我地小学语文教研活动存在的问题及改进措施

◆语 教文 学ＯＳ Ａ Ｎ ＷＥＮ Ｂ ＡＩＪ Ｉ 　Ａ

地我学语 小文研活动教存 在的 问及改题进措施　王

丰显　

河省北宁满丰 自族县治胡麻 营 德明 学　 小 摘要：教 研 活是动贯教彻育方 ， 落针教 育教实学 计、 划 教学常 规 开， 展科教学研 活的。教研 活动是动育教教学 革改顺利行　

进

一种的关 键 ，应成该为 教师专业发展的重要 持支因素 应该成为，教师碰 到 题问 时能获得专 支援业的的种方式。一　 关键

词 ：教 研活 动； 教 观学 ；念 改进 措 　施

研教 动是贯彻教育活针 方 落 实教 ，育教学划 、 计教常学 ， 规　

了完学成或上级校教 给任务 。的 研活动在安教排往上往缺 乏　计

没

有形对成问统题和深一刻的认识 。教师关 注 　展开 学教研 科的活　教研动动活教育是学改教革顺利行进 一的 　性 和系统性 ． 划关种 键 应，该成为教 师业专发展 重要的支持 因素 应 ，该成为教　 的是 教了少知识而很多去少注学关生了多少学知识。 由 于教　

师师碰问题到能时得获业支专援的的种一方式　 为教师作 ．我认为 首应先弄清什该是教么 研， 究研 么？ 什　 只注教关师的教 ． 因而必然 忽 会略学 情反馈 的． 底到学生 学习 的　况情如何， 教也师不可就能去注 。关有从“只 识知 技与 、 能　 程与过方 、 法感态度情与价 值观 这三”层 个来关面 学注生学的习 　 况情 ，才能真正 关从注教师的转教为关注学 生的 学。 　３

．评 课中缺乏 诚恳 的意 见 。 　

什么是

教研教？研是指教就研学究。 　 研究 什？ 一么研究教材是、 研究 学 生 。二是 研我究们 怎样利

　用材 教、教 生学学什么 ？ 些怎么？ 教生学怎么 学？ 是研究优秀三　 例，课 人家教学生了些 什么？ 怎教的么 为什？么这么教？比 我们 自　己教法好的。 好在 哪里？ 　 通 教过 研 ， 弄楚清、 弄明 “ 教什么白、 怎 么教 ” 这个关 两键 　

。

在 学教动活 中 ．学在每 校期学都安 排了 一 定数量 的 开公　

课。 其程就流说是活课 、动 听课程过、 评 课， 目的在于 教师 教　的相 学互与习交流 。但这些活动都 是 流于形 。 式没有起 并到研讨　

学法 、 即教法的研 才是究 教学研的究点　重偏离 两这 重点个的 教研 　，一味 地 析分试卷、 题试， 我们 了考成研试 员究了 ，不 是教

学　究员 研了 。

的　作 　用其主 表现教师在做要客前之做 充了分的 备准至是不甚　 其厌的进烦 行演 习 ．致导谓 的所开课不能反公 教映学的 真情　实况

教和的师教水平 ．学同时也制 约了 师 临场 的教学 机教智和 教　

只

加强对有

学法、 教 的研法 。究 才 能真正转 变我 的教们育　观 ， 念 提教师高 教的 理论学、 教技育能 。 研活教动才成能教为　

专业成师的长催化　 剂近来年． 我 小 学地语 教学文工作在市教育局 正的确 领导和　关 心持支 ， 在下省、 市级课改专 的家帮指助导、 领下引 ，全 体 小 学　语文教师懈不索 探 积极， 展开教研动 活， 得 取了段性成阶果，

　

法灵活的运用一 。老师位 是这说样的 ： “ 每学 开期学初 每，教个　研 都组要 求有一两老师位 开公开课 要 ．全求 的校师都老来听　

课、 讨研， 听当完课 后 教，组研老 师围坐一起在． 也很 闹热 七嘴，　八舌地评 课 ，互恭维 相，不说 真 话 不的 习良 ． 惯但是讲来 讲是去 　个问这题应 该么怎问． 那个 书应该板 怎写 ．么 虽然也很这重 要。 　 感但这样觉就论事 事的评 总缺课 少了些么什 ”其实 ． 公　课开的　

是现实 但的教研活动还没中充分起有到 它应有的作用． 化 了　淡其应 有 的价值， 那么问题 在里哪呢这不禁？ 起 引我了的 思考：

　

一真正

目 是总结经的 ．验 定肯成绩． 更重要的是发 现并正 纠教　 学存在的问题及不 足中， 授课者是和 课听者从 受 益。学中校教　的 活研应该动面是对 教师教育教学实的际情况的 研究 ．也只 如有

　

、小学语

文 教研活存在动的 题问　

１

有． 的教师 自我提 高的能 力不强 ， 学教观转念难。 变　此教研活 才是有意义动的 ， 对 教 才师是有 助帮的 ．反之没 价　有 文作为语母语程课 学． 生学 的习建是立 在有的知已识 和　 值　

经验基础上的， 教要 师于引导 ， 善养 学生的培 主学 习能自 力 发挥　

。要必 的时指导者用　 作们我有的老师在 堂上 课现出种错两 认误 识 一．种把是学生 自　学 习异主化为自 流， 放 弃师教导指者作用 一： 是过种分夸大　 己的自导指者用作， 夺 剥了生静学心下读 书、来 字写的 机 ， 会　剥

４． 研 究过 于 式形化 ，过程 化 。　

公开不指课教向实学 中践具的 体问题． 目的明不 。也确就

是说 　， 教往往研 只 停在浅层留次的 课上、 听课 评课、 、经 验总结 　面方 。 始终 是 “就论课 课 的”形式 ． 而没有 指 教 向 学实 践中的 具 　 体问 ． 每一题次 教研的也有 没个一明确 的 题主 所 以．样这的 　

教 夺了学表生达 机的 。他们会一看 旦到别人的课 上得好 ．学生的　 能力 强 ， 就 埋会怨自己 学的生 ．笨当 然 ．生 的客观 差学是异有

的 ．　 教师 的而学水教平 和 技巧无疑定决了学 智生 的力发开　程

研犹如缺就灵

乏

魂的壳躯 显得苍 ．白无 力　 教师只们关个人注　经验 ，

用个运经验人决解 题问 ，而 略忽人他的 验经 ， 会利用不 已 有　研究成果 的， 决解学教过 程的问中　 有题些师 教然虽也搞 　了

一

。度

　’

些　题 专究研， 由于缺乏科但学 性 、 划计 性 系、 统系 ， 所以研究

　

２ ． 部分 教 师 公对开课 缺 正乏 的确认 。识 公开　课教研活是 中的一个重动要形式　 开课 公的质是带实

　往往也是意随的 零碎 、、的 肤浅的 。在全 面化深教 改育 ， 推革　

进着

题 去进问 行 提，出教 学过 程中 较突为 出的题 问．并 围 这绕个　 题问去设计教学 ，起分一 析研讨 ， 出不找足 ．在并 后 的今教 中　 不断学践实、改 这进种 专题性究 形研式 的公 课开不仅 集 思广　

能素质教

的情况下育． 要结 合 学校教教学情况下进行一育课题些　 究研 教，课研 能不 目无的的上 ，每 节一课应 围都绕课展 题开 ． 　

这节究竟课研 究一方 面的问哪 题．运用 哪 策些略 取得 ．的果效　 样，怎 都是们关注 的我点 重 课题。立确 ， 后定 要边实践一、 边总 结，　

，益而且 能某 一就问进行题深入 研究． 逐步形成 统系 教 的成　研

。果 到达 期预的 地 　

目

实再践总再 ， 不结丰断富和完 善。在此期 间． 全面地 了解题 课的　 进 ，展所 以必须 坚持写“ 阶总结段 ”， 实把践中总结 来出 共的　识上 升理论 为 ，用这 正确 的理再论去 导教 指实改践 ．断探 索不　

目前教多学许的公校课仍然开 停在留形 式上． 有的 至甚为　是

２ ０ １５ ０ ／７　 Ｓ ＡＮ ＷＮＢＥ ＵＩ Ａ　 ５Ａ ５　

◆ 文教 语学￣ ＳＡ ＷＥ ＮＮＢ Ａ ＩＪ Ｉ Ａ　

谈浅中初语语文积言累的法　方闫 敏　

河

北省馆 陶 实验县中 学　

在初 中

语教学文中 ， 我深的深 解到 了，孩子 们 汇贫乏词、 　语等 诸子家百散文节的选 后．教 与师学生起一精挑选心十条 多　 言出于过显浅 、词不 达 意的象相现普当遍， 令堪 忧。因此 ． 人文语 自这　经典些上的用成常 语 以，大他们 的成语扩累量 。积可还以　 教 学有必要 重视语积累。诚如《 全 言日制务教义育文课程标语 在　堂课互上交相 流， 师点评 ，生 成形 性互良动 。这 样， 学 生得　 学准所说》： “语 课程应文养学生热培爱 祖语文 国思想感 的情 ．指

导学　正确生地理和解用祖 运语言国文 字 丰，富语 言的累积。 ”笔　 主 动 学有，得所 。生学既学习了 课 文， 又在 迁阅移 读拓宽中 视　了 ， 产野生 朗了读典经的强烈望 愿， 积累了定数量一的 成语． 受 到

　

下

就面简单 阐述下 文语教学 个中人试尝的几 积 累语 种 的言做　法。

　

１ 积 累词． 汇 。

　了

传文统的化陶熏 ，自 会 受然益 匪浅 ， 何而不乐 为呢 　

（？３ ） 运用 中在积成语 累让学。生课在和堂书面业作中 成　

用师教在教学读课 文生时． 对课 出现文的常用 词 语的握掌　要 达“ 四会到 ”，即 会 读 、会写、 解释、会会 运 用 这“ 。会”四的 落脚点　在 运用 于， 正做到真 以学用。 致

　２． 积名 言累 警句。 、

　语造句 ，

学会确使正用成。语 再逐 尝渐试用一成组语写短 ． 文鼓　励学 生 参“与成 语接龙” “ 成语猜 谜”等 有益 心智的丰富 多彩的 　

动活 。教师针对电视 荧屏告词广中 用滥语 的现成象 ． 学生让　为 这成语些 “会” 诊， 挑纠错刺， 还 其本来 面原目， 增强维祖护国 　 言语字文洁性的意识 纯。生在 中学 习成语 ．活 宽成拓学 习的渠语

　道。 　

教要求学生师准备本一 名《人名言》 录 在，课学 习和课外堂 阅读　 中． 可 按 修养篇“ “” 立志 篇” “ 学勤 篇” 分等门别 类编汇古　 词诗名句 名人名和 ，言如 学《 论习 语 十则》 ， 适 后地当行进拓 展阅 读 。　与 语版实验文科书七教年级上册进 相行关接 。 长链积累　期

能既构 自己的写建素作库 ．一旦运用起材就来信会 拈手来． 　 会又陶 冶情 性 积淀丰厚，的 化底蕴文 。 为人生基奠 。

　 ． ３积 累 成 语 、故 典 　

在。活生中积累语　“言 文语 学习外的延与生的活延外等” 相　（ 《语 文学习杂》封志面语 ） 语文，学资习源和践机会无处实不 在， 无时　不 。有 师教求学生要拓宽语文学 习的渠道． 语让学文 　

习和活生轨接， 在生活 中习和积累学 言 语，在 外课 读 、阅看 电 和　视 网时有上意 地识积语累言 ．对精彩 广的 告词行进点评 ．对 词新　 “愿景 ”“ Ｐ ” Ｋ 超“女”等也 要 意。留做积累语言 有心的人 并记 ．　

录

（ ） 坚１持天每学给生讲一个解语成事故。 名 “ 天天成曰语” 。 　学 生既可以听得 津有 味津 ．陶 醉 其 ． 中又享 中受国 大博精 的　 深 化带文的精神来愉 悦 ．沐浴祖国 传 统文 化阳光雨的露 ．其乐 融

　融。　

在 门专积累本的 　

上导引初中生 累语 言 积 ，非 日一之功 ． 在 贵持 之恒 以， “有腹　

书气诗 华自 ”，在 语课文程 革改 的 天 ．今 师应教学生让 觉自养　 成积语言累， 正确 使用言的 语好习良 ， 惯 步让逐 他们谈吐 色生． 文　

（

２ 从）课文中积 成语 累 。入选 初教材 中的文课 ， 大多质文　兼笔 辉 ． 增人

文素养与日俱 　 美增， 里有面大量 用 的常语 。如成学习在 了 《论 》语 《 孟 》子 《子》 庄

学　的内规在 律 ．教研工使能作和力学教量质同步 提高　

．５ 对教 研的认 识存 在 偏 差 。　提 教科研究 到 有些教师认。那 是科研为 人的事员 情 。我们　

建

效有学 的行教为 模式。 实切提 课高堂教 学有的 性效 从而，全　面

高提教质量 ，育 进全组教促均学衡 、续 持 、步发展稳。 　

． ３加 老强师学 ，习 切 实推进 语 文 教研 活 ，动提 高教 师 业专

　水平化。 　

教

只要上师好课就以了可 甚至．有 的教认师所谓为的教研 是就

　

写篇论几 文．这 是对教研缺乏就正认确识 。作为教师善 于要　 （总１ ） 教师除 校 本岗 位练兵活 活动 以动 外 ．要极积参加 教区 结，　善 提于炼 用科，的方法研对待去， 理教育教学处过 程中到　遇研 活 。做动有参加到 ， 记有录， 有报 ， 汇 收有获。 　 问的 ，题就 能教使育教工作学序有、 效 、 规有范。 　（ ２ ）求 以力各学校备课组为位单 ，极开积练展 ， 兵专有题 负　 其教次研活也出动了现一些盲 性目随和性。 有些意校搞学　 责人期定行进检查 课　 题究研室 了装点 门面为 应，上级付 检 ．查全 然顾不本 校的教　 文学科语作为一基门础学 ．科要 求们教师要积我投极 身　 到实际学。教学质但并量不想。 理 　教研动活 之， 时刻发中新现 问 题 ，究研新题问 ，总结学 活动 教　中 、 小 二学语 文 研活教动 的改 进 措 　 施的 新验经 ． 样这才提高能教师 的 研水教和业 平务平水 ．才能为　

１ ． 继 续 通 过 教研 活 为 教动师 供提优 质服 务 。　

培

优秀 的人才养奠坚实基础定　

考参文献 ： 　

【１ 孙【瑞欣， 校 本教研 的个 关７键点 Ｍ】［ ， 西 ： 安西北 师 范　大

继

续通过展集体备课开活动、 教材 法 教培训 送教、乡下 、典 型教师　示展等课种行之各有 的效教活动为基研层供提科 的学、 　 效实 的 扎实、的 可操作性强、的学策略教 　。

２． 努 营造 教科 力 氛 围研。 　

学 出

社 ，版２ ０ １ ３ ７年 月 ，第一 版 　

２ 【２ 孙 １瑞欣， 文说 诗 解 Ｍ『］ ， 阳沈 白： 山版出 社， ０ １ ４年２ ２１ 　月，

第一 版　

目前 的文语 教 活动研． 少 的缺不是活动 ． 是教而师个人 的　 教科研工作 通．过开展文语研活动教 。提 高教师的专 技业 能 构，　

５６　Ｓ ＡＮ Ｅ Ｗ ＮＢＡ Ｉ Ｉ ＪＡ 　 ０ ２ １５ ０ ７／