第四节 幼儿德育的途径和方法

第四节 幼儿德育的途径和方法

一、幼儿德育的基本途径

（一）幼儿的日常生活

幼儿品德的形成是一个循序渐进的、日积月累的过程。幼儿品德又广泛地体现在日常生活的待人、接物、处事之中。日常生活对幼儿的品德形成有多方面的影响。并且还为幼儿行为的反复练习和实践提供机会。所以日常生活是实施幼儿德育最基本的途径, 德育应贯穿于幼儿日常生活之中。必须认真做好日常生活中的德育工作, 才能顺利地实现德育的任务。 幼儿生活在一定的社会环境里, 和周围环境发生着各种联系, 接受社会上的各种影响。但在各种联系中, 在一日生活中与人的直接接触和交往, 是形成幼儿道德品质最关键的因素。因为道德品质本身就是反映人与人之间的关系。幼儿在日常生活中, 在和同伴、成人交往的各种实践活动中, 了解和认识人与人之间, 人与社会之间, 人与物之间的关系, 以及一定的行为准则, 并且进行各种行为练习, 从而逐步形成友好关系等某些道德品质。教师必须创造一切条件, 让幼儿在日常生活中更多地与同伴以及成人自由地接触和交往, 使他们与同伴一起生活、游戏与学习。这样才能逐步地培养互相关心、互相帮助, 学会分享、谦让等品德行为。幼儿日常生活中的各种活动, 比如盥洗、午餐等为形成道德品质提供了丰富的内容, 广泛的途径。有的成人或由于低估幼儿社会交往的作用, 或由于怕孩子发生纠纷, 不允许幼儿之间更多地接触与交往, 对幼儿的限制太多、太死, 这些做法都不利于幼儿正常的交往, 不利于幼儿道德品质的形成发展。

幼儿的日常生活也为教育者了解幼儿的道德品质和行为习惯的表现提供了可能, 在日常生活中, 教师要认真细致地观察幼儿, 抓住时机, 有的放矢地进行教育, 幼儿在日常生活中, 在游戏中, 最能表现他们的真实思想和行为习惯。幼儿的一言一行, 一个目光, 一个表情都反映着他的心理活动, 表现出他们的思想。因此, 教育者必须深入研究幼儿的生活, 通过各种现象, 认真去探索幼儿的意愿和要求, 捕捉他们心理的瞬间变化, 了解他们的思想动态和行为。从中发现各种微妙的思想问题, 因势利导, 有针对性地进行帮助和教育。实践证明, 对幼儿没有了解, 就没有教育, 没有细心地观察, 就没有细致的教育。对幼儿在互相交往过程中产生的矛盾、冲突, 教育者应及时正确地处理, 帮助他们形成友好关系。对于凡是牵涉较多人的问题和比较突出的有代表性的问题, 要向全体幼儿进行教育。对个别的问题个别处理。处理问题要做到：方法灵活, 使人信服；要明辨是非, 处理公平。这样才能有助于幼儿克服缺点和形成友好的相互关系。如某孩子为了想多吃糖包, 乘人不注意时, 把盘子里仅剩的一个糖包吃了一口, 又放入盘中。教师在事后及时向他和全班进行了教育。教师给幼儿讲了大象请客的故事。大象过生日请来两只熊作客, 大象做了三个甜饼, 两只熊各吃了一个, 剩下一个怎么办？给谁吃？让孩子们出主意想办法。通过讨论, 教师进一步了解了幼儿的各种思想, 同时也提高了他们的认识, 收到比较好的教育效果。

日常生活中的常规和生活制度渗透着德育的内容, 通过常规的训练和严格执行生活制度, 培养幼儿有礼貌、有纪律、学会自制等良好的道德品质和行为习惯。

（二）专门性的教育活动

德育活动是以德育为内容的专门活动。教育者除抓好幼儿日常生活中的德育工作外, 还必须根据幼儿各年龄班德育的内容与要求, 结合本班幼儿的实际情况, 行为表现, 有目的、有计划的组织一些专门性的德育活动, 即为实施某项德育内容的教育活动。如有关德育的谈话（主题谈话）、参观、讨论、上课、情境表演、木偶戏等各种各样的活动, 通过具体的实例, 提高幼儿的道德认识, 丰富他们的道德情感, 帮助幼儿形成一定的道德行为和习惯。这样的专门性德育活动, 形式应生动活泼, 新颖有趣, 富有吸引力, 方法应灵活多样。专门性的德育活动是向全班

幼儿进行, 但也可以分组轮流进行。在每周的教育计划中应有安排。这种活动可以在一日生活中的各个时间内进行。如可在晨间组织有目的的谈话、散步、评价活动等；可以结合有关课程进行。如语言、体育、常识、音乐等课；也可以在自由活动时间内进行。每次活动时间的长短可视内容而定, 一般不宜过长。教育者应善于抓住幼儿周围生活中的事例, 及时帮助他们明辨是非, 改正缺点, 提高他们的道德行为水平。教育者要多采用幼儿自己动脑筋解决问题, 提出行为的方式, 动手进行实际练习的方法。拟人化的形象对幼儿更有特殊的作用, 可以收到良好的教育效果。

（三）游戏、劳动与教学活动

游戏、劳动与教学活动也是进行德育的重要途径。社会规范, 行为准则是在幼儿的活动中具体表现出来的, 教育者应结合幼儿游戏、劳动和教学活动的不同内容, 提出品德行为的要求, 通过这些活动向幼儿进行德育。特别是游戏活动是幼儿的重要活动, 正是在游戏活动中, 研究和反映着人们良好的道德品质及行为准则, 具体体验人与人之间的关系, 这对形成幼儿的道德品质起着积极的作用。

二、幼儿德育的方法

为实现德育的任务, 并收到良好的效果, 还需要研究和选择正确的德育方法, 为幼儿更好地接受德育创造条件。向幼儿进行德育的基本方法有：

（一）范例

范例是对幼儿具有重要教育作用的典型事例, 是以别人的好思想、好行为来影响幼儿的一种教育方法, 范例可以起到榜样的作用。幼儿园常用的范例是故事中拟人化的形象, 或者真人真事。幼儿掌握行为准则是从模仿周围人们的行为和听到人们对行为的评价开始的。因为幼儿思维具体和他们好模仿, 幼儿又对自己直接目睹的行为易于理解, 能比较长时间保持在记忆中。范例对幼儿道德认识和道德行为的影响与支配作用, 要比语言指示来得快。范例可以把抽象的道德认识具体化、形象化, 幼儿对拟人化的形象特别感兴趣, 使幼儿易于接受并见之于行动。由于范例形象的刺激, 他可以启发幼儿主动地按道德行为准则行事, 可以使幼儿经常用范例对照自己, 主动地制止自己不符合道德要求的行动和克服自身的缺点。越是年纪小, 范例的作用就越大。前苏联教育家乌申斯基说过：对儿童幼小的心灵来说, 榜样与范例的作用就像阳光一样重要。

幼儿好模仿, 但常从兴趣出发, 往往带有很大的盲目性, 教师必须为幼儿选择和确立积极的范例。这些范例必须能触动幼儿的情感, 并能引导他们的行为。在幼儿的品德形成中, 第一个具有决定意义的范例, 是父母本身的行为。教师的良好道德面貌, 也是幼儿模仿的最好范例, 具有经常性、直接性的作用。幼儿周围生活中有教育意义的范例和幼儿中的范例都能起重要作用。在运用范例方法时, 还必须不断地提高幼儿的认识和自觉性, 避免盲目模仿的倾向。

（二）说服法

说服法是通过讲解、谈话、讨论等方式向幼儿讲清一些简单的道理, 帮助幼儿分清是非, 辨别好坏, 使幼儿具有正确的道德观念, 并能用这些道德观念来指导自己的行动的一种方法。说服是正面引导原则的具体体现。

说服的方式, 一种是讲解, 即结合具体事例, 以简明生动、形象和语言, 向幼儿讲清道理, 进而掌握正确的行为标准。如通过讲“萝卜回来了”和“小山羊过桥”的童话故事, 使幼儿具体理解了小朋友间要团结友爱, 互相帮助的道理, 并明白要互相谦让的一些行为准则。第二种是谈话, 即以师生对话的形式, 针对幼儿品德教育的具体问题, 诱导幼儿自己得出结论的一种教育方式。如根据幼儿在品德教育中共存的问题, 进行情境模拟表演, 看过表演后, 让幼儿围绕着行为准则的一系列问题进行谈话。第三种是讨论, 这是就一个问题让大家展开讨论争论, 在

老师引导下共同得出结论。

运用谈话法和讨论的方法, 必须做好谈话前或者讨论前的准备, 向幼儿提什么问题, 听取幼儿什么意见和幼儿讨论什么内容都应事先考虑好。另外谈话或讨论时, 教师态度应亲切、真诚。这两种方式适用于中、大班。尤其讨论方式多在大班采用。

（三）行为练习

行为练习是指组织幼儿按照正确的行为准则（规则）去反复进行实践。练习是形成和巩固幼儿道德行为习惯的一种基本方法。是德育实践性原则的具体体现。练习方法之所以成为 品德教育的重要方法, 一是因为幼儿期着重于行为习惯的培养。二是因为幼儿在实际生活中经过反复实践练习才能逐渐掌握和遵守一定的行为规则, 并且形成行为习惯。

⒈行为练习方式包括以下几个方面：

(1)各种实践活动中的练习。比如：在角色游戏中最容易进行礼貌行为的练习；在通过组织修补图书的劳动中可进行爱护图书和关心集体的行为的练习。

(2)与同伴、成人交往的自然环境中的练习。如每天来园和离园的礼貌行为的练习；委托幼儿做一些具体的事而得到的练习。

(3)通过特意创设情境进行的练习。例如：教师特邀请小班小朋友们来大班作客, 让大班幼儿练习怎样好好接待客人。在类似的场合中, 大班幼儿就要用自己的知识和技能, 有礼貌地接待小客人, 关怀小客人。

⒉运用行为练习法应注意：

(1)练习要在教师有目的、有计划的指导下进行。教师要有目的、有意识地组织幼儿道德行为的练习过程。这些练习应当是逐步的、可以接受的。

(2)创设练习某些道德行为的条件, 使幼儿得到反复练习的机会。例如, 为使幼儿养成关心别人的习惯, 在家庭里可以提醒启发他帮助大人做事；有客人来时让他把糖果拿来招待；照顾别人家的小弟弟、小妹妹, 在幼儿园让他做值日生；做些有益于大家的事等。

(3)要努力引起幼儿对练习的兴趣和愿望, 并且要注意使幼儿在完成练习的过程中及完成之后, 产生愉快情绪体验与获得满足感。例如：有的老师为了培养孩子说话轻、动作轻的文明行为习惯, 他首先编了一首小儿歌“班上来了一只小动物, 说话轻轻, 走路轻轻, 多有礼貌”。让全班小朋友猜这是谁？当小朋友猜出这是谁后, 又加之具体形象的规则要求, 所以小朋友都愿意这样做, 而不是屈服于老师的压力。

(4)练习要反复进行, 做到持之以恒。教师要抓住每一个练习时机, 特别是日常生活中的练习, 经常反复地进行, 才能取得应有的效果。

（四）行为评价法

行为评价法是指对幼儿道德行为表现给予评价的一种方法。这是幼儿品德教育的一种辅助方法。它能起到控制幼儿品德发展方向的作用。行为评价的方式有表扬与奖励, 批评与惩罚。

⒈表扬、奖励

表扬和奖励是对幼儿良好的道德行为表现的肯定。通过表扬、奖励能使幼儿明白自己的优点和长处, 并使优点长处得到巩固和发扬。表扬的形式：如教师和蔼可亲的目光, 对幼儿发出的微笑, 轻轻的抚摸, 点头示意, 甚至拥抱, 亲吻, 握手等最普通的表扬方式。也可以用最简短的的语言称赞“好”“对”“谢谢”等。

奖励主要是物质奖励, 如给予某种优先权, 赠送一定的奖励标志和奖品等。

⒉批评、惩罚

批评和惩罚是对幼儿不良的道德行为的否定。通过否定使幼儿明白自己的缺点和错误行为, 并体验到这种行为引起的不愉快, 产生羞愧感, 从而改正错误缺点。

批评的形式如：用眼光示意, 不满意地摇摇头, 间接批评, 口头责备等。惩罚带有强制性质, 但不能利用体罚, 教师可采用的惩罚形式有请幼儿暂时离开集体, 暂时性限制参加某种活动等, 但不能使用打骂、恐吓、讽刺挖苦、不准吃饭等有损于幼儿身心健康的方式。

⒊运用行为评价法应注意：

(1)幼儿园应以表扬、奖励为主。特别是小年龄的幼儿要更多地用表扬、奖励, 少用批评、惩罚。

(2)表扬、奖励, 批评、惩罚必须做到公正合理, 实事求是, 恰如其分。在表扬、奖励时, 要指出不足之处和今后的努力方向, 在批评惩罚孩子时又不能全盘否定, 应该为他创设克服缺点的条件, 并相信他能够改正。

(3)运用批评、惩罚的方法一定要端正教育思想, 要在爱护和尊重幼儿的前提下进行正面引导。对幼儿要有充分说理, 使幼儿明辨是非。要严禁体罚与变相体罚。

(4)运用表扬、批评应以集体舆论的支持为基础, 要适时和适度, 不能过分频繁的进行批评或者表扬。对不同个性的孩子运用情况也不同, 如对胆子小, 能力差的幼儿只要有点滴进步就要表扬肯定, 使其提高自信心，而对他们的批评则要小心谨慎。反之, 对有自满情绪或者能力较强的幼儿运用表扬、奖励方法要有节制。

(5)要明确表扬批评仅是一种教育手段, 而它的目的是教育幼儿向好的方向发展。因此, 在利用这一方法手段进行教育时, 要注意它的教育效果；而不要为批评表扬而批评表扬, 更不要把批评表扬当作教育者情绪渲泄的一种手段。

(6)评价活动最初要以教师为主, 通过教师的评价, 教会幼儿如何评价道德行为。以后, 可以教师与幼儿的评价相结合, 最后过渡到以幼儿的评价为主, 教师补充为辅。

（五）陶冶教育

陶冶教育是自觉地运用环境条件、生活气氛及教育者自身的言行举止等教育因素, 对受教育者进行积极影响的方法。

陶冶教育主要是有意识地创设教育情境, 使受教育者在设置的教育情境中, 耳濡目染, 潜移默化地受到品德方面的影响, 即所谓的“陶情”“冶性”, 以达到塑造人的性格和品质的目的。 幼儿是社会环境中积极的活动者, 又加之幼儿好模仿, 易受外界环境的影响, 并在头脑中留下深刻痕迹的特点, 所以, 更有必要有意识地创设良好的教育环境, 使幼儿的个性和品德受到良好的陶冶和培养。

运用陶冶教育法应该注意：

⒈根据教育要求来设置教育环境

教育环境不同于自发的环境, 因为它是根据品德教育任务进行选择和加工的, 环境中的教育因素不但形象而且典型, 具有相对的系统性和完整性, 这是可由教育者控制的环境。 ⒉使环境中的诸因素为实现幼儿品德教育任务服务

环境中可进行陶冶教育的因素多种多样, 象教育者的一言一行, 感情爱好、园容园貌的美化、良好的园风、班风、文艺的熏陶„„等等, 归结起来, 这些因素包括有物质的和精神的, 不管哪种因素都应该成为实现品德教育任务的一个重要手段。