[在自由和力量中飞翔]教学设计
《在自由和力量中飞翔》教学设计
作者：滕美容
来源：《速读·中旬》2015年第04期
教材分析
沪教版《语文》七年级第一学期第六单元主题是“少年诗情”，《在自由和力量中飞翔》是本单元五篇课文中的自读篇目。它是美国诗人惠特曼的作品。惠特曼歌颂民主自由，他的诗表现出积极向上的、生气勃勃的精神。本诗充分体现了惠特曼诗歌的这一特色。诗歌虽然篇幅短小，但诗人用象征、对比的手法，生动形象的语言，鲜明的节奏，表达了对待生活积极的态度。
学情分析
这是一首抒写信念和理想的抒情诗，能使学生受到人生理想的教育。但作为和平、和谐社会中的初一年级的学生，他们还不能完全了解那个南北战争时期美国人民的生活，也不够熟悉战争的残酷，因而对作者为何展翅翱翔及“在自由和力量中飞翔”的激情、直率、奔放的情感缺乏真切的感受。
初一学生已经学习过一些现代诗，对现代诗歌不陌生，但由于诗歌本身用词精炼，情感含蓄，在理解上有一定的障碍，所以一般情况下学生阅读诗歌的兴趣不会很高。
学法指导
①诵读法 ②仿写 ③比较阅读
教学设想
诗歌有其不同于其他文学样式的特殊性，它以极为精粹凝练的语言、丰富的意象、独特的诗歌节奏，旨在表达诗人内心的情感。因此诗歌教学也就有别于其他文体的教学。而本单元的教学重点也是：感受和理解诗歌形象的意义；品味诗歌语言的精炼美、形象美、节奏美；感受诗歌联想和想象的艺术魅力；感受诗歌美好感情表达，提升文学素养。
从诗歌这种文学样式的特征考虑，结合本单元的教学重点，将整堂课设计为创设情境导新课、品味诗意仿诗语、感受诗情展诗境、比较阅读悟诗情四个环节。从诗歌的意象、写法、情感及尝试仿写这四个步骤展开，层层深入，环环相扣，联系紧密。诗歌在节奏和情感上的特殊性决定了它在教学中应当被反复诵读，因此，诵读的环节安排有教师范读、学生散读，展示性朗读等形式。并且从诗歌的意象入手，逐步达成目标。最后让学生通过想象，以“我不
愿……”、“我渴望……”写两行诗，借意象表达出来自己的志向、理想，真正与诗人产生情感上的共鸣。
教学目标
（1）通过反复朗读，圈划捕捉诗歌意象，掌握这首诗的内容，并进一步品读诗歌的语言，懂得诗歌运用的象征、对比等写作手法，感受并理解诗人对自由生活的无比向往。
（2）模仿本诗，尝试以“我不愿……，我渴望……”的句式写两行诗，借助意象表达自己的志向。
（3）结合高尔基的《海燕》对比阅读，理解诗人的情感，激发学生养成积极的人生态度。
教学重点难点
教学重点：掌握这首诗歌的主要内容，品读诗歌的语言，感受诗人对自由生活的无比向往之情。
教学难点：模仿本诗，尝试以“我不愿……，我渴望……”写两行诗，借助意象表达自己的志向。
教学媒体
ppt
教学过程
一、创设情境导新课
（1）用ppt展示雄鹰、海鸥飞翔图，请学生谈感受。
（2）介绍作者，展示ppt，板书课题。
（设计意图：学生接受一些直观的形象，教师再导入新课，激发学生对文本的阅读兴趣，也可以寻找到他们在学习文本中可能会出现的兴奋点，为后面的学习作铺垫。）
二、品味诗意仿诗语
（1）学生齐读。读通全诗，圈划诗中作者选取了哪些具体事物？
（2）了解诗歌的意象。
（3）学生散读。 分析诗中这些意象各有什么象征意义？
（4）讨论交流：分析作者对这些意象的不同态度，表达出作者怎样的志向、理想？
（5）学生与教师合作朗读。
（6）以“我不愿……”、“我渴望……”的句式写两行诗，借意象表达出自己的志向、理想。
（设计意图：诵读，不仅让学生能进入学习的氛围，更能初步感受诗歌所写的内容，为深入研读作准备。分析意象的象征意义，仿写交流，落实目标一的要求，培养学生语言表达能力，并逐渐领悟诗歌的音韵美，也是下一步的拓展延伸打基础。）
三、感受诗情展诗境
理解文末“我要在自由、欢乐、力量和意志中展翅翱翔”的含义。
四、比较阅读悟诗情
（1）欣赏高尔基的《海燕》，圈划意象，说说两者写作上的相同点，谈谈我们如何面对生活。
（2）小结。请学生谈谈本课学习对自己有何启示，我们应该如何面对生活。
（设计意图： 播放录音、展示《海燕》原文，通过比较阅读，既是对诗歌写作手法的理解和运用，也是进一步理解本首诗歌的过程，更深入理解诗人的情感。让学生从文本迁移到生活，树立正确的人生观）
五、布置作业
（1）将诗歌写作运用到生活中，模仿本诗写一首诗送给自己。
（2）欣赏惠特曼的诗。《船长，我的船长！》
（设计意图：让学生模仿诗歌再写作，既扣紧教学目标，学习了诗歌的语言，又可以训练学生的想象能力、语言表达能力。）
附板书设计
在自由和力量中飞翔
美.惠特曼