学前教育评价考试重点整理资料
学前教育评价考试重点整理资料
教育评价的概念？
是指评定教育价值，对教育价值做出判断，是对教育满足个体的需要和社会需要的程度做出判断
人们公认教育评价具有三个方面的特点：
教育评价是一个活动过程。它是一种特殊的，连续的活动，包括一系列步骤和方法，而不是单一性的活动。
教育评价是有目的、有计划的活动过程。它与我们日常生活中的价值判断不同，有确定目标、分析资料、形成判断、指导行动等工作组成的活动。
教育评价中的评价者与被评价者是统一的。在教育评价活动中，不能把评价者与被评价者看作孤立的两个部分，使之相互独立，而应该使之在活动中相互合作、协同动作。
学前教育评价的概念：学前教育评价是对学前教育的社会价值做出判断过程。
学前教育评价的特点：
学前教育评价是一个变化着的概念
学前教育评价是一个系统地搜集资料的过程
学前教育的评价注重对资料的解释，仅仅将资料收集起来不是学前教育评价、只有对资料做出解释、分析，才是评价
学前教育评价是对学前教育价值的判断，不是对学前教育情景或现象的描述。
学前教育评价的范围？
书中16-17页的图 理解记忆
学前教育评价的依据？
教育目标
教育价值观与儿童观
学前教育评价的主要种类：（按什么标准？基本概念？优缺点？书20-43页）
一：按评价的范围分
宏观评价:主要是指学前教育的全部问题或涉及宏观决策方面的学前教育的问题进行的评价。
中观评价：主要是指幼儿园内部工作为对象进行的评价
微观评价：主要是指以幼儿发展的某一方面或侧面为对象进行的评价。
按评价的基准划分
相对评价：是在被评价对象的集合好选取一个或机构对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较的评价方法。
绝对评价：是在被评价对象的集合之外确定一个标准，即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法。
个体差异内评价：是把被评价对象集合中的各个对象的过去和现在相比较，或者把某一个对象的各个侧面相比较的评价方法。 按评价的层次划分
分析评价：是指将评价内容分解成几个项目分别进行评价的评价方
法。
综合评价：是对评价内容整体进行的评价。
按评价的主体划分
自我评价：是评价者对自己进行的评价
他人评价：是指除了自身以外的任何人或组织对该对象所进行的评价。
按评价的功能划分
诊断性评价：是指某项学前教育计划或方案在开始之前进行的预定性或预测性评价，也可以理解为评价对象的基础或现状做出鉴定。 形成性评价：是指在某项学前教育计划或方案实施的过程中所进行的评价。
总结性评价：是指某项学前教育计划或安敢结束后对其最终结果所进行的评价。
按评价中是否采用数量化方法划分
数量化评价：是指学前教育评价采用数学方法的评价。
非数量化评价:凡是在教育评价中不采用数量化方法评价的都是非数量化评价
8、学前教育评价的基本原则
方向性原则
目前学前教育评价，从实质上将，主要是对学前教育目标的实现程度做出价值判断
可行性原则
学前教育评价是对学前教育现象进行时的测量和评定，并根据评定的结果做出价值判断
C 、可比性原则
是指在一定范围内，进行学前教育评价时，要有统一的评价标准，时本范围内的学前教育贵州都能根据这个标准进行评价，并能横向和纵向的比较。
D 、全面性原则
是指评价项目要全面，收集的信息要全面，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。
E 、目的性原则
是指在进行学前教育评价时必须由明确的目的
F 、客观性与主观能动性相结合的原则
客观性原则是一起科学研究都必须遵循的基本原则，学前教育评价当然也不能例外。
G 、定量评价与定性评价相结合的原则
H 、动态评价与静态评价相结合的原则
I 、单项评价与综合评价相结合的原则
J 、评价与指导相结合的原则
学前教育评价的历史沿革
1. 第一代教育评价（1990-1933）教育评价以测验为主
特点：重视测量与量化
第二代教育评价（1933-1958）目标和心时代
泰勒：行为目标模式
布鲁姆：教育目标分类理论
特点：重视描述结果与目标的一致性
第三代（1958-1972）多元化时期
决策模式、目标游离模式、对抗模式
第四代1972年至今，以人为本
强调价值是“一种心理建构”过程，提倡价值多元化，全面参与，共同建构。
教育测验阶段
萌芽阶段（1845-1903）
开拓期（1904-1915）
兴盛期（1916-1929）
教育测评阶段
测验运动的批评期（1930-1940）
平衡发展起（1941-1956）
专业化时期（1957年至今）
学前教育评价模式（代表人物？主要观点）
行为目标评价模式
20世纪30年代美国教育学家泰勒提出
主要是以目标为中心
B 、CIPP 评价模式
1966年，斯塔弗尔比姆
主要是以决策为中心
C 、外貌评价模式
斯塔克在泰勒模式基础上提出，主张评价应该包括描述和判断两个方面
D 、差距评价模式
由普罗佛斯提出，旨在比较“标准”和“表现”之间的差距 E 、CSE 评价模式
由阿尔金提出，评价主要包括五个方面：系统评价、方案评价、方案实施、方案改进和方案确认
F 、认可评价模式
主要运用于评价方案和教育机构是否符合某些共同同意的标准或大家认可的最低标准
G 、目标游离评价模式
由斯克里芬提出，教育评价必须考察教育机会或方案的实际效果而不是预期效果，评价这些效果在满足教育要求（或对教育和个人产生危害）主方面的重要性。
H 、对抗评价模式
主要从计划的正、反两方面进行评价
自然式探究策略收集资料的主要途径有：
观察
访谈
调查
间接测量
阐明式评价策略收集资料的主要途径
a 、观察
b 、访谈
c 、问卷和测验
d 、文件分析
学前教育评价方案的编制
评价的基本过程和步骤
确定学前教育评价的目标
设计学前教育评价方案
实施学前教育评价
对学前教育评价结果的处理
像有关对象提供评价报告
2、评价方案的内容
明确评价的目的和评价问题
工具评价所依据的概念性模式建立目标框架
设计评价指标体系
确定收集评价资料的方法和步骤
准备评价记录表格和文件
制定资料分析计划
建立学前教育评价指标体系的意义
建立学前教育评价指标体系是进行学前教育评价的前提和依据
........ 是对学前教育进行客观评价的需要
...... 可以帮助我们完成对学前教育从局部到整体的评价 ..... 可以起到明显的导向作用
...... 可以使我们的价值认识趋向取得一致
建立学前教育评价指标体系的原则
与目标一致性原则
科学性原则
方向性原则
可测性原则
可行性原则
可比性原则
系统内指标的相互独立性原则
学前教育评价方案的实施
成人评价工具包括：论文体测验和客观测验
论文体测验的含义及作用？
论文体测验是给出一个或几个试题让评价对象自由回答的测验
作用：A 、考察理解能力 B、考察推理能力 C、概括能力 D、知识和原理的运用能力 E、批判或鉴赏能力
3、客观测验：一般有选择的再认测验、填充型的再生测验、序列法测验三种
4、等级法：等级法经常是有幼儿园园长对工作荣誉的工作情况按照一定的标准划分等级。
5、测验：是对幼儿身体、认知、语言、社会性等方面的测量。
6、效度：是指测量的正确性。它反映了测量的数据或几个所要测量的对象之间的符合程度。
7、信度：是指一次测验所得结果的可靠程度和稳定程度。
8、观察：是指在自然的条件下有目的、有计划的对观察对象或行为进行考察、记录、分析的一种方法。
（一）观察的分类：A 、描述观察（1、日记描述 2、逸事描述）
B、抽样观察（1、时间抽样 2、事件抽样） 观察的步骤：1、选择目标儿童（特殊）2、确定观察的目的3、记录客观事实4、分析幼儿行为5、评价幼儿行为
使用观察法应遵循的原则：
1、要具备一定的知识经验2、确立明确的目的3、制定周密的观察计划4、避免观察中的主观倾向性5、善于记录，讲求方法
运用谈话法应该注意的问题？
谈话应有明确的目的，谈话时围绕主题进行，不能脱离主题，东拉西扯，漫无边际。
谈话要准备好提问的顺序，按一定的思路发问。
谈话应该选择适当的时间
与幼儿谈话时，应语气和蔼，态度亲切，谈话用语应易于幼儿理解。 谈话时不能催促被评价幼儿，也不应暗示和启发
谈话过程中，不能对谈话对象有偏见，也不可对谈话内容加以褒贬；在整理记录时，亦不能加入调查者的个人主观印象。
10、问卷法的分类：A 、自由记述法B 、多项选择法 C、判断对错法D 、评定量表法
11、使用问卷法应该注意的问题：
（一）应尽量避免使用复杂的语句和带有引导性的问题，以使回答者容易理解和做客观性的回答。
（二）应尽量采用不记名的方式，以保证问卷的真实可靠性。
（三）问卷做好之后，不易急于实施，最好在被调查对象之外测试一下，经加工修改之后，再进行正式的问卷工作，以便收到最佳效果。
12、个案研究法：是指选择一个或多个儿童作为研究对象，对他们进行追踪，搜集有关资料，分析研究对象的问题、特点及形成原因，以便采取相应的有效措施。
13、表现性评价的本质特征？
A 、表现性评价强调以改善教师的“教”和儿童的“学”为主要目的
B 、表现性评价强调评价内容主要应该关注儿童在实际生活中运用知识解决问题的能力。
C 、表现性评价强调评价场地应该重视日常教学过程产生的教育现场。
D 、表现性评价强调评价方式应该持续记录儿童学习的过程和表现 统计表构成要素：1、标题2、序号3、标目 4、数据（标注） 统计表的特点？
用表格形式呈现数据，简明、清晰、条理清楚，便于比较。 集中量的概念
是用来描述数据分布集中趋势或数据大型水平的量，它能反映频数分布中大量数据向某一点集中的情况。
差异量的概念
表示一组数据变异程度或离散程度的量叫差异量。