[花瓣飘香]教案

《花瓣飘香》

淮安市江苏省王营镇中心小学 安玲玲 教材分析

《花瓣飘香》是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，通过一个小女

孩摘花瓣送给生病的妈妈的事情，赞美了小女孩爱惜花草、孝顺母亲的美好心灵。课文以“花瓣飘香”为题，表面是写花瓣飘着沁人心脾的香味，其实是隐喻文中送花瓣给妈妈的小女孩，她那纯真善良的心，像含露的花瓣一样，清香四溢，让人迷恋、珍惜。

全文共十一个自然段，按照事情发展的经过，以“花开——

摘花瓣——谈花——送花”为线索，层层续写，引人入胜。

本文善于通过人物动作、神态、语言等的描写使人物栩栩如

生，呼之欲出。“小心地摘”表现了小女孩摘花瓣时的认真和细心，“双手捧着”的动作则反映了小女孩对自己精心挑选的这片花瓣的虔诚，她要将寄托着自己爱心的最美的花瓣完好无损地捧到妈妈的病床前。“眼眶里闪动着泪花”的细节既显示出小女孩的话语是发自肺腑的，又反映了小女孩想到妈妈生病时的难过心情，而文中小女孩的答话充分表现了小女孩善良的品质，美好的心情，那纯朴稚气的话语使人如见其人，如闻其声。

教学过程：

一、复习导入

1. 说说这篇课文讲了一件什么事情。

2. 复习生词。。

3.过渡：昨天我们学习了课文的第一段，知道“我”家门前

的开了很多红艳艳的月季花，我们一起来欣赏一下吧。

二、精读、感悟课文。

1.欣赏一组月季图。

句式练习：看到这些娇艳的月季花，我仿佛闻到了

（ ）。

看到这些娇艳的月季花，我真想

（ ）。【设计理念：通过观看这一组月季图，让学生对这红艳艳的月季花有个直观的感受，创设情境，激发孩子喜爱月季花的情感，并引导孩子把心里想说的话说出来。营造愉快和谐的学习氛围。】

2.有个小女孩跟你们一样也非常喜欢这美丽的月季花，瞧！

她在干什么？（出示小女孩摘花的画面）

过渡：这花是她家的吗？（生答：不是。）要是被发现了可

怎么办，被发现了吗？小女孩的心情是什么样的？

3.学习第三自然段。

（1）指名读3自然段。

（2）联系上下文或生活实际理解“不知所措、惶恐”。

（3）教师引读：小女孩知道摘花不对，因此被人发现时不知所措，低着头不好意思地说“„„”

4.学习课文的第５自然段。

（1）教师相机出示句子：她低着头不好意思地说：“我舍不

得把整朵花都摘了„„”

（2）自由读这句话，说说你读出了什么？

（3）指名说。

（4）你能把小女孩没说完的话说完吗？（联系第4自然段来

想象。）

5．指导学生分角色朗读4、5自然段。

（1）能把“轻轻”一词去掉吗？从这一词中你感受到“我”

是一个什么样的人？【设计理念：引导孩子感受我的和蔼可亲，体会作者用词的准确。】

（2）有感情地朗读。

过渡：小女孩爱花，舍不得摘花老师也感受到了。

6．学习感悟2自然段。

（1）指名读2自然段。

（2）小女孩是怎样摘花瓣的？

指名回答。（相机在“俯在花前、小心地摘”下面加上着重

号。）

（3）学生全体学小女孩摘花，师读2自然段。你就是这位小

女孩，通过刚才的摘花体会到了什么？（小女孩很爱花，相机板书。）

（4）还有哪些表示动作的词呢？（双手捧着、飞快地穿过、

跑）

为什么用双手捧着，还跑的那么快呢？

（5）让我们一起读2自然段，夸夸这个爱花的小女孩吧！

过渡：难怪小女孩摘了花瓣“我”不但没责备她，还夸她是个懂事的孩子。

７．请孩子们默读课文的３——10自然段，用“﹏﹏”勾

画出表现小女孩懂事的有关句子。【设计理念：给予了学生充足的学习空间，让孩子自主研读思考，自由表达交流，力求营造轻松愉快的教学氛围，充分发展学生的个性。】

（１）按要求默读课文。

（２）把你找到的句子读给同桌听。

（３）指名回答。(根据学生的选择学习相关的课文内容) ８．重点学习课文7、９自然段。

（1）课件出示：妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上

去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。

（2）你读这一句的时候，心情怎样？（前一句难过，后一句

高兴。）指导朗读。

（３）说话练习：小女孩送花瓣给妈妈，妈妈会说些什么，

做些什么呢？

（4）欣赏歌曲《妈妈的吻》。【设计理念：创设情境，激发情

感。这种温馨的场景离他们是如此的近，又是如此的熟悉。撞击着学生的内心世界，因此那种对父母的爱会从心底升起。】

过渡：妈妈生病了，爸爸又不在身边，提起爸爸，小女孩的眼眶里闪动着泪花。爸爸在哪儿呢？

（５）学习课文9自然段。

课件出示：爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。

a．自由读这段话说说你读了这句话你知道了什么？（小女孩想到妈妈生病了，爸爸又不在身边，心里很难受；小女孩牢记爸爸的嘱托，说明她不但爱妈妈也很敬重她的爸。）

b．指导朗读。

此时，你最想对小女孩说什么？(再读：真是个懂事的好孩子！)

过渡：其实小女孩送的不只是花瓣更是一份孝心，这件事不但深深地感动了同学们，也打动了文中的“我”。从文中什么地方看出来？

9．学习11自然段。

（1）指名读。

（2）齐读11自然段，读出我们心中的感动吧。

（3）口语训练：如果你是作者，送花时会对小女孩说些什么？送花给母亲时又会对母亲说些什么？

（4）你打算怎么孝敬你的父母呢？【设计理念：给孩子一个表达机会，让他们说出心中的感动，大胆地表达出对父母的爱，他们的情感再一次得到饱满，由此升华主题，表达中心思想。】

三、总结全文

1．过渡：小女孩真是个懂事的好孩子，课文用对话的方式写出了她不仅爱花，更爱父母。她摘的花瓣的芳香飘到了她妈妈那里，她妈妈高兴；飘到了作者那里，作者也学着送花给自己的妈妈。孩子们，相信你们也闻到了花香，你们都是有孝心的好孩子。虽然我们的手中没有花瓣，但是我们每个人都有一片花瓣，那就是我们的孝心。希望孩子们能用我们的心，让爸

爸妈妈每天都能闻到淡淡的芳香。

2．现在让我们一起朗读全文，用我们的声音、用我们的心读出小女孩的可爱和懂事吧。也为爸爸、妈妈送上一份祝福吧！

四、作业：

1.抄写表现小女孩懂事的句子。

2.朗读课文。

3.小练笔。

板书设计：

6 花瓣飘香

小女孩 摘花瓣 送妈妈 （懂事、孝顺）

“我”买花

教学反思：

1. 反复诵读，注重实践。

《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜追求语文知识的系统和完善。”

本文情节简单，语言生动，情真意切，有很美的意境。因此在教学过程中，我先让学生初读课文了解大意，再读课文理清脉络，逐层研读品味语言，通读全文升华情感，在反复的阅读实践中培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养。

2. 着眼开放，给予空间。

新课标的实施策略，更注重设计的开放性，体现其弹性、空间和发展。学习是丰富多彩的，课堂是瞬息万变的，学习个体不同对文本的理解也不同，教师只能依据学生的现状作出多种假设，拟定一个大致的框架、轮廓，或者学习的最佳路径，供学生自主选择，并在运用中随时调整。所以，本课的设计，没有环环相扣的问题，没有精雕细琢的分析，甚至也没有统一的答案，而是给予了学生充足的学习空间，让孩子自主研读思考，自由表达交流，力求营造轻松愉快的教学氛围，充分发展学生的个性。比如在教学中我抓住“真是个懂事的孩子！”这句话展开教学，要求学生按照自读要求读课文，找找从文中哪些地方可以看出小女孩懂事。孩子认真再读课文后纷纷作答，我则根据他们的回答相机出示相关语句。让他们说说原因，或者从中读出的点滴。在读到第二自然段中的“小女孩捧着花瓣飞快的跑远了。”这句时，有的孩子说：“我感觉到小女孩很紧张，因为是人家的花瓣，她怕被人家发现，所以飞快的跑。”有的孩子说：“我感觉是小女孩想让妈妈早点看到这美丽的花瓣，所以飞快的跑。”

再有，在孩子说到课文第九自然段中“小女孩眼眶里闪动着泪花”时，有的孩子说：“小女孩想爸爸了。”有的说：“因为妈妈生病了，爸爸又不在身边，所以小女孩难过的哭了。”等孩子的分析稚嫩、有趣，充满童真。不是用对错可以判断的。

在教学第七自然段时，在孩子理解课文的基础上，我拓展了

一个说话练习：“花瓣送给妈妈后，妈妈会对小女孩说些什么，又会怎做呢？”有的孩子说：“妈妈会抚摸着我的头说‘孩子你长大了’”。有的孩子说：“妈妈会高兴的笑了。”有的孩子说：“妈妈会亲亲小女孩说‘花瓣真香，摸着真舒服。’”等等。由此可以看出小女孩对妈妈的爱，以及妈妈对小女孩的爱已经牵动了孩子们的心，这种温馨的场景离他们是如此的近，又是如此的熟悉。学生的内心世界受到了撞击，那种对父母的爱从心底升起。此时，我抓住这一挈机，趁热打铁，问孩子：“你们爱妈妈吗？你们是怎么爱的呢？以后还打算怎么孝顺你的父母呢？”课文的主题、思想从中得以升华。