对于制定历史教学目标的认识

对于制定历史教学目标的认识

当今社会，教育思想十分活跃，各种教育观念纷呈，学者、教师从不同的角度为课程改革做着自己的思考。总的说，在改革的必要性上已达成共识，但在“如何改”和“改什么”上还存在分歧。我认为这实际上就是改革从何切入和怎样切入的问题。

对教学来说，教学目标既是教学的起点，又是教学的终点。说它是“起点”，它是教学活动的内在逻辑起点，是动态的最核心的基本要素，是我们期望和努力达到的结果。说它是“终点”，正如美国教育学家克拉克所认为的―――教学目标是“目前达不到的事物, 是努力争取的, 向之前进的, 将要产生的事物”，是起点所追求的终极目标。只有认识到这一点，我们才有可能在课程改革中为我们的教学画一个较为“圆满”的圆。

一、概念混淆：

在教学中，我们常常把课程目标、教学目标混为一谈，实际上它们是包含和递进关系。从教育目的到教学目标，这是一个从理论到实践，从政策到实施的过程。在教育目的的作用下，生成教育目标，教育目标又进一步分解为培养目标，培养目标细化为课程目标，课程目标通过教学目标得以落实，这样教育目的、教育目标才得以真正落实。

我们应该清楚的认识到课程目标与教学目标关系紧密，因为它们都以教育目的为总目标，以培养目标为具体指导。但它们的确处于这个体系的不同层面：从目标的制定者来说，课程目标是由课程专家制定的，而教学目标是教师在教学中根据课程标准及学科特点、学生的年龄和心理特征而设定的。从目标的内容看，课程目标理论性更强，而教学目标是课程目标的具体化，是课程目标与教学实践结合的产物，更注重实践的操作, 课程标准要通过教学目标的落实得以实现。因此, 课程目标是处于教学目标上一层面的概念，二者虽联系紧密但不能混淆。

二、 教学目标的制定和实施的单边性

教学是有计划、有组织以实现知识和经验的传递与体验，并在此基础上提高学生素质水平为目的的师生互动双边的实践活动。它的计划性和组织性是以教学目标的形式得以体现的。既然教学是双边的活动，那么就包括教师“教”和学 生“学”两个方面，教学目标也就应该既是教师“教”的目标，又是学生“学”的目标。

然而, 在实际教学中，我们却往往只强调了“教”，而忽视了“学”。如在教学目标的制定上，我们一再强调“中学历史教学目标是以教学大纲为指导，以历史学科的特点和学习心理的基本原理为依据。对所应达到的教学成果和规格，用易于理解的目标分类的执行方式，并明确具体地予以确定”。 (当然课程标准出台以后，教学目标就应以课程标准为指导了) 。但教师在制定教学目标时，只根据课程目标和历史学科特点，而对学生的已有知识和经验及心理特征却视而不见；教学目标的制定者――教师在制定教学目标时往往考虑的是我“教什么”、“如何教”，我们更多的是以“教”为中心，而忽视了学生的“学什么”、“如何学”；在教学目标实施――具体的课堂教学过程中, 当学生的活动偏离教师既定的教学目标时, 教师会采取一切可能的办法, 将学生的思维拉回到教学目标要求完成的内容上来。这就使我们的课堂教学活动被严格地限定在“教”上，人为的造成教学目标的单边性。

教学是一个整体，“教的目标”和“学的目标”也应是一个整体。我在教学中曾经做过这样的尝试：如在《鸦片战争》一节中，我在新授课前，首先让学生讲一讲他们对这场战争的了解和看法，及时调整我的“教学目标”。对于学生已掌握的诸如过程等内容只在学生陈述的基础上，使之条理化就一笔带过了，而对学生理解有分歧的背景上大做文章，使“教的目标”和“学的目标”成功的对接。

三、 教学目标全面性的缺失

在实际教学中，存在把知识传授作为唯一教学目标的倾向，把知识、能力、情感人为的分来，甚至使之对立，这是违背辨证唯物主义规律性的。历史学科的一个特点是过去性，是以间接经验为主的学科，历史知识的传授和学习可以说是能力和情感培养的载体。没有知识的积淀，能力和情感培养便成为无源之水，无本之木，但切不可把“唯主”变成“唯一”。在落实历史教学目标时，我们一定要把正确处理三者之间的关系，把它做为一个目标体系去体现，去落实。

历史教学目标必须全面反映课程目标的要求, 即必须包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念三方面的要求, 真正体现知识、能力、情感态度与价值观的有机结合。三者的关系就好象一鼎三足一样，必须相提并论。

四 、教学目标针对性的缺失

我们现在历史教学是在班级授课制下的，这种形式下，一方面保证了大多数人受教育的权利，另一方面又造成了课堂教学的最大弊病――不能实现“因材施教”。我们在教学目标的制定上针对性的缺失体现了这一点。

我们在教学中全体学生往往只有一种教学目标，在关注学生共同的身心特点的同时，却忽视了学生的个别差异――不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性。

教学目标的设计应该具有很强的针对性, 即以学生为中心来进行设计。因此, 在设计教学目标时, 就应以学生为中心, 去分析学习内容、学生的需求与特点、教师的教学特点等。因为历史课程标准是专家建立在科学基础上对所有学生的统一要求, 是保证一定教学质量的前提, 因此, 教学目标的设计首先应从课程标准出发。另一方面, 由于学生的能力、兴趣、爱好、特长等方面的差异, 应充分考虑学生的学习基础和达到目标的时间差异，因此, 在设计教学目标时, 要有一定的弹性, 对不同的学生要区别对待, 让教学目标象一条从高处斜垂下来的树枝，让大多数学生抬抬脚 “够的着”“吃的饱”，又让学有余力的学生“吃的好”，符合不同学生的“最近发展区”。