斯金纳强化理论在教育上的应用

斯金纳强化理论在教育上的应用 斯金纳强化理论在教育上的应用 在教育上

谢佳洋 应用心理学 [**************]

斯金纳是美国哈佛大学的著名心理学教授， 也是新行为主义心理学代表人物。 《时 美国 代》杂志称斯金纳是“美国在世的心理学家中最有影响的、在人类行为科学中最引起争辩的 人物” ，他与华生一样坚持行为主义的基本信条，即行为是心理学的研究对象，但他比华生 更坚定、更彻底。他根据行为科学的原理，一反深受传统人文影响的深层心理研究运动，抨 击那些将内在精神世界作为主要研究对象的观点， 坚信人的行为源于外界， 是环境中各种刺 激引起的反应， 注重对人的各种行为反应模式进行考察与研究。 斯金纳以巴浦洛夫、 桑代克、 华生等的研究成果为基础，应用自己设计的“斯金纳箱”研究动物的行为，进而提出了迄今 为止最全面最深入的强化理论——行为操作条件作用理论。 他认为人或动物为了达到某种目 的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重 复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行 为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论，也叫做行为修正理论。斯金纳的强化理论具 有重要的理论意义和实践意义。 斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的 一种学说。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报 酬或惩罚） ，它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。强化有连续强化 与间歇强化、固定强化与偶然强化。此外，强化还分为积极强化和消极强化。积极强化是由 于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率作用。 消极强化是由于一个刺激的排 除而加强了某一操作行为发生的概率作用。 无论是积极强化还是消极强化， 其结果都是增强 反应的概率。当然，消极强化并不等同于惩罚。消极强化是为了增强行为，激励行为而惩罚 则是为了企图消除行为。斯金纳建议以消退取代惩罚，提倡发挥强化的积极作用。 开始，斯金纳也只将强化理论用于训练动物，如训练军犬和马戏团的动物。以后，斯 金纳又将强化理论进一步发展，并用于人的学习上，发明了程序教学法和教学机。他强调在 学习中应遵循小步子和及时反馈的原则，将大问题分成许多小问题，循序渐进；他还将编好 的教学程序放在机器里对人进行教学，收到了很好的效果。 斯金纳的强化理论已经成为塑造 学生行为的一种重要方法。 教学中强化

指教育者借助一定的强化物向学生传递对其特定行为 的肯定或否定信息，以达到增强或减弱其行为发生概率的目的。 根据强化物的存在形式,强化可分为物化形式的强化和心理形式的强化。物化形式的 强化指依赖物质化的形式(奖品、钱币、 表情等)传递信息的强化;心理形式的强化指依赖心理 形式(情感、意志、思想、品德等)进行信息传递的强化。根据强化对行为的结果,可分为正强 化和负强化。正强化指对儿童积极行为起增强作用的强化;负强化指对儿童积极行为起阻碍

作用的强化。根据强化的来源,可分为外部强化和内部强化。外部强化是教师施予学生身上 的强化手段;内部强化则是自我强化,学生在学习中获得满足而增强自己的情绪和信心,产生 更加努力的学习行为。上述各种强化类型对学生的行为都会产生增强或减弱的作用,具体体 现如下： 1· 强化为学生的行为提供各种信息。 人出生后,要适应不断变化的环境,与环境保持动 态的平衡,就得通过学习来获得复杂的高级的行为经验,完成从自然人向社会人的转变。人的 学习是有意识的,人不仅作出某种行为反应,而且会注意行为的后果。儿童确定行为适当与否 的标准之一是该行为所得到的强化。强化能让学生知道行为是否适当,能否被群体接纳。如 果学生的行为受到否定性的评价(批评、惩罚、严肃、冷漠等),且多次,那么学生确定该行为 是不被认同的,逐步减弱或消除它。反之,如果学生经常得到肯定性评价(表扬、鼓励、微笑、 竖起大姆指等),那么学生确定该行为是被认同的,逐渐增强它并保持下来,所以,强化为学生行 为提供的信息,能让学生认识自己,认识社会,适应环境,不断积累个体经验。 2·强化影响学生的学习态度。由于学习态度是一种有组织结构的心理品质,它由学习 认知、 学习情绪情感、 学习行为习惯等多种因素构成。 某种学习行为多次重复而凝固成态度, 态度一经形成,就相当稳固。如开头几次作业潦草不太规范,老师默认而不追究,学生就可能形 成马虎、草率的学习态度。正确适当地为学生提供行为反馈信息,能让学生反省自我,重新评 估自己,进一步巩固发展良好的学习行为,修正或改变不良行为习惯。 3·强化影响学生的学习动机。强化之所以是学习动机的重要成因之一,是因为强化作 用满足了学习欲望,即通过获得学习结果使学习动机增强。 强化的形式:表扬和批评、 奖和惩、 分数、等级等成为一种诱因,诱使学生学习。强化提供的信息,让学生看到自己的进步,已有学 习方式得到肯定,激起更高的学习愿望,增强良好学习行为发生概率;同样,适当的缺点和不足 的评价反馈,让学生明白

差距,受到鞭策,减弱不良学生行为发生的概率。 4·强化影响学生的情绪情感。不同的强化总是会引起学生不同的情绪情感体验,一般 而言,奖励、表扬、微笑等肯定性评价能引起学生愉快的情绪体验;而惩罚、批评、严厉等否 定性评价引起学生紧张的不愉快的体验。另外,教育者本身的人格力量也在强化的进行中发 生着作用。教育者真挚的爱、良好的期待、认真的治学方式、顽强的意志都为学生树立起典 范,他们的人格影响渗透在具体强化中传递给学生,更增加了强化的可信程度和影响力。 因此, 强化的进行促成师生之间情绪情感的交流,加深了学生的情绪情感体验。 5·强化有助于形成学生的自我强化。叶圣陶先生说:“真正的教育是自我教育” 。教 育者的教育要致力于让学生独立行走,独立攀登。自我强化是自我教育的一个部分。由于来

自学生内部,影响更深入、长久,它与外部强化有密切的联系。自我强化是以外部强化的标准 为参照的。教师在对学生的行为进行强化时,也将该行为的评价标准传递给学生,学生逐渐掌 握对行为的评价体系,并内化形成自己的评价体系。这样,学生可以不断地自我肯定或否定, 进行自我激励,形成真正的内部动力。 要使强化发挥对学生行为的积极促进作用,需重视以下问题: 1·影响强化效果的因素。①学生的积极性和主动性———强化的前提条件和基础。 只有当学生主动地去认识强化时,才能领会教师的要求和期待,进而改进行为方式,使强化所 提供的信息发生作用效果。也就是说,一切外部强化都要通过学生自身的内部活动才能被接 受,“外因通过内因起作用” 。缺少学生积极参与的强化将失去价值。②教师的威信———有 效强化的重要条件。 威信是教师使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。 威信使学生感到教 师亲切,能信赖,并自觉服从于教师。所谓“亲其师,信其道”,由亲和信而发自内心主动地接受 教师“传道授业解惑”;由亲和信,产生情感共鸣,同忧乐,共好恶。③强化物的性质———有效 强化的必要条件。强化物是进行强化所采用的各种方式手段的总称。一般而言,肯定性的强 化物(表扬的话、亲切的笑容、满意的表情、奖品、竖起的大姆指,作业本的一朵小红花等) 有利于学生积极地接受和内化教师的要求;而否定性的强化物(批评的尖刻的字词、失望的神 情、冷笑、嘲弄等)让学生紧张,产生心理压力(焦虑、烦燥、不安、忧郁、甚至攻击性行为)。 虽然否定性强化物也有助于学生减少或改变某种行为。 但其负面影响比肯定性强化物更为严 重,故强化中以使用肯定性强化物为主,否定性强化物为辅。 2·有效强化

的基本原则。强化的原则指教学中对学生行为进行强化时所必须遵循的 基本要求。(1)一致性原则,指教师对学生强化的内容、性质、标准要坚持一致,强化所提供的 各种反馈信息要前后一致,避免相互矛盾。如某教师对学生的行为作出肯定性评价,而另一教 师却对学生的这一行为作出否定性评价;或是某教师今天表扬了学生的这一行为,明天又批评 这一行为。如此这般,让学生无所适从,不知所措。因此,强化要坚持一致性原则。教师首先得 消除没有目的性的随心所欲的评价行为,克服不良情绪对强化的干扰。其次,教师要保证标准 和方向上的统一。教师不能嘴上说好,行为、表情表现却是根本瞧不起;或嘴上说不好,而心理 上赞赏不已并流露于言谈举止中。这种不一致,造成学生迷惑、混乱。最后,加强教师之间的 沟通联系，确定共同的强化标准,形成教育的“合力” 。(2)客观性原则,指强化要客观公正,科 学合理,不能主观臆断,以致使强化不符合实际情况。 只有客观科学地强化,才能切实反映学生 的行为,使他们心悦诚服,调动起学习的积极性,违反此原则就会扭曲强化的意义。强调客观性 原则,第一要提高教师的评价水平,以达到强化的准确与恰当。 第二,避免主观因素的干扰,特别

是成见效应。教师不能以自已的主观意愿和偏见来评价学生。第三,以发展的观点来指导强 化。学生是发展中的人。强化的某一种形式也不是放之四海皆准的。强化要有针对性,着眼 于学生的动态发展。好的学生也会有不佳的行为表现,而差的学生也有好的行为表现。只要 比过去有了进步,都应予以肯定;比过去有了退步,都应予以否定。第四,热爱学生,热爱教育工 作。崇高的责任心和义务感能使教师关心、尊重、信任学生,重视学生主观能动性的发挥,把 学生作为教育过程和强化过程中的主体,积极发挥强化的积极影响,减少负面影响、强化是促 使学生行为进步的手段,并非整人的工具。(3)及时性原则,指教师在学生行为反应后及时给予 信息反馈,以提高学生对强化的认识和理解。大量的科学实验和实践经验证明,教师提供反馈 愈及时、具体、明确,则对行为的强化效果愈佳。及时的强化利于学生行为与强化之间建立 直接联系,避免无关因素的干扰。如果某行为与强化之间间隔过长,介入一些不相关的行为和 刺激,则使强化的指向不明,对行为的影响作用混淆紊乱。这要求评价要及时、明确。教师工 作要细致、全面、及时发现问题,提出明确的要求做到查缺补漏,适时恰当。(4)效能性原则, 指教学中教师要充分发挥强化对行为积极有效的影响。 尽量减少对学生发展的负面影响。 不 论肯定性的或

否定性的评价对学生都有利有弊。 过多的肯定性评价可增强学生的信心和相应 行为,但滋生傲慢、自满的心理,过多的否定性评价,能减弱或改变某些行为,产生消极的心理。 如何才能保证强化的效能呢?首先,要全面掌握有效强化的影响因素。确立学生在强化中的主 体地位,发挥他们参与强化的积极性和主动性;确立教师在强化中的主导作用,发挥他们的权 威影响;把教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来,从外部强化为主发展到外部强化 与自我强化相结合,最终达到自我强化。第二,要重视强化的指导意义。强化要为学生的行为 指明方向,增添前进动力,否则陷入盲目。第三,强化的选用要有切合性,能对症下药,矫正学生 的不良行为。 有的儿童经常违反课堂纪律,搞恶作剧,其目的在于引起教师和同学的注意,这时 批评、惩罚、失望的表情,愤怒的情绪反而起增强该行为反应概率的作用。因此,教师应多注 意发现他们正确的学习行为加以强化,而对这种用违反纪律引起重视的行为加以忽视,从而增 强正确行为,减弱错误行为。 总之，我们应当看到的是，斯金纳主张采用程序教学法来替代传统的教学。程序教学 法是通过教学机器应用小步子渐进和及时强化原理， 把复杂的问题通过一系列小的、 易懂的 问题一步步呈现给学生，经过多次重复，直到学生完全掌握程序中的所有材料为止。这个程 序体现了斯金纳的三个原则：小步子前进原则、主动参加原则、及时反馈原则。这三个原则 在教学中有相当重要的意义， 因此在教学乃至整个教育过程中， 我们都应该切实做到这三大 原则。