四川教师资格证笔试培训机构内部资料

四川教师资

格证笔试培

训机构内部

资料

( A 类 )

前 言

教师资格证笔试属于国家统一考试，其特点是知识理论性强、内容涉及面广、考点灵活多变，如未接受系统的培训和指导，过关率较低。为了帮助学员顺利通过15年10月教师资格证笔试，我机构组织了数位长期从事《教育学》、《教育心理学》教学、培训及教师资格证考试研究的专家编写了这套内部复习资料。

中心资深教育专家结合自身教学经验，根据考试大纲和考试要求，对近几年教师资格证考试趋势进行了深入分析，并对本次考试的重点、考点做出了科学而有价值的预测和判断。因此，本复习资料是针对2015年10月份教师资格证考试的专属资料，仅供本次使用。

复习资料由两部分构成，一部分是以教材内容编排为序的各章节知识要点和考点的提炼和总结，一部分是教师资格证考试全真模拟题。前一部分其主要目的就是帮助大家系统掌握考试内容，全面梳理考试要点，后一部分就是模拟实战，增强对考试的理解，提高应考能力。对于罗列的知识要点和考点，要求大家做到全部理解和识记；对于全真模拟题，任课教师将在培训后期进行讲解，要求大家在规定的时间内按时完成。为了帮助学员轻松识记考试内容，准确把握各知识点的考试方式，我们特别对考点进行了符号标注，“ ”代表填空或选择，“ ”代表简答或论述，

“★”代表该题历届考试次数。

复习资料是提升本次教师资格证培训效果的配套资料，是教师授课的补充和完善，切记不能仅仅依靠本复习资料，须将复习资料的使用与教师上课所讲内容很好地结合起来，上课认真听讲，课后及时领会和消化老师所讲的内容，在理解中识记，才会取得更佳的学习效果和考试成绩。

由于编写时间较为仓促，资料中难免有失误和考虑不周的地方，

敬请各位学员在使用过程中提出宝贵建议和意见。

“坚持就是胜利”，祝您考试成功！

目 录

第一部分 内部资料

教育学

绪论 …………………………………………………………………………..3

第一章 教师 认识教育 …………………………………………………3

第二章 教师 了解自己 ……………………………………..……………5

第三章 透视教育对象 ……………………………………………………..6

第四章 瞭望教育环境 ……………………………………………………..7

第五章 课程结构 …………………………………………….. …………8

第六章 课程教学……………………………………………….. …………10

第七章 教会学生学习 …………………………………………………… 14

第八章 教会学生做人 …………………………………………………… 15 教育心理学

第一章 绪论…………………………………………………………………17

第二章 现代心理学观………………………………………………………18

第三章 教育目标和教师发展的心理学分析………………………………19

第四章 认知和社会发展与教育……………………………………………20

第五章 学习的基本理论……………………………………………………21

第六章 学习的迁移、保持和遗忘…………………………………………25

第七章 不同类型的学习……………………………………………………27

第八章 影响学习的心理学因素……………………………………………30

第九章 学生的个别差异与教育……………………………………………32

第十章 教学设计与课堂管理中的心理学原理……………………………33 第十一章 学习结果的测量与评 ……………………………………………34

第二部分 模拟题

教育学模拟题1………………………………………………………………37 教育学模拟题2………………………………………………………………39 教育学模拟题3………………………………………………………………41

教育心理学模拟题1…………………………………………………………43 教育心理学模拟题2…………………………………………………………45 教育心理学模拟题3…………………………………………………………47

绪论 学会研究教育事实和教育问题

知识要点：

教育学、教育事实、教育问题、教育规律的含义；教育学对于教师取得教师资格与成为一个好老师的意义；教育情景的含义；介入教育情景的实践教育学的目的、意义及学科要素以及对于教育学研究产生影响；情景化的教育学对课堂教学产生的影响

本章考点：

教育学、教育事实、教育问题、教育规律的含义；教育学对于教师从教的意义；教育情景的含义；

1、

2、

存在现实之中的客观存在物，是可感知、可人事的事物。②教育事实是正在从事的教育实践。

3、

4、的教育境地。它包含形象化的典型的教育现象和问题。教育情境可以利用文字、音像等多种方式表示教育行为的诸多因素的运行，其中主要因素是：教师、学生、教育中介三者之间的联系，实施教育的过程、时间、地点。

5、

6、 教育情境的介入对于教育学研究产生影响：P7

7、 情景化的教育学对课堂教学产生的影响：P7

第一章 教师 认识教育

知识要点：

教育的概念；教育的基本要素及各要素之间的关系； 教育的产生与发展；教育的功能；教育的效应

本章考点：

教育、教育目的、个体发展、个体个性化；教育各要素间的关系、社会主义教育目的的基本特点、影响个体发展的主要因素、教育要适应人的发展规律、教育的社会发展功能

（教育与社会物质生产、社会政治、社会文化）

第一节 教育的属性

1、★★★★是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。

2、.

3（1）教育者：教育活动的主体，他以教育为目的吧受教育者作为对

象，以其自身的活动来促进受教育者身心的变化。他把教育的影响作为手段，用它来吧自己的活动传导到教育对象上去。

（2）受教育者★：是教育教育实践的对象，是学习的主体。

（3）教育影响★：是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。它可以分解为：教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式好教育环境★。

4、教育要素之间的关系：（1）教师是教育影响和学生的中介（2）教育影响是教师对学生施3育影响的依据。

5

6、教育的发展：

（1）远古教育（原始社会教育）特点★★★：非独立性、贫乏性、无阶级性。

（2域，从生产劳动好的和会生活中分化出来，产生专门的教育机构②教育内容丰富起来，学校教育方法注重背诵记忆，主要采用个别方式③具有阶级性、等级性、狭隘性④体力劳动与脑力劳动分离。（3）现代教育（资本主义、社会主义）特点★：发展性、生产性、商品性、科学 性、民主性；现代教育分为三个阶段：

第二节 教育的目的

1

具有一定的作用。它是制定各级各类学校具体教育目的、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的依据。塔贯穿于整个教育活动的始终。

（1）1958年，中共中央、国务院《关于教育工作的指示》“正确地解释l”中对教育目的做了第一次明确的表述。 （2）社会主义教育目的的基本特点★：①以马克思主义关于人的全面发展学说★★为理论基础。实现人的全面发展的唯一方法是：教育与生产劳动相结合★。②鲜明地提出培养人的政治方向③主张人的全面发展与个性发展的统一

（3）教育目的两个基本组成部分★：①对培养何种社会成员（角色）的规定②对教育对象形成何种素质结构的规定

2

（1）教育目标体系：教育目的、教育目标、课程目标

（2）教育目标分类★（三大类）：认知领域、能力领域、情意领域

第三节 教育的功能

1、 个体发展：即个体的身心发展。包括个体的“身”方面更多取决于自然的成熟；个体的

“心”方面更多受教育的影响。个体的“心”方面的发展反映出来的对教育的需求，主要为个性化和社会化梁方面。

（1） 影响个体发展的主要因素★★：①遗传★：是人从上代继承下来的生理解剖特点，;社会环境是人发展的外部客观条件，对人的发展起着预定的制约作用；人的社会实践活动对人的发展起着决定性作用。③教育：

（2） 教育要适应人的发展规律：。①顺序性★★★---教育要循序渐进，有简单到复杂，有

具体到抽象②阶段性---教育要考虑学生现有水平，也要提出高于原水平的要求③不

---有的放矢，因材施教，长善救失

（3） 内化社会化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的

过程。包括政治、道德、社会角色社会化。

（4）

积极性、能动的创造性等方面的发展。教育促进学生个性化发展，就是使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。

2、

（1） 教育与社会物质生产关系：. 8★①教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段。A提高对生产要求过程的理解程度和劳动技能技巧的熟练程度，从而提高工作效率b能合理操作、使用工具和机器，注意对工具的机器的保养和维修，减少工具的损坏率c提高学习知识和技能的能力，能缩短学习新技术或掌握新工种所需要的时间d提高创新意识和创造能力e提高加强生产管理的愿望与能力②教育是加速现代化社会物质生产技术更新的有利因素

(2)P49★政治对教育①政治通过一定的组织手段对教育实现控制②政治对教育作用的第二种手段是通过政府、政党制定一系列方针、政策。③政治对教育作用的第三种手段是法律④政治对教育作用的另一个最常用手段是直接对受教育者进行思想政治教育，以影响受教育这的思想政治立场、观点与态度，形成受教育者的公民意识和行为。

（3）教育与社会文化的关系：P50★

（4）教育对文化的作用：P51①教育是文化延续和更新的必不可少的手段，是文化发展过程中必不可少的一环②对文化的普及③教育还有交流、整合不同类型文化的作用。

第二节 教育的效应

1、

2、①片面追求升学率②中小学课业负担过重③升学造成学生

分化

3、 、发展

性。

第二章 教师 认识自己

知识要点：

教师劳动特点、教师应有的职业情感、人格品质、教师的角色、

本章考点：

角色、敏感性、交往技能、教师的知识结构和、能力结构、教师劳动特点、教师的角色、角色冲突

第一节 情感养成与智能储备

1、教师的职业态度和职业情感

（1）好老师的职业情感和人格品质的基本内核：促进。

（2以及克服优柔寡断。 促进的教育态度★可以综合为四类：理解学生、与学生和谐相处、积极的自我意识、教育的期待。

（3）教师的职业态度和职业情感★：（★简答：师生交往中，教师应该怎样做？） 、敏感性、移情作用、客观性、

②与学生和谐相处：有效的教学取决于有效的交往，教师应该：真诚、非权势、积极相待、交往技能③积极的自我意识④教育的期待：包含两方面（对学习潜力的猜想、对品德发展的推测）

2

（1） 知识结构：★P81①通晓所教的学科和专业②具有比较广泛的基础文化知识③掌握教

育科学理论，懂得教育规律

（2） 教育预见能力、教育传导能力、教育过程控制能力

1、它因具有较强的专业性而

处于核心地位。其角色功能主要是以教材为宗旨，对学生进行传道、授业、解惑和评定学业。要求教师具有较高的教学业务能力。

2、 领导者角色：P89

3、

4、 心理医生角色：P95

5、 青少年的朋友角色：P96

6、 父母角色：P98

7、 榜样角色：P99

8、 被攻击的对象的角色：P101

9、 研究者角色：P103

10.学校管理者

11

第三节 ★：

1、1）教师劳动的对象是人（2）教师劳动任务：既教书又育人（体现了复杂性★）（3）教师的工作是综合运用智力的过程，是一种综合使用、消化、传递、发现科学知识、技能的脑力劳动和体力劳动。

2、:教学有法，但无定法。

3、

4、 空间的广延性好时间的连续性

5、 劳动量的隐含性

6、 教师劳动的科学性和艺术性

7、 劳动的协作性

第三章 透视教育对象

知识要点

学生的本质属性、学生的多种特征、师生之间的关系、

本章考点

学生的本质属性、学生作为发展中的人的特点；初中生的年龄特点、心理发展特点、针对初中生身心特点的教育、青少年发展中的特殊问题；师生之间的关系类型、师生关系的改善

第一节 学生的本质属性 1、 学生是人：①是一个能动体②是具有思想感情的个体③独特的创造性

2、①具有与成人不同的身心特点②具有发展的潜在可能③具有活的

成人关怀的需要

3、 学生是一个完整的人：德智体美劳全面发展

4、

种规范化的学习。

5、P132

6、

7、 （1）（学生的权利）生存的权利、

受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利。

（2）我国宪法第46挑规定：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质★等方面全面发展。

第二节 学生的多种特

1、 初中学生的年龄特点：

（1） 初中阶段★是指：12-15岁左右的阶段，被称为学龄中期或少年期，也叫青春发展期。

（2） 初中生身心发展特点：①初中生★处于生理上的激变期②初中生思维的特点：具体

形象思维向抽象逻辑思维过渡③未成年人开始犯错误的高峰年龄是

2、 初中生的气质、性格差异好教育：P144-147

3、 青少年发展中的特殊问题：P147-148

第三节 师生之间的关系

1、 师生之间的关系表现

（1

（2）人际关系：情感是人际关系的主要调节器，良好的师生关系表现为情感上的融洽。

（3）组织关系：

（4）心理关系★：①认知关系②情感关系。教师对学生的情感★具有调节学生行为的功能。 教师对学生的情感特征：社会性、普遍性、稳定性。

学生对教师的感情发展阶段：接近、亲近、共鸣。

（5

同需要的结合。

2、师生关系的改善

（1）师生关系的类型：对立型★、依赖型★、自由放任型、民主型★★。P162（*注：出题方式1、依据师生相互态度、感情关系的表现特点来选择是属于那种类型 2、简答、论述民主型关系的特点、如何建立等。）

（2）教师的人格态型：柏恩博士认为个体的人格结构一般有PAC三态：父母态、成人态、儿童态★

3、教师的人际知觉：指教师对学生相互关系的知觉。①教师与所教班级集体的关系知觉②教师与某个学生个体关系的直觉。

第四章 教育环境

知识要点

学校教育环境；家庭教育的功能、特点、影响；社区文化的影响；新的教育机制 本章考点

校风的概念、形成与影响；人际环境、物质环境、同伴影响、花盆效应；家庭教育的教育功能表现、家庭教育的特点、良好家庭教育的基本条件；社区、社区文化的概念、社区文化对于学校教育的影响、社区的教育功能

第一节 学校环境的影响

1

极的两种。校风的培养是在过去长期工作中、长期交往中逐渐形成的，既经树立，则能成为

一种巨大的教育力量。校风中的学风和教风是中心，培养和形成良好的校风，关键在于领导

2

3

P178

（庭背景、年龄、特点、爱好等方面比较接近，他们时常俱在一起，彼此间有着很大的影响，

甚至可能超过父母和教师的影响。

（2条件上有着一定的局限性，是一种封闭或半封闭的教育生态系统。在学校教育中，如果教师整天把学生关在教室里，只强调求同思维，不允许求异思维；只限于“标准答案”，不要独立思考；只要求掌握现成的结论，不要求洞察这种结论产生的过程，这样就会造成学校脱离社会，理论脱离实际；学生高分低能、适应力差、难获得社会成就。

（3

第二节 家庭教育的影响

1

2、家庭的教育功能: ★★P182

3P184（1）先主性先主性，指家庭教育影响在一个人的成长过程中起着某种先入为主的定势作用。★2）家庭对受教育者的控制方式具有多维性。（3）家庭群体交往的密切性（4）家庭群体中教育和生活的统一性（5）教育者对受教育者了解和影响的深刻性。“知子莫过夫，知女莫过母”表现的是教育者对受教育者了解和影响的深刻性★。

4、家庭中哪些因素对教育有影响★：P187家长职业类别、家长文化程度、家庭经济状况、家庭结构完整性、家庭的气氛家长对子女的期望

5P190（1）父母的表率作用（2）民主和睦的家庭气氛（3）父母的文化修养。

第三节

---社区文化对学生的影响

1

2指社区内一种高度的共同一致的文化。它拥有区别于其他社区的独特的

行为系统，明显的居住形式，特殊的语言，一定的经济体系，要一定特殊的社会组织，以及某种价值观念。它有力地约束着社区内人们的行为方式和思维方式，对教育和人的发展方向有着潜在的影响。 3、社区在发展教育中的功能：★★服务、教育、宣传、经济、协调功能。

第四节 新的教育机制---家庭、社会、学校的结合

1P199

2、学校与家庭联系的基本内容和方式：

（1）互相访问

（2）通讯联系.主要方式有★：传递书信、联系卡、打电话、捎口信、寄送学校出的《校刊》《报刊》《家庭教育通讯》

（3）召开家长会★★.是目前我国中小学与学生家长保持联系的主要方式之一，主要有全校

3P205（1）建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，使学校与学生主要居住区间形成稳定的联系（2）学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对于学生有益的活动。（3）学校与社会文化机构建立和保持经常性的联系

（4）学校与社会专门性的社会教育机构建立稳定的联系（5）学校有选择的与有关工矿、企业、村镇、部队等建立联系。另外，在我国，家庭、学校、社会的根本利益是一致的，这为

家庭、学校、社会相互支持和协作提供了良好的前提。一般而言，学校在联系中应起主导作用，学校是这三方面互相联系、互相配合最积极的倡导者和组织者。

第五章 课程结构

知识要点

课程结构的要素与成分、课程内容的结构和类型、国内外课程改革趋势、课程的表现形式、教学设计、教学大纲、教材、教学设计、

本章考点

课程要素的演化与成分；工具类、知识类、技艺类学科；必修、选修、活动课；显性与隐性课程；中小学课程的要素、课程现代化的基本特点、我国课程改革趋势；教学大纲、教材、教学设计

第一节 课程结构的要素与成分

1

2是在一定的社会条件下，人们为促进学生的发展而选择的构成课程

所必需的经验因素。

我国中小学课程包含着四方面的要素★★：认知经验要素、道德经验要素、审美经验要素、健身经验要素。

3、 课程的结构：（1

）工具类、知识类、技艺类学科

①工具类学科★★：主要指语文、数学、外语★

②知识类学科：历史、地理、政治、公民、物理、化学、生物等

③技艺类学科：体育、艺术、技能等

（3） 必修、选修、活动课

①必修课：指所有学生都必须修习的课。

程度上自由选择修习的课程。 ③活动课:指兴趣小组、班团活动、课外辅导等。有人称为：第三课堂。

4、

（1） . ①概念：P221②特点★：P222

③孔子★★---分科教学之始；亚里士多德---西方最早主张分科教学；夸美纽斯---提出比较完整的学科课程理论和方法。

④相关课程：联络课程。由具有科际联系的各学科组成的课程。同时保持原来学科的划分，组成的各相邻学科。

系教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求 与生活实际紧密结合。

P223①概念②特点③活动课程基本出发点：儿童的兴趣和动机。④学习者的动机分类：社会动机、建设动机、探索动机、表演动机。⑤倡导者：杜威和克伯屈★。

（2） 显性课程与隐性课程：

,指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习好考核的依据之一。

化的、社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。 ③显性课程与隐性课程的关系★：递进关系、转换关系、互补关系。 ④隐性课程的结构★：物质-空间类、组织-制度类、文化-心理类。 ⑤隐性课程的功能★：陶冶、育美、益智、健体。

4、简述必修、选修、活动课与社会活动之间的关系：

5、国内外课程改革的趋势：

（1）课程现代化的基本特点：★★P235(1)重视课程内容的理论化和综合化（2）强调知识的系统化和结构化（3）重视智力开发与学习能力的培养和个性的发展（4）重视个别差异（5）加强课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教育。（6）重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流。

（2）我国课程改革的发展趋势：★★P236（1）以学生全面主动发展作为课程目标的基本价值取向（2）课程设计与编制结构化①学校课程设置的整体结构②学科的知识结构（3）课程形式的多样化、个性化和综合化（4）课程内容上科学教育与人文教育的结合。

第二节 教学大纲、教学大纲、教学设计

1、

是课程安排的具体形式。指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目

标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。它对学校教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面的安排。它体现了根据对学校的统一要求，是办学的基本纲领好重要依据。

2、

3、反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求。

4

、

5、表等，明晰而系统地阐述教学大纲所规定的教学内容。一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。它是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，也便于学生预习、复习和做作业；同时也是学生阅读课外读物，进一步扩大知识领域的基础。同时，教科书(教材) ★也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、检查评定学生的知识等提供了基本材料。

6、P244（12）在

教材编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。在编排上通常采取直线式与圆周式。（3）教科书的编排形式要有利于学生的学习。

71P246★是研究教学系统、教学过程和制定实施教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果达到最优。教学设计包括课程设计、教学单元设计、课程教学设计、教学课件和媒体的设计。

2

3P250

4、教学目标的叙写：①用教育目标代替.如“把学生培养成良好的公民” ②含糊的教学目标.如“提高学生的写作技巧” ③明确的行为目标.“根据参考手册，学生能用正确格式书写

求职函”

第六章 课堂教学

知识要点

教学过程的要素、基本功能、规律；教学原则；教学方法、教学策略；课堂管理的原则、影响课堂管理的因素、课堂气氛；教学组织形式；

本章考点

教学过程的要素、基本功能、规律；八个教学原则；十个教学方法、教学方法的选择、六种教学策略；课堂管理的原则、影响课堂管理的因素；班级授课制、道尔顿制、参观法、教学基本环节

第一节 教学活动的展开—教学过程

1

:是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育

活动。

2、 教学过程的要素：加涅认为有九个要素（1 ②变化教学情境 ③结合学生经验，从已知到未知（2）提出教学目标(3)唤起已有经验（4）提供教材内容（5）指导学生学习（6）注意学习表现

（7）实施给予反馈（8）评定学习结果（9）加强记忆与学习迁移指导 3、 教学过程的基本功能：

（1）传授知识：---最基本的功能

（2）形成技能：---作技能★。

（3）培养智能

（4）发展个性 4

（1）教学认识过程简约性的规律

（2）教和学相互依存的规律★

（3）教学与发展相互制约相互促进的规律★

（4）教学要素整体性的规律

第二节 教学原则★（*出题方式：1、名词解释2、举实例，让判断教师遵守或违背了哪

种原则3、判断《学记》里的话体现了何种教学原则。）

1、 理论联系实际的原则：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与

实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

2、科学性与思想性原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学这世界观教育。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

2、述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。①一般分为：实物直观（包括各种实物、标本★、实验、参观）、模拟直观（包括图片、图表、模型）和语言直观。②书P273原实例，要

求判断符合什么原则。

3、 因材施教原则：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢

地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。“孔子施教，各因其材”是因材施教的来源★。

4、 循序渐进原则：即系统性原则.指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进

行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。“不陵节而施”体现了循序渐进原则★。

5、 巩固性原则： 是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保

存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

6、是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动

性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

《学记》★中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了启发性原则★。

7、 可接性原则：指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

第三节 教学方法、技术、教学策略

1、 教学方法：是教师为实现教学目标，完成教学任务，依据教学内容而采用的办法。

（1）讲授法

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。

（2）谈话法

谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

（3）讨论法

讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获取知识的方法。

（4）读书指导法，也叫自学辅导法，是教师指导学生通过自学教科书和参考书获得知识的方法。

（5）演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，

指导学生获得知识或巩固知识的方法。

（6组织学生到校外一定的场所通过接触实际事物获得知识，巩固知识或验证知识，提高思想认识的一种方法。

（7）练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

（8）实验实习法是学生在教师的指导下，学生通过独立操作仪器设备获得知识的方法。

（9发展能力的方法。

（

10是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的 活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的方法。

2P289（1）是否符合学生特点、就是特点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设备（2）是否维持学生的注意和兴趣（3）分析教师用什么方法解决

妨碍、干扰与学的智力问题和情趣问题。（4）是否给学生带来满足感（5）维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提。

3、指在教学中使用的传递信息的媒体好进行教学的技术手段。它的作用是促进教学过程的优化和个别化，有助于提高教学的质量和效益。 现代教育技术的功能：P293（1）它能不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容涉及别的事物、现象、过程全部再现于课堂，让学生通过事物的形、声、色、变化和发展，去获取知识，认识世界，而不是通过信息的抽象，事物的符号去获取知识。（2）它能提供代替的经验，使抽象概念半具体化。具体事物半抽象化，从而使教学、学习变得容易，既容易转向具体实际化，也容易转向抽象概念化（3）能促进学生智能发展过程，提高学生掌握知识和能力的质量，并能更好地适应学生个别差异和不同水平（4）能增进教学效率（5）能提高信息的增值率，扩大教学规模。

现代教育技术的方法：（1）演播法：在课堂教学中，教师主要借助电教媒体，演示图像，播放录音，以传递教学信息。即提示-播放-讨论-小结-作业。（2）插播法：在教师讲解时，穿插播放电教教材的有关片段，为讲授提供感性材料或例证，作为抽象概括的基础，并激发学生听讲的积极性。即讲解-播放-讲解-播放-小结。

4

案。包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。

5、教学策略分类：P295*出题思路:给出运用的原则或主要步骤，让选出属于哪种策略。如：“呈现实例，确认概念，强化练习，发展思维技巧属于概念形成策略★”。

6、发展性教学策略：P2961）教学目标应具有层次和可操作性（2）多样综合的教学模式（3）引导学生积极主动参与（4）承认差异，因材施教（5）研究学科特点，把握学科教学过程规律，融合教师个人的教学经验形成教学个性风格，使学生在整体优化的教学氛围中得到生动活泼的发展。

第四节 课堂管理

1、 P298（1）了解学生的需要（2）建立积极的师生关系和同伴

关系（3）实施有效的教学措施，促进最佳学习（4）建立教室常规

2、影响课堂管理的因素：★★★P300（1）学校领导的管理方式（2）学生的定型期望.定型期望：指人们对某一职业或职务类型的人，在行为表现、动机和意向方面的期望，（3）班集体的特点。班集体不易过大，一般以30-40人为宜，最多不超过50人（4）教师的行为方式①强制性因素：包括使学生产生规范感的规章制度使学生产生尊重感的教师地位，使学生产生敬畏感的奖惩手段；这部分因素靠的是教师职务影响②亲和性因素包括使学生产生向往感的教师才能，使学生产生敬爱感的教师人格，这部分因素是就是本身具有的，属于教师个人专业影响，是课堂控制中的一个根本因素。③操作性因素：包括教师对课堂活动做出判断的实践经验；实施教育控制的教育机智，作用于课堂教学质量的技术性能。

3

精神、群体的价值以及每一个学生个体的内心世界。

4、良好课堂气氛的标准：P305日本冈德雄认为积极的气氛即“支持型”，特征是：自信与信赖；宽容与主动；自发型与多样化。无需担心集体压力与他人眼光，不拘泥于惯例与常规，有创造性地去思考，有利于发展学生的创造力。

5

P306中性力量指不增进也不干扰学生学习的行为。（1）表现形式有：①不在听课，但静静坐在座位上的学生②张开双眼出神地望别处③既不吸引别人，也不使其他人分心的乱涂乱画④两个学生小心翼翼地交换意见⑤在桌上睡觉但无鼾声。这些中性因素个别出现时，可以带来对教师一种课堂情绪的影响，但也可以在不扰乱主

要工作的条件下，接受这些中性因素。同时，也需要教师的诱导，从而转化为积极状态。

第五节 教学组织形式

3、 教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

动的结构。 ．．．．

4、 中国采用班级上课制，始于1862年北京开办的京师同文馆★。

3、班级上课制：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

4、道尔顿制

1920年，美国的H．H．柏克赫斯特在萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制。教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学．．．．．

参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查

5、课的类型，即课的分类，一般分类为两种，一种根据教学的任务来分的：传授新知．．．．．．．．．

识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课。一种是根据使用的主要教学方法来分的：．．．．．．．．．．．．．讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

6

7、教学工作的基本环节：备课、上课、课后的辅导和评价工作

第七章 教会学生学习

知识要点

学习的分类和过程、学习活动方式的组织、学习方法的指导

本章考点

学习的类型、学习的基本思想、能力学习的过程、品德学习的过程；学习活动方式的组织；学习方法指导的目标基本要求、方式

第一节 学习的分类和过程

1、技能和熟练的学习、心智的以思维为主的学习、道德品质好行为习惯的学习。

2、后阶段）。

3。

4

第二节 学习活动方式的组织 学习活动方式的组织须符合以下要求★★：P327

（1）反映学习活动的整体性①要保证学习活动的完整性与系统性②要使学习活动既有多样性又有综合性③一般心理活动与学科心理活动的统一④学习活动的程序性与连续性的统一

（2）学习总量的合理确定和分配。学习活动总量★：是一个学生平均每天用于主干活动和辅助活动的学习时间及所完成的全部学习量。①要保证不同年龄阶段的学生必需的休息和娱乐时间②合理分配主干活动与辅助活动的时间③合理设计各文化基础学科的作业量④合理安排劳动量与体育运动量

（3）劳逸安排的节奏性。解除疲劳的根本方式是休息。休息的方式：静止性休息和活动性

休息。脑力活动与体力活动的交替进行；文理各科、动静科目的交替安排；根据小学低年级学生身心发展的特点，每节课以30分钟为宜。

第三节 学习的态度、程序、途径、手段和技能

1、

2、方法，逐步形成独立的学习技能。包括：★学习条件的最优化、学习过程的最优化、逐3P333①学习方法指导要有整体观②把学习方法指导的研究与研究学生结合起来③激发学生学习的自觉性、主动性④学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养。

4、激发学生学习的自觉性、主动性★：P334 ①明确学习的目的要求，激发学习兴趣，使之产生一种需要感②要让学生看到自己努力学习获得的进步，使之产生一种积极的情绪体验，坚定自己能够学好的信心③学习要有一定的难度，即这种难度是经过④

5、制定计划做好准备、实施指导、反馈控制。

6式。

第八章 教会学生做人

知识要点

素质教育的内容、特点、目标分解；道德品质的形成和发展；德育原则；学生教育的方法 本章考点

素质教育的内容、特点、目标分解、人格教育方法、道德认知、道德情感、道德意志；

第一节 塑造完整的人---素质教育的内容

1

指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现

开发、完善、提高和再创造的过程。素质教育的问题是基础教育的核心问题。

2、 、基础性、内化性、综合性

3、（1---占统治地位（2—培养

对偶的观念、法制观念、文明行为习惯（3）文化素质（4）生理素质（5）心理

素质（6）审美素质（7）劳动素质（8）交往素质

4、P352

第二节 道德品质的形成和发展

1、

2、 道德认知：即道德观念.指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原

则与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情境，对人、对事做出善恶是非的判断。

（1） 道德知识的掌握.

（2） 道德评价能力的发展的过程★：①从他律到自律 ②从客观的效果到内在的动机 ③

从他人到自己 ④从片面到全面。

3、

的爱慕或憎恨等。如自尊感、荣辱感。

4品质。（实例分析★）

5

活动。

第三节 德育原则

1、理论和实践相结合原则：是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．们言行一致。 ．．．．．

2、疏导原则: 是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的主动性，使他们积极向上。疏导原则即循循善诱原则。 ．．．．．．．．．．．

3、发扬积极因素、克服消极因素原则（实例分析★）：是指进行德育要调动学生自我．．．．．．．．．．．．．教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．展内部矛盾的转化

。 4：是指进行德育要把对学生的．．．．．．．．．．．．思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．易于转化为学生的品德。 ．．．．．．．．．．

5、因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．们的年龄特征和个性差异进行不同的教育

，使每个学生的品德都能得到最好的发展。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．

6、通过集体进行教育，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．以使充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

7、教育影响一致性和连贯性原则：是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．生的品德能按教育目的的要求发展。 ．．．．．．．．．．．．．．．

第四节 学生教育的方法

1、 说服教育P373又是其中最常见的一种方法。

2、 “桃李无言，下自成蹊”“言传重于身教”

3、 锻炼：有目的地组织学生进行一定的实际活动。

4、 修养:“慎独”：---自我修养的最高境界

5，潜移默化地培养学生品德的方法。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

6、评价（12）惩罚：★★书P381案例分析（3）操行评定

第一章 绪 论

知识要点：

教育心理学研究对象的四个要点；教育心理学定义；学习教育心理学的意义；发展的三个时期；桑代克、布鲁纳、布卢姆、加涅、奥苏贝尔等代表人物的贡献和代表著作；教育心理学的发展五个趋势；六种研究方法；学习教育心理学的意义。

本章考点

教育心理学、六种研究方法的定义，教育心理学研究对象、范围以及发展历程和趋势可 作为简答题出现。

第一节 学校教育心理学的对象、范围和意义

1、 的基本心理学规律的科学。

2、

P1-2

3、就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。它是一门具理论性与应用性的学科。 4、 理解教育心理学要注意四个要点：P1-2

5、 教育心理学的研究范围主要包括：对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学

校、教学、课、学生及教师的认识）；学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程）；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）；学习过程及其结果的测量和评定等。

学习教育心理学的意义：★★★（1）增加对学校教育过程和学生过程的理解（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础（3）有助于科学地总结教育教学经验（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础

第二节 历史、发展与现状

1、教育心理学成为独立学科是从《教育心理学》开始。

2、（1）初创时期（1903年-20世纪20年代）（2）过渡时期（20世纪30年代-20世纪50年代）（3）发展时期（20世纪50年代-20世纪80年代）.

3、对教育心理学研究的理论大家：

（1）布卢姆。★其代表作为《教育目标分类》、《人类的特征与学习》，提出“掌握学习”★的理论。早年的教育目标分类和后来的掌握学习理论是他主要的两大贡献。

（2）布鲁纳。其代表作《教育过程》，认知发现学习理论。

（3）加涅.《学习的条件》。 （4）奥苏贝尔.提出有意义言语学习理论。

（5）安德森.《教育心理学：教和学的科学》坚持行为主义观点。

4、现状和趋势：P10-11

第三节 教育心理学的研究方法

1、

从而对它进行

了解。应用这种方法，研究者并不根据研究的目的去控制或改变教育过程中的有关条件，

2、

3、专业研究者同教师一道，从心理学角度对在实践中积累的丰富优秀经

4、是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观

5（略）

6

第二章 现代心理学的教育观

知识要点

教育、学校教育、教学、课程的概念；学校教育对学生个体发展的影响；学生群体心理特征；教师角色与教师心理；期待效应；

本章考点

学生群体分类、特点；班集体类型、形成；期待效应（罗森塔尔效应、

皮格马利翁效应）

1少年和儿童的事，只与教育机构有关。

2

唯一基础；现代教育观认为学校是为适应社会发展所要求的个人社会化而建立的专门系统组织；其功能既是学校教育的，也是社会的。

3、学校教育对学生个体发展的影响：

（1识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。

（2）影响学生个体心理的发展。“学会学习”就是“学会生存”。

4、教学:是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。

5、课：是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生星湖作用达到教学目的。包括三要素：一段时间、教师和学生、师生相互作用。

从过程展开分析，主要由三部分组成: 内容输入、师生及学生之间的相互作用、经验输出。

6、当前学校教育可能存在以下弊端：P24

第二节 教师和学生

1、学生群体根据其组成方式及性质，一般可分为两大类：正式学生群体和非正式学生群体

2织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。

3

4、一个优秀学生班集体的形成，一般要经这如下过程：组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段。

5

（Schmuck,1975）的建议。P27

6、非正式的学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。如班级中的“团伙”等。★

7、非正式学生群体的类型：正面型、消极型、中间型、破坏型；规模：生群体较女生大。

8人物。

9、后经人改动，步骤如下：填写调查表(问卷)、制作矩阵表、绘制网络图。

10

11.教师的角色：P38

12、关于教师期望和教学效果的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是美国心理学

（罗森塔尔效应、皮格马利翁效应）★★★P40 14、讲台效应：讲台上下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。

15、我国教师应该具有以下心理特征：P44

16、合格教师和优秀教师的品质与技能：P45-51

17、课堂师生交往的性质与特点：课堂交往是一种正式交往★。②课堂交往是一种代际交往。③课堂师生交往是“一对多”式交往。

18、．建立良好师生关系的心理学原则：P54

第三章 教育目标和教师发展的心理学分析

知识要点

教育的最终目标；布鲁纳的教育目标观；教师的责任、未来学校中的师生关系和教师发展的方向；教学目标的心理学理论和方法； 本章考点

教育的最终目标；学习目标；教学目标的心理功能；教学目标的选择标准；教育目标的 分类

第一节 教育目标与学生的全面发展

1、 2、珍妮特.沃斯的“三重四面”教学目标观： （1）学习的四个层面：自尊、生活技能培训、学习怎样学习、具备特定的基本学术能力、体能好艺术能力。

（2）三重目的：学好技能和有关科目的知识；培养综合概念技能；培养个人技能的态度。 3存。

4、布鲁纳的教育目标观★：（五方面目标）P64

第二节 教师发展的方向

1

2P68

3P70

第三节 教学目标的心理学理论和方法

1

)。是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，它主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化。

2、他主要致力于测试题设计研究。

31--引火线式.（2）导向功能.（3）激励功能.激励作用=效价×期望（4）聚合功能。

4（1）价值性标准.（2）可能性标准.（3）低耗性标准.（4）丰富性标准.（5）高就性标准。 5P76

6

7

（1

（2）柯拉斯沃情感的教学目标有五个程序：接受、反应、评价、组织、价值的性格化★。

（3）齐卜勒心因动作的分类：整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为。

第四章 认知和社会发展与教育

知识要点

儿童心理发展的一般原理；制约儿童发展心理发展的因素；儿童发展心理发展的年龄特 征；皮亚杰认知发展论及教育意义；艾里克森的心理发展理论；柯尔伯格的道德发展理论； 本章考点

儿童心理发展的方向、趋势、制约因素；认知发展的分期；认知发展论的教育意义

第一节 儿童心理发展的一般原理

1、

是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内

产生的机能构造上的变化过程。这是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程。

2、

（1熟的方向相一致的梯度，从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头—尾梯度。

（2

3、（1）综合的分化.（2）平衡

化.（3）概念化.（4）社会化.（5）个性化.

4（1）遗传与环境

（2）成熟与学习★

（3）社会环境因素★★

（4）学校教育因素—主导作用★，表现在：P95

（5）主观能动因素

5、儿童发展的年龄特征:P96

第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义

1、皮亚杰认知发展理论

（1

）皮亚杰认为人从他过去的生物方面继承了两种基本行为倾向：组织和适应

适应：调节环境的倾向。

不一致性成为可理解的东西。

具有组织、适应与平衡这三种行为的素质，成长中儿童就能够通过皮亚杰所谓的同化和顺化这两种结构或机制，把他们的经验转化为知识。

的过程。

（2）皮亚杰认知发展的分期：①感觉运动阶段（出生至两岁）②思维准备阶段（二至七岁）★③思维阶段（七岁至十一岁）★★★④抽象思维阶段（十一至十五岁）★★

（3

2P105①心理及测量专家---编制新的智力测验②课程专家—设计各级学校的课程③教师—配合教学与学生的智能。

第三节 艾里克森的心理社会发展理论及教育意义

1、 艾里克森关于人的发展理论是以精神分析原理为基础。

2、

3、 埃里克森认为人的一生经历八个心理社会性发展阶段：（1）信任对不信任---出生到一岁

（2）自主对羞怯、怀疑---两岁到三岁（3）主动对内疚---四岁到五岁（4）勤奋对自卑---六岁到十一岁（5）同一性对角色混乱---十二岁到十八岁（6）亲密和团结对孤立---成年初期（7）创造性对自我决定---成年初期（8）完善对厌恶和绝望---老年期

第四节 柯尔伯格的道德发展理论

1、 P113

2、 P115

第五章 学习的基本理论

知识要点

学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。

学习、学习的过程；学生学习的分类、学习的意义；刺激-反应的联结学习理论（四种） 结构学习理论（两种）；

本章考点

学习（广义和狭义）、学生学习的特点、桑代克三条基本学习规律、强化的类型好技巧、经典条件反射和操作性条件反射理论、布鲁纳发现学习理论要点、有意义接受学习理论要点布鲁姆的教育目标分类理论、人本主义提出的教学任务，以及各理论的教学应用

第一节 概述

1 学习理论★★是教育心理学中最重要、最核心的理论。

E.R.Hilgard）等人定义为：“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。”

加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。”

潘菽主编的《教育心理学》认为：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。”

觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程”。

上述定义的共同之处：

①人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。

②人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的。

③学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。

④学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。

⑤学习行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果

3、

4、学生学习的特点★★：（1）间接性学习为主，直接性学习为辅（2）组织计划性（3）有效性（4）年龄差异性（5）学生学习的面向未来特性

512）学习能促进心理的成熟与发展

6、学习的分类：

（1）我国，一般根据学习内容和结果分类：①知识的学习。②技能的学习。③以思维为主的能力的学习。④道德品质和行为习惯的学习。

（2）布鲁姆的教育目标分类：认知领域、情意领域、心因动作领域（

（3）加涅的分类： P130

第二节 刺激——反应的联结学习理论

1、刺激—反应的联结学习理论最初的代表人物：桑代克★★

2、桑代克的学习理论（三条基本的学习规律★★）:

（1）准备律： “当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满意。当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。”

（2）练习律：练习律包括应用律和失用律。

①应用律“一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。” ②失用律★“一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。”

（3）效果律“在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就减弱。

3、经典条件反射学习理论---

（1）建立的过程：

US（无条件刺激）

（无条件反射）。

CS(条件刺激)+US(无条件刺激无条件反射)

CS+US的重复(强化（条件反射）

开始时是US引起UR，然后以CS结合US而引起UR，多次这样的结合，最后CS能引导起与UR高度近似的反射。这个反射叫做条件反射(CR)。

（2）几个基本的概念：

：条件反射形成后，如果条件刺激(CS)不再伴随无条件刺激(US)出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一与条件反射形成相反的过程即称为消退。在消退期间，刺激与反应间所建立联结似乎被破坏了，个体所学到的反应似乎被遗忘了。

可能又会自动的恢复。这种未经强化而条件反射自动重现的现象就被称之为恢复。恢复的产生是因为个体经休息后，原有的抑制作用消失所致。

(CS1) 形成条件反射后，也可能对另外的与CS1相类似的条件刺激之二(CS2)、之三(CS3)不经强化而引起条件反射。这种对

同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。一般而言，同类刺激与原来的无条件刺激相似程度越大，即两者越相似，其类化或代替的可能性也越大。如幼儿因怕鼠，其至怕兔，某人怕蛇而致怕绳等。类化也可被称之为刺激泛化。它对理解条件反射和学习有重大意义。

⑤高级条件反射：即人们可利用已形成的条件反射，进一步建立一个新的条件反射。

日常生活中，经典条件反射的现象“望梅止渴”、“—朝被蛇咬，三年怕并绳”等

4、操作条件反射学习理论：---斯金纳★

（1）、建立过程P141

（2）主要规律：①假如—个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概念就会增加。 ②由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。

5、社会学习理论---班杜拉

（1）社会学习理论最突出的特点：★①强调观察式学习或替代强化学习②强调符号强化的作用.

（2）社会学习理论：P143

6

P146-151

（

（2）正强化：增加刺激，增强行为

（3）负强化：较少刺激，增强行为

7、理论的区别和教学运用：P151-155

8、程序教学的基本原则：★★（1）小步子逻辑序列（2）要求学生做出积极反应（3）及时反馈（4）学生自定步调（5）低的错误率

第一节 认知结构学习理论

1、最早明确强调内部心理结构并以它来解释学习过程的是格式塔学派。★★

2、布鲁纳的认知发现学习理论 （1）布鲁纳的认知发现学习理论的观点★★：①认为学习是一个主动的认知过程 ②对儿童心理发展实质的看法③重视学习过程④强调形成学习结构⑤强调直觉思维的重要性⑥强调内部动机的重要性⑦强调基础学科早期学习⑧强调信息提取⑨提倡发现学习

（2）布鲁纳认为学习包含几乎同时发生的三种过程，即新知识的获得，知识的转换，检查

的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面，都可体现在一种教学方法中，这就是发现学习。

（4）使用发现学习应具备以下条件：★P166

3

（1

（2（非任意的）实质性的(

非字面的)联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义生业已形成的有关认知结构有机地联系起来，加以融会贯通的学习。

（3）有意义学习的条件★★①学习材料必须具备逻辑意义②学习者认知结构中必须具备适

把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。它类似于学习动机和学习积极性这类东西。

（4）有意义学习的类型：

代表性学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。

特征与无关特征，概念的肯定例证与否定例证。

(概念、命题)

理解新知识。奥苏贝尔认为，同化也就是所学的新知识与原有认知结构相互作用，原有认知结构包含了新知识并扩大自身，形成更高度分化的认知结构的过程。他还认为，新知识与原有认知结构不是简单的结合，在获得新知识的过程中，不仅要改变新知识，也要改变原有的认知结构。

所以，因新旧意义结合而产生的同化形式还可分为几种具体的模式，而依据同化性质需改变认知结构以容纳新知识)

或称顺化，不需改变认知结构即可容纳新知识，但要导致认知结构扩大)的概念。

（6）奥苏贝尔认为同化模式有以下几种：

类属学习)

当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

A其性质与日常说的演绎学习相同，当新的学习材料作为原先获得知识(

概念、命题)的特例，或作为原先知识的证据、例证而加以理解时，便产生了派生类属学习。 B

★★新的材料类属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的概念或命题获得意义。如用学到的“笔”的概念来学习“钢笔”的概念。

：★★★当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。

也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。

上位学习在概念学习中比在命题学习中更为普遍。在通过上位学习学习概念时，新学习

第二节 发现学习与有意义学习理论的区别及教学应用：P180

第四节 掌握学习和指导学习理论

1、布鲁姆★的教学目标分类及掌握学习理论

（1）教学目标分类理论P189-192

（2）掌握学习的口号和理论，其要点如下：

①几乎所有学生(90％以上。智力低下者除外)，都能达到掌握90％以上学习材料的目标，其区别仅仅是所花费时间有长有短。

②一般地以“正态分布”为基础的测验会给学生带来不良影响，提出用在学习过程中的形成性评价结合总结性评价取代传统的测验方法。

（3）掌握学习的方法基础主要是程序教学的技术，其步骤如下：

①确定目标；

②根据目标，设计教材，分成细小的学习单元；

③小步子学习。每步学习都进行测验，达到掌握后再进入下一步；

④及时反馈，即通过形成性评价进行反馈；

⑤矫正。

2、加涅的学习结果分类和指导学习理论

（1）加涅的阶梯式学习分类最初分为八类，以后又缩减为五类。

﹡学习的八种阶梯类型

①信号学习---最低层次★★②刺激反应联结学习③连锁④言语联想学习⑤多重识别学习⑥概念学习⑦原则学习⑧问题解决学习---最高层次★

﹡五阶段学习分类

①智慧技能(心智技能)②言语信息③认知策略④态度⑤动作技能

（2）加涅的指导学习理论

①教学就是要教大量有组织的系统化的知识。

②认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。

③教学必须给学生充分的指导：沿着规定的程序进行。

（3）加涅提出的指导学习的程序如下：①引起动机②理解③获得④保持⑤回忆⑥概括 ⑦作业⑧反馈

第四节 人本主义的学习理论

1、人本主义心理学是近三十年兴起的一种心理学流派，它自认为是在精神分析学派和行为主义学派之外的“第三种力量”。

2、人本主义的教学原则：（1）．教学更多的注重于情感发展而不是知识的获得（2）强调发展自我观念（3）强调交往（4）强调发展价值观

3、人本主义的教学目标（1）增加学生的自我意识和独立性（2）帮助学生为自己的学习负责（3）增加创造性（4）发展对艺术的兴趣（5）增强好奇心

第四章 学习的迁移、保持和遗忘

知识要点

迁移的概念和类型；影响迁移的主要原因及促进方法；遗忘规律及克服遗忘的策略；认知结构的概念、三大变量及利用组织者的教学技巧；

本章考点

迁移、干扰、前摄抑制、多度学习、组快、认知结构；怎样促进学习的迁移；艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律；遗忘的消退理论好干扰理论；有意义遗忘理论的意义；认知结构三大变量；

第一节 学习的迁移

1

影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方而，也表现在学习方法和学习态

能举一反三，触类旁通，推广类化。这种现象就是学习迁移★★。

2、 学习迁移的种类：

（1）根据迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移

①正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响

②负迁移：一种学习对另—种学习产生消极的影响

（2）根据迁移发生的前后方向，又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移★。

①顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响

②逆向迁移：后继学习对先前学习的影响

（3

关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初是由加涅★提出的

3、学习迁移现象的理论解释

（1）形式训练说：形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学★。官能心理学认为，人的心是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等官能组成的。“心的各种成分(官能)是各自分了于的实体，分别从事不同的活动，如利用记忆官能进行记忆和回忆；利用思维官能从事思维活动。各种官能可能像肌肉一样，通过练习增强力量(能力)。

从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。 形式训练说把训练和改进心理的各种官能，作为教学的重要目标。它认为学习的内容 不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。

（2）共同要素论：桑代克(Thorndike)1913年从其实验归纳出共同要素说以解释正迁移作用的原因。根据共同要素说，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素★。学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且大致成正比例

桑代克所指的共同要素，不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。它们都是学习迁移产生的原因。

（3）概括化理论★★：贾德★(Judd)，1908年提出了解释学习迁移的类化理论。贾德认为，只要—个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另—个情境的迁移是可以完成的。

他倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括化的重要性。贾德的概括化理论强调原则的类推和应用，并不重视两种学习之间是否具有完全相同的因素。

（4）关系理论 ：格式塔心理学家强调迁移概括化理论中的另一元素，他们认为顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根本东西。苛勒)曾用小鸡和一个3岁小孩做实验证明了这一点。

4、影响学习迁移的主要因素：（1）学习情境的相似性 （2）学习材料的性质（3）学习活动的多样性（4）原学习的熟练和理解程度（5）年龄特征（6）智力水平

5、学习迁移的促进★★★：（1）合理的安排课程与组织教材（2）提高概括水平，强调理解

（3）课内和课外练习配合，提供应用机会（4）提供学习方法的指导（5）培养良好的心理

准备状态

第二节 学习的保持和遗忘

1、遗忘曲线及规律：

i（1遗忘和保持是一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中也

反映出遗忘过程或遗忘曲线。德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus，1865)首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。

（2）遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律.

2、记忆歪曲现象：指记忆内容的质变或歪曲。常受个人心理特点的影响。—般而论，保持

内存变化的倾向是同学习者的认知体系和价值体系或习惯相一致的。

3、记忆恢复现象：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。

4、遗忘的消退理论：P230

5、干扰理论：P230

6、克服遗忘的传统策略:①注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍②加强记忆信心，提供愉快的学习经验③提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法④复习,

是学习保持和克程度以后，对某一课题继续进行学习。⑦记忆术:它是通过表象化、结构化和组块化的方法来提高记忆能力的特殊方法.

7、动机性遗忘理论: .

8

P236短时记忆容量组快：4-7★.

式经常取决于学习任务的性质。

(2)

9、记忆的加工水平模式P240

10、同化论关于意义保持和遗忘的基本假定：P244（

11、有意义遗忘理论的运用：P250

1

某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。

2、奥苏贝尔提出了三个主要影响迁移与保持的认知结构变量（指标)：①可利用性②原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性③新旧观念的可辨别性★

3提供的一些引导性材料。这种引导性材料比正式的学习材料更一般、更概括，而且与学习材料关联，充当新旧知识联系的桥梁。由于它出现在正式学习材料之前，人们又将其称之为先行组织者，同时，先行组织者的策略就是利用先行组织者控制认知变量的教学技术或教学策略。

4、组织者可分为两类。①陈述性组织者★，指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。②比较性组织者，指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。比较性组织者操纵的变量主要是清晰性和可辨别性；陈述性组织者操纵的变量主要是稳定性。

第七章 不同类型的学习

知识要点

知识的理解、知识技能与能力的关系、解决问题好思维能力培养的主要规律

本章考点

态度、动作技能、智力技能、类化、定势、高原现象、功能固着；知识应用的一般过程；

第一节 知识的掌握

1

2、理解的种类：P267

3、理解的水平： ---—最高水平

4、促进理解的方法：★

（1）通过直观教学，提供丰富的感性材料。

（2）引导学生积极思维，提高概括水平。

（3）利用变式和比较突出事物的本质特征。变式:就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征

（4）通过语言明确揭示概念和原理的内容。

（5）使知识具体化，通过应用加深理解。

（6）使知识系统化，进一步理解教材。学习中的所谓“触类旁通”，就是知识系统化的结果。要使知识系统化，首先要使学生形成概念体系。

5、学生知识应用的一般过程：①审题。②通过联想，再现有关知识。③使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化。④做出解题判断并向实践转化。

第二节 技能的形成

1

例如，说话、行走、写字、运算、操作机器等等，都是技能的表现。

（1）初级水平的技能只要具有一定的初步知识和—定的练习就可获得

（2）高水平的技能则需较丰富的知识经验，而且具有自动化水平。这种水平的技能也称之为熟练技巧★(熟练技能)。

2

（

1验等。依据动作技能的复杂程度，动作是否有连续性，可以把动作技能分成非连续性技能和连续性技能。依据是否操纵工具，可以分为操纵工具的动作技能和不操纵工具的动作技能。前者如打字、驾车、做木工活等，后者如唱歌、徒手体操、练拳等。

（

2

3况、与实践结合的程度、强化的状况

4、动作技能形成的阶段：（1）认知和定向阶段（2）初步掌握完整动作阶段（3）动作协调和完善阶段

5、智力技能的形成★

前苏联心理学家加里培林关于智力活动阶段的划分： （1）活动的定向阶段---2）物质活动与物质化活动阶段（3）有声的外部言语阶段（4）无声的外部言语阶段★即以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段。（5乎不需要意识的参与而进行的阶段，这是智力技能形成的最终阶段。是智力技能形成的标志。

6、智力技能的培养

（1）培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力

（2）掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构

（3）使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力

7、练习过程的规律★

（1）练习曲线的一般趋势

①练习成绩的逐步提高 a练习的进步先快后慢 b练习的进步先慢后快 c练习进步的速度先后比较一致；在很少的情况下，练习的进步既没有明显的先快后慢现象，也没有明显的先慢后快现象，这时练习进步的速度比较一致，其练习曲线就接近于直线

是练习曲线上的所谓“高原期”。这“高原”就是曲线保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但在高原之后，又可看到曲线继续上升.

第三节 解决问题和思维能力的培养

1、 解决问题的过程：

（1）发现问题★---第一阶段、

（2）分析问题、

（3）提出假设★★即在分析问题的基础上，寻找解决问题的方案，提出解决问题的策略，也就是根据一定的原则，采取一定的方法和途径去解决问题。

（4）和检验假设★---最后阶段

2、影响学生解决问题的主要心理因素：

（1）学生已有的知识经验

（2）能否正确地选择和组合有关原理原则 （3）言语的指导

（4）学生解决问题能力的个别差异

3、学生解决问题能力的培养;

(1)培养学生主动解决问题的内在动机

（2）问题的难易应适合学生的学习能力

（3）指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境

（4）提供较充裕的时间和适当的自由

（5）鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会

4、学生创造性思维的培养

（

1是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的的新颖性和独创性。

（2）创造性思维发散思维★★的关系最为密切。

（3）发散性思维有下列三项特征：★★★★

5、学生创造性思维的培养★★

①发展发散思维

②训练学生解决问题的各种技巧

③培养学生创造性的个性

④尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在

态度和行为方式的学习

1是一个体系，它包括人对事物的信念(即坚信不疑的事实、意见与一般知识)、情感、行为倾

向(对事物的趋向、回避或冷漠等各种反应的可能性)。

2、态度形成的途径是后天的学习

3、态度的改变的心理学方法：

（1）提供信息法

（2）认知失调法

4、心理防御机制：

压抑：是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情境后，倾向于忘却这些情境以求得心情舒畅，维持心理平衡。压抑有时是有意的，有时则是下意识或无意识的。

投射：★是学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。当一个学生不能正视自己所厌恶的事物(包括自己过失)的根源时，就可能产生投射行为。

回归：是当学生为自己所不能处理的情感压倒时，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。

移置：★是把对某人的感情转移到另一个人身上的过程。

认同：★是—个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重视地位。所谓阿Q精神就是认同作用的—个典型。

第三节 巩固和增加学生优良行为的心理学原则：★P312

（1）尽量使已产生的行为定型或模式化；

（2）尽量设法强化这些行为；

（3）尽量引导这些行为：通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原则的高度。

第四节 减少或消除不良行为的心理学原则：

（1）尽量预防这些行为的发生，“防患了未然”；

（2） 一经出现，尽量制止这些行为的继续； （3）加强对与不良行为相反的优良行为的倡导；

（4） 不良行为的发生应该受到适度的惩罚。

7、教师帮助学生防止不良行为出现的技巧：P312了解内情、重叠、持续不断、平和、利用小组开展教育

第八章 影响学习的心理因素

知识要点

学习动机的概念、培养学习动机的策略、注意和感知状态对学习的影响

本章考点

学习动机、学习目的、学习积极性、焦虑、自我意识、因材施教；学习动机好学习效果的关系、培养和激发学生的学习动机、学习竞争和奖惩对学习动机的影响、利用注意规律教学、焦虑对学习的影响、培养学生积极自我意识的原则、常用的因材施教的策略

第一节 学习动机，

1

内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志主要是活动水平★和指

2、需要层次论:较为完整的需要理论是马斯洛★(Maslow，1954)提出的, 这种理论模式后来经卢特(Root，1970)修正，能够更全面地对需要结构做出说明。 需要的结构包括：生理和组织的需要---最低层次★、关系和社会的需要、成就需要、审美需要、自我实现的需要---最高层次★。

3

的内部原因。具有同一目的的学生，其学习动机往往不同。

4、学习动机与学习积极性：学习动机实质上就是一种学习的需要。它可以使学生在相应的能满足需要的活动中表现出认真、紧张、主动而顽强的态度。这种态度表明学生对待学习任

从学生的注意状态、情绪状态和意志状态★三方面来对它进行考察。

5、学习动机与学习效果：P320

一般来说，优等生的学习动机内容较广，水平也较高；在一定意义上说，学习动机与学习效果是一致的；动机好，学习效果也较好，动机差，学习效果也较差。

6有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。

7、学生的成就动机来源于三种需要：认知需要、自我提高的需要、学习过程派生的附属需要。

8

交往动机影响着教学活动的进行和有效性。有些学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，有些学生不愿为他所喜爱的老师而努力学习，这就是交往动机★的表现。

9P331

（1）加强学习目的教育，发挥目标激励作用

（2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲

（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机

（4)培养和激发学生的学习兴趣

(5)利用学习反馈和学习评定

（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机

(7)与学生签订学习协议 10. 简述学习竞赛和奖惩对学习动机的影响：P338

第二节 学习的注意和感知状态

1、学生学习中的注意状态是指学生的心理活动对学习对象的指向和集中状态★。

2

、

3、怎样利用注意规律教学：P343-348

4、在直观教学中要使对象从背景中突出，必须遵循下面三个规律：

（1）差异律：★即被感知的对象必须与它的背景有所差

（2）活动律：在固定不变的背景上，活动的对象，例如街道上行驶的车辆、黑夜里的流星、活动的模型等易于被人所感知。

（3）组合律：刺激物本身的结构常常是分出对象、便于感知的重要条件。

5、观察力的品质主要有：目的性、条理性、敏锐性、精确性、细微性。

6、怎样培养学生的观察力：P357

第三节 学习中的疲劳和焦虑

1、疲劳是人们连续学习或工作以后效率下降的—种现象，分生理的疲劳与心理的疲劳。

2、疲劳与学习效率成反向★关系，即人越疲劳，学习效率越低。

3、预防学习疲劳的一些措施：（1）防止过重负担，保证充足的休息和睡眠（2）建立与执行符合卫生要求的作息制度(3)培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法(四)积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养

4

态。

5、焦虑对学习起促进或者是抑制作用是由多方面因素决定的：

①学生原有焦虑水平的差异；

②学习材料难易的程度；

③学生本身的能力水平等。

6、焦虑对学习的影响：P370

第四节 学生的自我意识与社会心理因素

1

(如形象，身体状况)和内在(能力、潜力、兴趣、需要与动机、道德品质和行为方式、性格与气质等)的自我评估或衡量。换句话说，是个人对自己生理和心理各方面的认识和评价，是涉及自己的认识。

2、培养学生积极自我意识的教学原则：★

（1）树立自信、自重与自尊的行为模范

（2）以成功的经验激励学生的积极自我意识

（3）尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬

（4）提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战

（5）尊重学生个人价值，培养合理的人际关系

3、父母促进子女学习的原则：P380 第五节 学习者的个别差异 1、因材施教就是承认差别，设法在—对一★的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学生，着眼于学生个体。

2、因材施教的运用原则：★（1）正常的对待方式（2）正确的态度（3）积极的评价（4）

3、常用的因材施教策略有：（1）能力分班或分组（2）跳级（3）留级（4）复式教学（5）程序教学

第九章 学生的个别差异与教育

知识要点

特殊儿童的心理特点与教育、认知风格和认知类型的差异对学习的影响、因材施教的原则和策略

本章考点

禀赋优异儿童、智能不足儿童、学习困难儿童、情绪困难儿童、禀赋优异儿童的教学策略、常用因材施教的策略、因材施教的原则、学生认知风格的主要差异

第一节 性别差异与学校教育

性别差异是先天遗传因素决定的生理上的差异。小学阶段男女生之间无显著差异；中学

阶段男女生之间差异显著。

第二节 特殊儿童想心理特点与教育

1

情绪表现、道德观念、社会适应等均较一般儿童优异；

P396（123

现低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。

4P210

5括;知觉障碍、大脑受伤、阅读困难等。

6P401

7。

8P402

9、常用因材施教的原则策略：P403

第三节 认知风格和认知类型的差异与学习

1习惯采用的不同方式。大多数研究人员认为认知风格有三个特征：①它们是学生理智特征②它们描述的是那些在时间上相对稳定的过程③学生在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。 2、学生认知风格的差异;

(1)、场依存和场独立:格最著名的是：赫尔曼.威特金。

②场依存：受环境影响影响大；场依存者★对人文学科★和社会科学更感兴趣。

场独立：受环境影响影响小；场独立者★在内在动机作用下学习，对不易接收别人的暗示，时常会产生更好的学习效果，尤其表现在数学★成绩上。

（2）整体性策略与系列性策略

①代表人：戈登.帕斯克

②整体性策略：从全盘上考虑如何解决问题，未雨绸缪；系列性策略：把重点放在解决一系列子问题上，一步一步地解决。

(3)求同思维与求异思维

②早在1950年，吉尔福特就提醒心理学家们要关注求异思维。★

（4）冲动思维与反省型思维

冲动思维★的学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出回答；反省型学生则相反。

（5卡尔.荣格认为存在着两种人格：内倾的和外倾的★。

第十章 教学设计与课堂管理中的心理学原理

知识要点

课堂管理的心理学原理及策略、

本章考点

教学心理气氛、课堂问题行为、教学设计、凯勒计划、教学策略、教学顺序；课堂教学的管理技巧、良好的课堂管理的主要原则、教学设计工作的特点、课堂教学的组织形式、教学活动的设计

第一节 课堂管理中的心理学原理及策略

1

2、 影响课堂心理气氛的因素：教师的教学、课堂的领导方式、校风与班风、师生的人际

关系、班级的规模

3、

4、 良好课堂管理的主要原则：P429★★

5、

第二节 有效教学设计

1

它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。它的具体可操作性还表现在：对教学系统的各方面的分析与设计都明确提出理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。

3P433★

4、教学设计过程：P434开始环节是：学习需要的分析；教学设计工作中，中心是分析教学对象。

5

6、教学设计的应用可分为：宏观和微观的不同层次。

7P443

8、课堂教学的组织形式 加涅好布里格斯在《教学设计的原理》中，把教学组织形式分成集体教学★和个别化教学。

（1）集体授课：主要特征是教师通过自己的讲授★把教学内容传递给一个班的学习者。优点是：教学效率高。

（2）师生相互作用：是一种小组学习形式。

（3）个别化教学：主要特征是学生独立学习、自定进度、接受教师个别指导，这些以具体学习目标好运用各类教学媒体的活动为基础。真正意义上的个别化教学出具上述特点外，还需根据个别学习者的特点，包括：预备知识、需求和兴趣等，为个人选择好设计相应的学习目标和学习活动。

①个别化教学特点：P451

②个别教学系统：PSI

P453，学生教学生是凯勒计划中一大特点。

第三节

教学策略的制定和灵活运用

1教学活动设计、教学组织形式。

2

3。

4P465

第十一章 学习结果的测量与评定

知识要点

不同类型的学习测量的概念；有效测验的必要条件；

本章考点

测验、测量、评定、效度、信度；学习测验和评定的主要功能；有效测验的必要条件；编制客观测验的一般原则；

第一节 概述

1

行为的描述，主要是借助于测验★★来进行。

(如编制题目、施测和评分等)

对学生某一方面的学习行为进行测量。

2

3、学习测量和评定的主要功能;诊断功能、反馈与鞭策功能、管理功能、教育心理功能

4、学习评定的分类

布鲁姆(Bloom，B．S)的分类：

配置性评定：一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，其目的是要了解学生是否具有达到教学目标所必需的基础知识和技能——学生的准备状态。即是知道学生的底细。

形成性评定：一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题的缺陷，以便对教学工作进行调整。

总结性评定：一般在学期末进行，目的是了解学生通过—学期的学习，是否达到教学目的的要求，以此作出较全面的总结性评定。成绩报告单

5、有效测验的必要条件：

（1

）测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。如果一致性高，说明这个测验的效度高，反之则低。

（2）信度★是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度，只有信度高的测验才能够作为一个稳定可靠的测量工具加以应用。

（3）难度是指—套测验中试题的难易程度

★

（4）区分度是测验题目对考生水平鉴别能力的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的程度。

（5）可用性 即测验在解释学生的能力、知识等方面有多大用处；测验的形式与内容是否适合学生的年龄特征；测验所花的时间和人力是否合适；以及评分是否客观，主持测验是否通过过特殊训练等。如果在这些方面使人不能接受，测验的可用性就低。

第二节 常用的测验方法

1、常用的测验方法：★论文式测验、客观测验、标准测验、心理测验

2、论文式测验，是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面解答问题。论文式测验的利弊：P483

3、编制客观测验的一般原则：P487

4、心理测验的形式：P490智力测验、人格测验（自陈人格测验、态度测验、兴趣测验、价值测验、行为观察、投射人格测验）

5、智商：即智龄与实际年龄之比(比率智商)。

第三节 常见的几种学习评定量表

1、图示量表：是将答案的定序尺度用标线的方法提出来，回答者可在标线的任何一点上划上标记以表示自己的评定。举例：P495

2、形容词量表：在提出的问题之后，用一组序列化的形容词或修饰短语的方式提供各种不同程度的答案，回答者在每个形容词及短语上画圈或做上记号，以表示自己的评定.举例：P497

3、行为量表:观察教师在课堂教学时的表现及其行为，也可以用来评定教师及其教学，而且还可以不使教师察觉。从而获得比较可靠的资料。 进行行为评定的首要前提是准备或设计教学行为的量表，以此表明被评教师在这个量表中所居的位置。举例：P498

第四节 影响学习测量和评定的心理因素

1、 怯场是指考生由于心理紧张，情绪不安，对那些平时能解答的考题也会束手无策，以致

影响考试的结果和成绩的评定。

2、 如何防止怯场?（1）基本原则①是端正学习动机(包括应试动机)；②是控制能增强兴奋

度的各种刺激。（2）具体作法如下：①做好学习评定过程中的思想教育工作②做好经常性的学习评定工作③锻炼学生自我控制的能力

3

（学习评定中常见的教师心理误差）★★★

（

力降低，不利于发挥评定的正常功能。

（2

些教师对一贯表现突出的学生干部给分较高，就可能是受到光环效应的影响。

（3

向。这种倾向也降低了评定的分辨作用，不能真正反映学生之间存在的差异。

向。

整洁的教师有可能给予卷面不干净的学生较严格的评分等。教师也有可能给两张形成鲜明对比的学生试卷以两个极端的评分，虽然并不见得合理。

那么每次评定的标准可能较为一致。

教育学模拟题1

一、单选

1、《学记》上说：“不陵节而施”，这句话体现了（）

A启发性原则B循序渐进原则C因材施教D巩固性原则

2、教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶好感染的方法（）

A榜样和示范B陶冶C修养D说服

3、 德育过程是对学生的知、情、意、行的培养提高过程，其实施顺序是（）

A以“知”为开端，知、情、意、行依次进行B以“情”为开端，情、知、意、行依次进行C以“行”为开端，行、知、情、意、依次进行D视具体情况，可有多种开端

4、 教师的表率作用主要表现在（）

A言行一致B衣着整洁C举止端庄D谈吐文雅

5、 中国采用班级上课制始于1862年于北京开办的（）

A京师大学堂B京师同文馆C北京大学D清华大学

6、 教育要适应人的身心发展的顺序性，做到（）

A因材施教B抓关键期C长善救失D循序渐进

7、 学生个体的主观能动性是其身心发展的（）

A生理前提B客观条件C动力D物质前提

8、“教学有法，但无定法”，这句话反映了教师的劳动的（）

A复杂性B示范性C艺术性D创造性

1、 我国中小学与学生家长保持联系的最主要的方式是（）

A家长学校B家长委员会C通讯联系D家长会

2、 可使学生在较短时间内获得较短的系统的连贯的知识的教学方法是（）

A谈话法B讲授法C讨论法D读书指导法

11、课堂播放教学法主要有两种,他们分别是演播法和（）

A现场直播法B录制播放法C插播法D程序教学法

12、习的过程分为四个阶段，其中第二个阶段是（）

A领会B保持C分解D定向

13、“教育目的应当由人的本性、本能需要决定”这种观点属于（0

A辩证统一论B个人本位论C社会本位论D实质教育论

14教育目标一般分为三大类，它们分别是认知领域、能力领域和（）

A情意领域B特殊能力领域C思想品德能力领域D审美知识领域

15、“教是为了不教”，这句话表明（）

A学生只是教师在教育实践中的对象B学生受教育的过程是一个由外向内的传导过程C发挥学生的主动性同发挥教师的主导一样重要D学生受教育的过程，不是一个由内向外的主动主要过程

16、处于生理期的“激变期”的学生是（）

A小学生B初中生C高中生D大学生

17、课的结构，是指一节课包含哪些组成部分以及时限性和相互关系（）

A各组成部分的顺序性B个组成部分的时限C应完成的任务D各组成部分的顺序、时限和相互关系

18、根据一定的教学目的组织学生到一定场所，通过对实际事物进行观察、询问以获取知识的教学活动形式被称为（）

A实习作业B参观C辅导D实验实习

19、教师所表现出来的最突出的角色是（）

A“教员”角色B“心理医生”角色C“榜样”角色D研究者角色

20、按照马克思观点，教育起源于（）

A人的动物性本能B人无意识的模仿C生产劳动D动物竞争的本能

二、多选

21、加捏将问题解决分为四个阶段（）

A提出问题B评断C明确问题D形成假设E检验假设

22、学科课程的特点（）

A有利于教师教授知识B有利于学生学习、巩固C重视直接经验D忽视学生的兴趣需要E加深学科分割的程序

23、教育影响课分解为（）

A教育制度B教育媒体C教育内容D教育手段E教育目的

24、古代教育所具有的特点是（0

A阶级性B等级性C初等教育得到普及D中等职业教育大发展E体力劳动与脑力劳动分离

25、教学计划的基本内容的组成部分包括（）

A教材的深度和结构B学科顺序C学年编制和学周安排D课时分配E教材的内容和范围

三、名词解释

26、教育目的

27、隐性课程

28、道尔顿制

29、发现法

30、在集体中教育的原则

四、简答

31、民主型师生关系的主要表现有哪些？

32、课堂管理的原则有哪些？

33、学生学习方法的指导方式主要有哪些？

34、教育对文化的作用主要表现在哪些方面？

35、素质教育主要有哪些特点？

36、家庭具有哪些教育功能？

五、论述

37、联系实际，论述我国课程改革的趋势

38、联系实际，论述教学相互依存的规律

教育学模拟题2

一、 单选

1、 情境教学由三个维度组成，下列选择项中不属于其要素的是（）

A情境线索B从实践到理论的线索C理论线索D技术操作线索

2、 在教育的基本要素中，作为依据的是（）

A教育者B受教育者C教育影响D教育内容

3、教育目的的结构具有两方面的规定,一方面规定如何培养何种社会成员（角色）；另一方面规定教育对象的（）

A素质B思想C道德D知识

4、教育需要有的放矢，因教施材，这是因为学生身心发展具有（）

A顺序性B阶段性C不平衡性D个别差异性

5、教育过程中，教师的主导作用主要表现在（）

A控制教学过程B开展学生C塑造学生D发挥学生的主动性

6、在学生的成长中，作为校外之外的是（0

A社区文化B家庭环境C大众媒体D同伴

8、 学校微观环境对于学生个体具有重要影响。其中，下列选择项，不属于这种影响的是（） A同伴影响B花盆效应C期待效应D教学成效

9、 在我国文献中，最早提出“启发诱导”原则的是（0

A《大学》B《中庸》C《学记》D《孟子》

10、在下列教学方法，以陶冶为主的方法是（）

二、多选

11、教育目标可以分为（）

A认知领域B能力领域C情意领域D行为领域E表达领域

12、教师的能力结构包括（）

A教育预见能力B教育传导能力C教育过程控制能力D监管学生的能力E自我教育的能力

13、柏恩提出了著名的人格理论，认为个体的仍结构主要表现为：（）

A父母态B朋友态C成人态D老人态E儿童态

14、社区在发展教育中的功能包括（）

A服务功能B教育功能C宣传功能D经济功能E协调功能

15、教学计划的基本内容包括（）

A课程目标B学科设置C学科顺序D课时分配E学年编制和学周安排

16、学习的类型主要包括（）

A知识的学习B技能和熟练的学习C心智的、以思维为主的能力学习D道德品质的学习E行为习惯的学习

17、学习方法指导的目标（）

A知识的灌输B学习条件的最优化C学习过程的最优化D逐步形成自学技能E知识的应用

三、名词解释

18、教育情境

19、个体社会化

20、校风

21、选修课

22、隐性课程

四、简答题

23、简述影响个体发展的主要因素

24、简述教师的各种角色

25、简述隐性课程的功能

26、简述教材编写的基本原则

27、简述影响课堂管理的因素

五、论述

28、论述教育与社会文化的关系

29、结合具体的教学情境，如何综合应用各项教学原则？

30、试述学习活动方式组织必须符合的要求

教育学模拟题3

一、 单选

1、 社会主义教育目的理论基础是

A马克思主义关于人的全面发展学说B社会主义教育方针C素质教育D《关于教育体制改革的决定》

2、 教育目标是

A每个教师头脑中形成的课程目标体系B教育目的在各级各类学校教育中的具体化C课程目标D学生的学习目标

3、 教育过程的控制指教师在教育活动中始终占据

A辅助地位B主导地位C客体地位D被动地位

4、“一把钥匙开一把锁”，是说明教师劳动具有

A复杂性B复杂性C创造性D长效性

5、青少年是社会权利的

A客体B既是主体，也是客体C主体D从属者

6、知识学习的似一个阶段

A领会B选择C保持D应用

7、“教师包揽一切活动，学生跟着教师设计的路子走”，描述的是师生关系类型是 A对立型B依赖型C自由放任型D民主型

8、家庭教育影响在一个人的成长过程中起着某种定势作用，影响人以后的发展，这说明家庭教育具有的特点是

A先主性B多维性C密切性D统一性

9、教师在教育实践中的主要对象是

A家长B管理者C教师D学生

10、语文、数学和外语是

A知识类学科B工具类学科C技艺类学科D实践类学科

11、教学设计中最先要考虑的要素是

A教学内容B教学对象C教学目标D预期效果

12、活动课程的主要倡导者是

A杜威、克伯屈B杜威、杰克森C克伯屈、杰克森D克伯屈、夸美纽斯

13、教学工作的基本规范是

A教学目标B教学组织形式C教学原则D教学方法

14、一个学生平均每天用于主干活动和辅助活动的学习时间及所完成的全部学习量，是 A学习活动总量B学时C学习强度D知识学习量

15、教材编写在内容上要做到

A科学性、思想性、效用性统一B内在逻辑与教学法要求统一C形式与实质统一D教学原则与教学方法统一

16、加涅认为教学过程的首要因素是

A提出教学目标B引起学生的注意C唤起已有经验D指导学生学习

17、“为学生创造良好的学习条件和环境，使学生掌握科学的学习方法，逐步形成独立学习的技能”，是学习方法指导的

A目标B内容C过程D原则

18、教会学生做人属于

A德育B智育C体育D美育

19、人在一定的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动，是 A道德感知B道德情感C道德行为D道德意志

20、教师对学生最常用的一种教育方法是

A陶冶B惩罚C人格感化D说服教育

二、 多选

21、教育的基本因素包括

A教育者B受教育者C教育影响，包括教育媒体、教育内容、教育手段等D教育目标E教育原则

22、教师智能结构包括

A教师的知识结构B教师的能力结构C教师的职业态度D教师的智力水平与情感品质E教师积极的自我意识

23、良好的家庭教育的基本条件包括

A父母的表率作用B民主和睦的家庭气氛C父母的文化修养D正确的教育观点和方法E父母的职业类别

24、显性课程与隐形课程的相互关系主要表现在

A递进关系B转换关系C互补的关系D制约关系E适应关系

25、素质教育的特点包括

A社会性B整体性C基础性D内化性E综合性

三、 名词解释

26、教育

27、课程

28、教学设计

29、教科书

30、素质教育

四、 简答题

31、简述影响个体发展的主要因素

32、简述应试教育的父母影响

五、综合题

33、论知识学习的过程

34、阅读案例，回答问题

那是一个夏天，一家人正在院里乘凉，点着蚊香。调皮的航航端起蚊香盘，使劲一吹，嘿，这下可好，一家人被吹起的“烟雾”包围，着实呛了个够。……

处理（1）：我大发雷霆，怒喝道：“你干什么呀？！”孩子立刻怔住了，呆呆地不知所措，听到我的“吼叫”，哇哇大哭起来。

处理（2）：孩子也被烟雾笼罩，妈妈站起声，把孩子拉到一边去：“你是想把灰尘吹走，对吧？”孩子点点头。妈妈继续说：“这是你想做好事，只是你用力太大了，你看，大家都被你吹起的灰尘笼罩啦！以后要轻一点，好吗？”孩子认真地点点头。

结合你多学的教育学知识评价案例中的两种教育方式。

教育心理学模拟题1

一、 单选

1、普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的 （ ） A泰勒B布鲁纳C布卢姆D班杜拉

2、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年《教育心理学》的出版开始，该书的作者是 （ ） A詹姆士B桑代克C斯金纳D布鲁纳

3、皮亚杰认为，11至15岁的儿童认知发展处于 （ ） A思维准备阶段B思维阶段C感觉运动阶段D抽象思维阶段

4、学校教育心理学中最重要、最核心的理论是 （ ） A智力理论B动机理论C学习阶段D认知阶段

5、布卢姆提出的学习理论是 （ ） A掌握学习B认知学习C情感学习D行为学习

6、迁移的形式训练说的心理学基础 （ ） A官能心理学B人本主义C行为主义D认知心理学

7、贾德提出的迁移理论 （ ） A形式训练说B共同要素说C概括化理论D关系理论

8、以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称为 （ ） A活动定向B内部言语C有声的外部言语D无声的外部言语

9、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段 （ ） A分析问题B提出假设C发现问题D检验假设

10、把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，叫 （ ） A认同B移植C投射D回归

11、提出需要层次理论的心理学家是 （ ） A弗洛姆B罗杰斯C马斯洛D弗洛伊德

12、一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是 （ ） A文学B数学C化学D物理

13、教学过程中的测量主要采用的方法是 （ ） A测验B观察C访谈D实验

14、智力技能形成的最高阶段是 （ ） A活动定向B内部言语C有声的外部言语D无声的外部言语

15、在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，这叫做 （ ） A高原现象B倒退现象C抑制现象D顶峰现象

16、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是 （ ） A心理健康B记忆C智力D学习

17、刺激---反应联结学习理论最初的代表人物是 （ ） A桑代克B华生C斯金纳D布鲁纳

18、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理流派是（ ）

A行为主义B精神分析C格式塔学派D认知心理学

19、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是 （ ） A刺激反应联结B信号C概念学习D问题解决

20、学生对知识的理解可以由低到高分四种水平，其中最高水平是 （ ） A解释的理解B字面的理解C批判性理解D创造性理解

二、 填空题

21、一般将教学目标分为和三类。

22、桑代克提出的学习三大基本规律是、和

23、布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是、、和 。

24、技能主要包括和

25、发散思维的三个特征是、和

26、与创造性思维关系最密切的是

三、名词解释

27、组织者

28、技能

29、有意义学习

30、上位学习

31、教学设计

四、简单题

32、简述教学目标的选择标准

33、简述布卢姆关于认知领域的教学目标的分类标准。

34、应该如何理解学习现象。

35、简述布鲁纳对学习条件的认识。

36、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。

五、论述

37、如何培养学生解决问题的能力

38、结合实际论述良好课堂管理的基本原则

教育心理学模拟题2

一、单选

1、 一般认为，教育心理学成为独立学科是以1903年《教育心理学》为标志，其作者是（ ） A华生B桑代克C布卢姆D詹姆士

2、有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学方法，叫做 （ ） A观察法B调查法C实验法D教育经验总结法

3、 关于教师期望和教育效果关系的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是（ ） A罗森塔尔B古德C奥苏贝尔D史莫克

4、 根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、综合和（ ） A接受B评审C反应D组织

按照皮亚杰的认知发展分期的理论，7—11岁儿童处于 （ ） A感觉运动阶段B思维准备阶段C思维阶段D抽象思维阶段

5、 学习是动物和人类生活中普遍存在的现象。学习是 （ ） A奖惩的结果B接受讲述C获得事实材料D有机体适应环境的必要条件

6、“一个已经形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。”桑代克把这称为（ ）

A准备律B应用律C失用律D效果律

7、难易不同的两种学习之间的相互影响是 （ ） A垂直迁移B水平迁移C顺向迁移D逆向迁移

8、关于遗忘的解释有各种理论研究，其中动机性遗忘理论的提出者 （ ） A阿特金森B弗洛伊德C艾宾浩斯D桑代克

9、高水平和达到自动化水平技能被称为 （ ） A自动技能B智力技能C熟练技巧D动作技能

10、发散思维的三个特征 （ ） A变通性、灵活性和流通性B间接性、独创性和流畅性C概括性、间接性和变通性D变通性、独创性和流畅性

11、有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，有点学生不愿意为他所不喜欢的老师而努力学习，产生这种状况的主要因素 （ ） A认知动机B学习兴趣C成就动机D交往动机

12、教师告诉学生学习结果，指出其正确和错误，这是教学活动中的 （ ） A及时反馈B延时反馈C消极反馈D积极反馈

13、个别教学系统，也称PSI系统，它可用于一门完整的课程，其开发者是 （ ） A加涅B布里格斯C凯勒D波思尔思韦特

14、下列所列选项，不属于有效测验的必要条件的选项是 （ ） A难度B区分度C信度D准确度

二、多选

16、一个优秀学生班集体的形成，一般要经过以下几个阶段 （ ）

A组建阶段B形核阶段C形成阶段D发展阶段E巩固阶段

17、学生学习是人类学习的一种特殊形式，它与人类的学习过程有共同点，但又有其本身的特点，其特点主要表现为 （ ） A间接性为主，直接性为辅B组织计划性C有效性D年龄阶段性E面向未来性

18、奥苏贝尔认为，要完成有意义学习必须具备的条件是 （ ） A学习者必须具备整合新旧观念的能力B学习材料中必须具备适当的知识基础C学习者认知结构中必须具备适当的知识基础D学习过程必须具备有意义学习的因素E学习者必须具备有意义学习的因素

19、对于各种特殊学生，在教学中贯彻因材施教原则，要做到 （ ） A复式教学B正常的对待方式C正确的态度D积极的评价E主动的操作

20、常用的测验方法有 （ ） A论文式测验B客观测验C智力测验D标准测验E心理测验

三、 填空题

21、在教育心理学的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是 。

22、社会测量学作为一种简便易行的专门方法，在了解学生非正式群体在班级和学校存在状况时有较好的作用。社会测量学的提出者是 。

23、社会环境因素、学校教育因素及主观能动性。

24、《教育目标分类》是心理学家

25、桑代克从他的试验中归纳并解释了正迁移作用的原因。根据他的理论，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的 。

26、 就是变换各种直接材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征的方法。

27、学生学习中的注意状态是指学生在学习活动中心理活动对学习对象的态。

28、教学设计也称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的 的程序。

四、名词解释

29、上位学习

30、技能

31、禀赋优异儿童

32、评定

33、你认为教师学习教育心理学有何意义？

34、简述布鲁纳发现学习理论的要点。

35、简述良好的课题管理的主要原则。

36、学习评定中常见的教师心理误差有哪些？

37、简述练习过程的一般规律

五、论述

38、联系实际谈谈如何促进学习的迁移

39、教学中如何促进知识的理解

教育心理学模拟题3

一、 单项选择题

1、 一般认为，教育心理学成为独立学科的标志是美教育心理学家桑代克著《教育心理学》，

该书出版的时间是（ ）

A．1933年 B.1923年 C.1913年 D.1903年

2、皮亚杰认为，7至11岁的儿童认知发展处于（ ）

A．思维准备阶段 B.维阶段 C.感觉运动阶段 D.抽象思维阶段

3、学校教育心理学中最重要、最核心的理论是（ ）

A．智力理论 B.动机理论 C.学习理论 D.认知理论

4、提出了掌握学习的理论是（ ）

Ａ.华生 Ｂ.布鲁纳 Ｃ.布鲁姆 Ｄ.班杜拉

５、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是（ ）

Ａ.加涅 Ｂ.华生 C布鲁纳 Ｄ斯金纳

６迁移的形式训练说的心理学基础是（ ）

Ａ人本广义 Ｂ官能心理学 Ｃ行为主义 Ｄ认知心理学

７、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是（ ）

Ａ解释的理解 Ｂ字面理解 Ｃ批判性理解 Ｄ创造性理解

８、智力技能形成的最初阶段是（ ）

Ａ物质活动与物质化活动 Ｂ活动定向

Ｃ有声的外部言语 Ｄ无声的外部言语

９、问题解决的最后一个阶段是（ ）

Ａ分析问题 Ｂ提出假设 Ｃ发现问题 Ｄ检验假设

10、一个人把自己的思想、感情或信念归诸别人或客体的心理现象叫（ ）

Ａ认同 Ｂ移植 Ｃ设射 Ｄ回归

11、马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是（ ）

Ａ生存需要 Ｂ归属需要 Ｃ尊重需要 Ｄ自我实现的需要

12、刺激――反应联结学习理论最初的代表人物是（ ）

Ａ桑代克 Ｂ华生 Ｃ斯金纳 Ｄ布鲁纳

13、与求异思维关系最为密切的是（ ）

A形象思维 B抽象思维 C发散思维 D聚合思维

14、教学过程中的测量主要采用的方法是（ ）

Ａ观察 Ｂ测验 Ｃ访谈 Ｄ实验

15、最早提出迁移概念的心理学家是（ ）、

Ａ桑代克 Ｂ华生 Ｃ布鲁纳 Ｄ斯金纳

16、提出动机性遗忘理论的心理学家是（ ）

Ａ弗洛伊德 Ｂ罗杰斯 Ｃ布鲁纳 Ｄ斯金纳

17、一般来说，认知风格中场独立性者更感兴趣的学科是（ ）

Ａ文学 Ｂ数学 Ｃ历史 Ｄ法律

18、研究认知风格最著名的心理学家是（ ）

Ａ西蒙 Ｂ威特金 Ｃ苛勒 Ｄ卡根

19、心理学家吉乐福特最早关注的思维研究是（ ）

A求异思维 B求同思维 C形象思维 D抽象思维

20、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是（ ）

Ａ分析问题 Ｂ提出假设 Ｃ发现问题 Ｄ检验假设

二、填空题

21、一个优秀的学生班集体的形成，一般要经过如下过程_______________________， ___________________，____________________和____________________．

22、布鲁纳认为，儿童认知发展的顺序是从_____________到___________再到_____________．

23、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为________________和________________．

24、有意义学习的组织者可以分为_________________和________________两种类型．

25、心理学家杰罗姆·卡根认为,学生的知觉和思维方式主要有_______和_______两种类型.

26、学习动机强弱的标志是________和_________.

三、名词解释题

27．迁移

28．认知结构

29．创造性思维

30．学习动机

31．上位学习

四、解答题

32．简述教学目标的心理功能。

33．简述教学中培养学生积极自我意识的方法。

34．简述教学设计的基本要素。

35．简述加涅关于指导学习的基本观点。

36．简述人本主义的教学原则。

五、论述题

37．试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点。

38．教学中如何促进知识的理解？