_澳大利亚特殊教育师资与中国特殊教育师资的比较研究

《中国特殊教育》2000年第1期(总第25期)ChineseJournalofSpecialEducation(Quarterly)

　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　No.1,2000(SerialNo.25)

澳大利亚特殊教育师资与中国特殊教育师资的比较研究

赵　斌　邵燕楠　(西南师范大学教育系,400715)

摘要　　本文对澳大利亚和中国的特殊教育师资进行了比较研究。澳大利亚强调教师资

格和相关特殊教育实践经验,其特教师资大多由相应的特殊教育协会进行培训、考核、选拔,注重职业技能的培养。中国从事特殊教育的教师除教育行政部门规定的学历标准外,还必须具备相关的专业知识。

关键词　　特殊教育　师资　培训

StudiesonComparatingTeachersofSpecialEducationBothinAustraliaandinChina

ZhaoBin　ShaoYannan

(EducationDepartment,SouthwestNormalUniversity,400715)

ThispaperstudiesChina'steachersofspecialeducationascomparedwiththeAus-Abstract　　

traliancounterpart.InAustralia,it'sputweightonqualificationofteachersandrelatedpracticeandexperienceofspecialeducation,training,checking-upandselectingteachersofspecialedu-cationisatlargearesponsibilityofspecialeducationassociations,anddevelopingoccupationalskillsisunderlined.whereas,inchina,thosewhoaredevotedtothecareerofspecialeducationpossessschooling-certificaterequiredbychina'seducationaladministrativesectors,addition,havearelatedprofessionalknowledgeinademand.Specialeducation　Teachers　TrainingKeywords　　

　　目前,世界各国都特别重视特殊教育师资队伍的质量。笔者从特教师资的资格要求、选拔与考核、培养三个方面比较了澳大利亚特教师资与中国特教师资,以供完善我国特殊教育师资队伍建设借鉴。澳大利亚是一个州及地区联邦国家,各州在许多重大领域仍然保留了许多各自的权力。因此,不同州、地区对各类特

殊教育师资的要求不一致,有自己的特点。

任意一种证书的人可以到聋哑人学校任教育;盲校的教师由盲人教师协会认可;维多利亚的弱智儿童工作者必须事先获得该州教育局颁发的弱智儿童工作证书;儿童语言缺陷纠正技术员在获得语言缺陷纠正技术员文凭时方可从教。

我国特殊教育的师资包括中等师范和高等师范两个层次。从事特殊儿童教育的师资首先要达到教育行政部门规定的高、初中和小学教师应分别有大学本科、专科和中等师范毕业的学历或同等学历,还要具备相关的特殊教育理论和技能,其中中等师范包括普通中等师范、中等师范附设的特殊教育班(部)和中等特殊教育师范学校;中等特殊教育师范学校的专业课师资高教育专业。年

一、特殊教育教师资格要求

聋哑人教师协会是澳大利亚一个带有职业性的有权进行鉴定教师资格和发放证书的社会团体,它为聋哑学校教师设置了三种资格证书:教员资格证书、协会,

《残疾人教育条例》规定“国家实行残疾人教育教师资格证书”,使特殊教育师资资格法律化。

形成了适合我国国情的多形式、多渠道的灵活的师资选拔、考核模式。例如,各类特殊学校的师资中有从普教系统中抽调的,有中等师范学校毕业分配的,有中等特殊师范学校毕业的,也有经民政、卫生、残联及教育系统短期培训而来的,还有经过高等师范特殊教育专业培训的。

二、特殊教育师资的选拔与考核

(一)澳大利亚从事各种特殊教育的教师须受高等教育和师范教育,除获得教师合格证外,还要通过相应机构的选拔与考核。

1.从事聋哑教育必须先通过教育学、解剖学、生理学的考核和聋哑人教育原理、聋哑人手语技能、聋哑人发声法、手工艺、卫生常识、解剖生理学、聋哑人教育史、实际教学法、助听器使用法等科目的考试,然后再依据自身不同条件申报不同的证书。申报领取教员资格证书的人必须通过聋哑人教育协会认可的大学入学考试或者本人已在协会认可的聋哑学校担任教员。

2.盲校教师要经过教育原理、教学方法、盲人手工艺、卫生常识、解剖生理学、盲文、针刺技术、盲人教育史等科目的考核和考试。

3.选拔弱智儿童教师的条件是:持有教师合格证书;已有普通学校特别是乡村学校两年以上教龄;有担任特殊教育教学的素质,尤其是耐心,还须经上级审查同意保送。

4.儿童语言缺陷纠正技术员的选拔条件相对较低,具体是:持有中学毕业证书或具有大学入学考试及格证明;品德端正,志愿从事特殊儿童语言治疗职业并具有相关素质尤其是高度的耐心,必须年满18周岁。

澳大利亚对特殊教育教师的考核与选拔特点表现在:重视在相关特殊学校的工作实践经验;重视教师基本素质,尤其对教师资格、有关教育教学基本原理及理论的考核;强调从事特殊教育的相关素质,尤其是耐心;重视特殊教育教师职业技能,比如聋校、盲校的教师分别进行手工艺、盲人手工艺、针刺技术等职业技能课的考试。

(二)我国特殊教育教师的考核与选拔1.多层次的考核与选拔

我国的中等特殊教育师资培训机构,主要从初中毕业生中选拔,经3-4年专业学习,分配到各类特殊学校、特殊班级担任教师或者负责特殊儿童随班就读的辅导工作。高等师范院校特殊教育专业主要招收高中毕业生、少数有实践经验和相当文化水平的青年教师,以及中等特殊师范学校的优秀毕业生,经4年学习,到中等特殊师范学校及有关特殊教育机构或各类特殊学校工作。

2.多形式、多渠道考核与选拔

,发展,目步

三、特殊教育师资的培训

由于各自国情和强调的重点不同,澳大利亚和我国特殊教育师资培训在形式、内容、目标上有所不同。

(一)培训形式

澳大利亚大多数中学教师和小学教师都受过大学教育,所有学校都为在职教育提供机会。澳大利亚特殊教育师资的培训多是对已经具有教师资格的学员进行短期培训,没有统一的模式和标准,具体做法因各州分会而异。澳大利亚重视加强实践培训,聋哑教师一般是到聋哑学校进行现场观摩学习,儿童语言缺陷纠正技术员必须到儿童医院语言诊断所参加实践锻炼。

我国的特殊教育师资曾经在相当长一段时间是师傅带徒弟的方式。现在多层次、多渠道的特殊教育师资培训体系正在形成。依据培训的性质、对象、任务不同,大体可分为职前培训和在职培训两类。培训主要由中等师范学校的特殊教育班(部)、中等特殊师范学校、高等师范学校的特殊教育专业承担。随着特殊教育一体化发展,也有专家提议在普通中等师范学校和高等师范院校非特殊教育专业开设特殊教育基础理论课,以弥补师资数量不足和适应特殊儿童随班就读。但由于条件受限,我国学员参加直接观摩、见习的机会不多。

(二)培训内容

澳大利亚特殊教育师资的培训依据对象不同,其内容有极强的针对性,相比之下,除了一般的教育、教学基本理论及特殊教育相关理论外,更重视操作技能的培养,重视职业技术课程。

我国的小学特殊学校的教师在中等特殊师范学校培养,根据培养盲、聋、弱智教育三个专业不同的师资,专业课各有侧重。培训内容除中师的文化基础课和劳动教育外,还有相对应的某类残疾儿童基本知识、特教概论、盲文、手语及各科教学法等。但高师的特殊教育是一个统一的、笼统的专业,不再分为各类残疾的特殊教育专业,培训的内容是综合的、通用型的、概括性高。高等特师除开设公共课外,还有神经与精神病的原理、康复和预防眼、耳科学与听力基础、医学心理学、康复

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于正常人,而且某些方面的能力还表现得相当突出。

从以上讨论来看,聋人组被试和正常被试在内隐记忆方面没有差异,而外显记忆成绩聋人被试不如正常被试,这表明内隐记忆和外显记忆是受不同记忆规律支配的两种记忆系统,影响外显记忆的诸多因素并不影响内隐记忆,这点既验证了前人的结论,又说明本研究的实验设计是成功的,结果是可靠的;内隐记忆在聋人被试身上同样存在,使我们可以设想,通过设置科学的学习环境、恰当地利用内隐学习,可以弥补聋人在学习能力上的先天不足。

果。

(五)影响汉字词干补笔的因素有:字型构造、字形相似性、汉字书写习惯,汉字笔划多少并不影响补笔效

参考文献

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斑,尤其在基层特殊学校。此外如何加强特教师资职业技能培训,如何在中等师范和高师开设特殊教育基础理论课程,在经济浪潮冲击下如何促使更多的学子热爱并乐意从事特殊教育事业都是我们急需解决的问题。

五、结论

(一)聋人在内隐记忆方面的测验成绩与正常人一样,二者之间没有显著差异。

(二)聋人外显记忆测验成绩低于正常人,聋人在外显记忆的质和量上都比正常人差。

(三)对汉字不同水平的加工影响外显记忆,但不影响内隐记忆。

(四)聋人经常以笔代言,练就了熟练和快速书写的能力,对常用汉字比正常人有更高的感受性。(上接48页)

医学、特殊儿童心理学、盲文、中国手语及特殊学校各科教学法等。

(三)培养目标及体系

澳大利亚重在培训直接从事各类残疾儿童教育的师资,其师资培养机构是并列平行的,从而决定了师资培养是单层次的平面体系。

我国依据国情,旨在形成多层次、多形式、多渠道的立体的特殊教育师资培训体系。自成立聋哑教育师资讲习所,到盲、聋哑师资班(部)的设立,到中等特殊师范校的建立,到高等师范院校特殊教育专业的开设,全国性的特殊教育师资培养体系已初步形成。一些省、市的高校也相继建立了大本、大专层次的特殊教育专业或函授教育、广播、电视教育等,以及民政,卫生等从事特殊教育的机构也是我国特教师资培训体系不可缺少的部分。

我国特殊教育的师资和澳大利亚特殊教育师资相比,各有优势。虽然我国已初步形成了多层次、多渠道、多形式的特殊教育师资培训体系,但特殊教育师资数量、学历、及在职培训亟待提高与完善,这些从笔者1998年对重庆市盲校和聋校师资的抽样调查中可见一

参考文献

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