如何获得外文全文文献
若留意 处处皆风景
南京田家炳高级中学 唐云兰 前几天听了兄弟学校一节公开课,内容是《牛津高中英语》三模块三单元的Welcome to the unit。课后,受教研室委托,对这节课进行了点评,仍觉得意犹未尽,便用文字把想法和心得记录下来。
Welcome to the unit 是《牛津高中英语》每个单元的第一个板快。该板快由与本单元话题相关的图画或图表及三个讨论题组成。其主要功能是激活学生与单元话题有关的已有知识,引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论,从而为展开本单元的学习做好热身准备。可以说,该板快是整个单元的一个Lead-in (导入)。
仅仅几副图,3个问题,文字甚少,没有语言点和语法知识,很多老师在处理这个板快时,都觉得内容少,根本要不了一节课。因此,在教学过程中,往往会把该板快当作Reading 的导入,一笔带过,更有甚者,忽略不计。从我们平常观摩的示范课、研究课来看,开设Reading 、Grammar and usage或者以前教材所没有过的新课型---Task 、Project 和Word power的比较多,Welcome to the unit最少涉及,由此可以看出该板快在整个单元中的地位。因此在看到该校公开课的课题后,觉得有些意外和好奇,还真想看看这节课到底怎么上。不听则已,一听获益匪浅,原来Welcome to the unit也可以上得如此丰富,如此精彩。下面截取这节课几个片段来说明这节课的巧妙构思和精心安排。
教材分析:
本单元的主话题是“Back to the past”。Welcome to the unit这个板快中有四副图,分别是古希腊的宙斯神像、印度的泰姬陵、古巴比伦的空中花园和中国的布达拉宫。图下有三个问题:1. What other ancient civilizations do you know about?
2. Have you ever been to a museum and seen things from ancient civilizations? 3. Do you think it is important to protect cultural heritage? Why or why not? Do you have any suggestions on how to protect it? 学生通过对四副图及三个问题的讨论,了解有关这四座举世闻名的古代建筑的背景知识,拓宽对古代文明内涵的理解,并意识到保护古代文明的重要性。
教学片段一:对4副图的处理
教师课件呈现教材上的四副图,提问学生分别是什么建筑,学生边回答教师边在课件上呈现四大建筑的名称,带领学生大声朗读,然后再次提问:What countries do they belong to? 课件上呈现四个国家的名称,让学生与四大建筑进行匹配。然后学生根据教师给出的描述猜测是哪一座建筑,增进对四大建筑的了解。
评析:
带领学生朗读四大建筑的名称,教会学生正确的读音,为后面的教学扫除障碍。在四大建筑的讨论上,教师一改传统教学形式,没有让学生直接看图说话,而是以游戏的形式,呈现每座建筑的特征、相关历史背景知识等,让学生根据这些描述猜测是哪一座建筑。
在这个环节上,教师做了一个巧妙的设计,在猜测完宙斯神像、泰姬陵和空中花园后,课件上出现的下一个建筑的描述是It is very famous in Chinese history. Almost everybody wants to see it with his own eyes.学生立刻大声回答是布达拉宫。教师笑而不语,继续呈现下一句描述It was built for protection by different States。学生困惑了,少数学生开始明白是the Great Wall。图片出现后学生大笑,教师适时提醒“Never take anything for granted”。
这个环节的设计达到了几个目的:1. 活跃了课堂气氛。2. 让学生明白了一个道理,什么事情都不能想当然。3. 为后面的教学环节做了很好的铺垫。 教学片段2:对文明的理解
游戏结束后,教师提问:What is civilization about? 教师呈现图片帮助学生理解文明与文学、宗教、建筑等有关。然后教师对文明的含义进行概括:
Civilization is about a society, its culture and its way of life during a particular period of time or in a particular part of the world, including architecture, art, thought, literature, religion and so on.让学生大声朗读这段文字。
评析:
在这个环节中,教师紧扣本单元话题,通过提问和归纳,帮助学生掌握文明的内涵,从而加深对文明的理解。What is civilization about? 这个问题难度较大,教师通过孔子、佛像、图书等图片,帮助学生引出thought 、religion 、literature 等词汇,降低了难度。
教学片段三:对课本的拓展
教师呈现埃及金字塔的图片并附谚语“Man fears Time, yet Time fears the Pyramids ”,然后呈现中国长城的图片,提问学生,中国有关长城的一句谚语是什么。学生回答后,教师请去过长城的同学讲述爬长城的经历。教师呈现一片有关长城的小短文,学生做缺词填空练习后大声朗读短文,教师要求学生课后背诵该短文。
评析:
教材中第一个讨论问题是“What other ancient civilizations do you know about? ”,因此教师在处理完课本中的四大建筑后,必定要对教材进行拓展。教师在这个环节的处理中有几个亮点。
1、学生不知“不到长城非好汉”的英文表达,教师没有直接告诉学生,而是引导学生用定语从句尝试翻译。结果学生漂亮地翻译出了“He who has never been to the Great Wall is not a true man”,既复习了定语从句,又增强了学生的学习兴趣和信心。
2、教师提问:How many true men are there in our class? 学生大笑,课堂氛围立刻活跃起来。教师给足学生时间,让他们与同学分享爬长城的经历,充分锻炼学生的口语。
3、教师选用了以前人教版教材上的一篇有关长城的课文,简写后让学生做缺词填空,既拓宽了阅读量,又补充了有关长城的相关知识,同时也加强了对重要词汇(如take on a new look, come into existence, home and abroad)的复习和巩固。
4、教师组织学生齐声朗读该短文,并布置学生课后背诵,体现了教师对诵读的重视。
教学片段四:指导写作
教师呈现一副遭到破坏的长城的图片,组织学生讨论 Do you think it is important to protect cultural heritage? Why or why not? Do you have any suggestions on how to protect it? 学生分组讨论后回答,教师板书答案。然后学生完成以保护长城为主题的100词的短文的写作。教师呈现部分学生作文,进行点评。
评析:
在前面一系列的铺垫下,教师把教材中的最后一个问题落脚到了写作上。我们一般认为Welcome to the unit 重在训练学生的口语,很少落在写作上。但本节课最后回归到写作却显得那么自然。学生分组进行讨论,为写作进行铺垫。讨论结束后,保护长城的重要性和措施一条条列在黑板上。但教师没有急着让学生开始写,而是提了一个问题:How to make a good paragraph? 引导学生了解一篇好的文章应由topic sentence、supporting details 和conclusion 三个部分组成。然后才让学生落笔。从最后学生的作文来看,短时间内能写出结构完整,过渡自然,内容丰富的作文,与之前的层层铺垫和教师的精心引导分不开。 对整节课的反思:
整体来看,这节课内容饱满,结构紧凑,形式多样,过渡流畅,气氛活跃。从教学效果来看,学生无论是在语言技能(听、说、读、写)、语言知识还是文化背景方面无疑都得到了充分训练。
若留意,处处皆风景。我们的思维往往被熟悉所禁锢,被传统所牵制。基础教育改革的核心思想是为学生的全面发展和终身发展奠定基础。由此可见,不管什么课型,教师都应本着提高学生综合语言运用能力的目的出发,大胆跨越传统,打破常规,从而收获意想不到的效果。
这节课是个成功的尝试。观摩过这节课的老师包括我自己,今后在处理Welcome to the unit这个板快时,应该都有了一个新的思路。
本案例获09年南京市案例评比二等奖