天津市教师资格证考试范围[教育学2]
教育学
1. 2. 3.
4. 六艺指：礼、乐、射、御、书、数 古代雅典教育的目的是培养有文化修养及多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活；古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育的内容单一，教育方法也比较严厉。
因材施教。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”他说，“学而不思则罔，思而不学则殆。” 著。
《学记》提出，、，揭示了教育的重要性以及教育与政治的关系。
喻也”，“道而弗奔，开而弗达”，“学不躐等”。
观点，以及“产婆术”教学方法。
古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德，在教育思想中的一个重要贡献就是提出了育适应人的天性发展”思想，这种思想在教育史上是第一次提出。
1632，标志着教育学从哲学母体中脱离出来，成为一门独立的学科。提出并论证了班级授课制，以“泛智教育”为追求构建了范围广泛的教育内容。
1806年，德国教育家赫尔巴特出版《普通教育学》一书。这是第一本以“教育学”命名的教育理论专著，是教育理论形成时期的代表性著作。他主张：“教育学作为一种科学，是以实践哲学（伦理学）和心理学为基础的。人们把以赫尔巴特为代表的教育以及其理论称为“传统教育派”。
实用主义教育理论在美国兴起。该理论的创始人是美国哲学家、教育家杜威，1916年出版的《民本主义与教育》是其代表作。杜威提出，“教育就是经验的改造或改组”、“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”，构建了完整的实用主义教育理论体制。
苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》是影响较大的一本结构完善的教育学理论著作，该书1939年出版，在苏联和中国影响很大。该书被誉为“当代第一本社会主义教育学”。 英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。
个体身心发展水平受到多种因素的影响，学校教育的影响。学校教育对个体的发展具有主导作用。
所谓人的价值，是指人在社会中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
个性亦称人格，是指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
13、14～16、17岁，这三四年的时间属个体发展中的少年期。有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。
5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
21. 的的评价作用。
22.
23. 1986年，通过《中华人民共和国义务教育法》，该法2006年修订。
24. 1993年，通过《中华人民共和国教师法》，该法1994年1月1日起施行。
25. 1995年，通过《中华人民共和国教育法》，该法1995年9月1日起施行。
26. 中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成
年公民。
27. 美国心理学家波斯纳，提出“教师的成长等于教学经验加上教学反思”。
28. 从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；
29. 课程目标是整个课程编制过程中的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个方面的规定性：时限性、具体性、预测性、操作性。
30.
31. 和个体差异。
32. 泰勒介绍的一种可行为的分类是：健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费，公民。
33.
34. 教科书是教学大纲的具体化。
35. 开设哪些科目是教学计划的中心问题。
36. 我国中小学常用的教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、
因材施教原则、理论联系实际原则。P121
37. 教学方法是师生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导
学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
38. 我国中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法、
读书指导法和实习作业法。P123
39. 教学工作以上课为中心环节。教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与
批改、课外辅导、学业成绩考核与评定。
40. 提高教学质量的关键是上好课，上课时教学工作诸环节中的中心环节。
41. 课的类型：
根据教学的任务划分：传授新知识课（新授课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）
根据一节课所完成任务的类型数，又可分为单一课和综合课。
42. 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的
结构。包括个别教学制和班级授课制。
43. 德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
44. 德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。
45. 德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
46. 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有道德水平之间
的矛盾。
47. 道德认知是基础，道德行为是关键。
48. 我国中学德育的基本原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合的
原则、教育的一致性与违背性原则、因材施教原则。
49. 认知模式是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者柯尔伯格进一步深化的。
50. 班级常规管理是指制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
51. 班级平行管理的理论源于前苏联著名教育学教家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。
52. 班集体必须具备的基本特征：明确的共同目标、一定的组织结构、一定的共同生活的准
则、集体成员之间平等、心理相容的氛围。
53. 班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织
者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻着，是练习班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。在班级管理中，班主任扮演着多重角色，担负着多种责任，发挥着特殊的作用。班主任工作的优劣直接影响到学生的成长。
54. 学校绩效是学校管理的目标和尺度。