出文中高度概括伏契克的卓越表现及敌人束手无策的两句话，请以文中的具体事实对这两句话的含义作出“注解’。

（活动过程：从文中找出相应句子→ 汇报自己的发现→ 集体评议 →师小结）

★生1：这两句话是：敌人说：‚你没有心。‛伏契克回答：‚呵，我有心的。‛ ★生2：我认为这是敌人对他百般折磨，无计可施时才说他‚没有心‛，意思是说他肉体已经麻木了，感觉不到疼痛了。

★生３：我认为作者回答的‚我有心‛，这里的‚心‛和敌人说的‚心‛不是一个意思，我认为‚我有心‛应该指的是自己的信仰、人生的追求。 ★生４：我认为作者口中的‚我有心‛，也可以理解为宁死不屈的精神品质和崇高的精神境界。 ★生５：我认为‚我有心的‛是文章的点题之句，正是因为他有了为同胞献身的坚定信念，所以在精神上才会‚因为有足够的力量捍卫自己的心，而感到一种突如其来的自豪‛，文章的主旨也因此非常明确了。

……

教师小结：英雄不是没有感觉的人，而是一个有感情，有思想、有信念，意志坚定的人，正因为他对同胞有太深的情感，才这样义无反顾地去忍受折磨，甚至牺牲自己。

【学生活动二】——甄别首尾特点

朗读文章的开头和结尾，注意文章开头和结尾的特点，小组探究：明明是英雄悲壮的牺牲，这样的夜晚应该是阴郁、恐怖的，怎么会是“美丽而温润的”呢？既然开头已经写过了，为什么到了最后又来重复一下呢？

★生１：文章一开始就用富有诗意的语言交代故事发生的时间：还差五分就要敲十点了。这是一九四二年四月二十四日，一个美丽而温润的春夜。

文章结尾再一次重复：还差五分就要敲十点钟了。一九四二年四月二十五日，一个美丽而温润的春夜。

★生２：开头写过了，最后又来重复一下，这是运用‚首尾呼应‛的写法，使结构更加严密。

★生３：至于作者把这个恐怖的夜晚说成是‚美丽而温润的‛，应该是一种反衬

★生４：我认为作者在这里有意把这样的夜晚说成‚美丽而温润的春夜‛，是为了寄托一种愿望，希望将来人们都能够享受真正温润美好的夜晚。

……

教师补充：正是为了在“一个美丽而温润的春夜”这样美好而宜人的夜晚，同胞们能够和平地生活，享受生命的美好和温润，英雄才慷慨赴义，奉献出自己美好的生命。

【设计意图】：通过学生活动，让学生结合关键词语提炼文章主旨，进而体会首尾呼应写法在文中的作用，进一步感受英雄的伟大。

【板书设计】

【教后反思】

亮点：本文内容较长，好在同学们能够通过自主学习活动理清情节，感受出作者面对敌人严刑拷打表现出非凡的意志力和崇高的英雄境界，对课文的内容和情节把握还不错。

不足：课堂上在处理难点“体会概括性语句的表现力和关键词语的内涵”时，学生往往只能从很肤浅的角度加以分析，无法准确的从平静语调、冷峻的语言中找到关键词来感悟出作者崇高的境界。比如：开头结尾的段落学生只知道是“首尾呼应”的写法，无法深挖“温润而美丽”的内涵所在。

建议：对于内容较长的课文可引导学生抓住主要情节和语段，找出关键词重点赏析，适当的教给学生学习方法和技巧。