高中生物教学策略谈
２０１２年第３期（总第８０期）牡丹江师范学院学报（自然科学版）
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＭｕｄａｎｉａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔ ｊｇｙ Ｎｏ．３，２０１２
ＴｏｔａｌＮｏ８０
高中生物教学策略谈
张奎勇１，刘丁香２
（）牡丹江市招考办，黑龙江牡丹江１牡丹江市实验中学，黑龙江牡丹江１１．５７０００；２．５７０００
摘 要：采取访谈、座谈会、听课等方式，对黑龙江省牡丹江市２８所普通高中新课程条件下生物教学情况
进行调查研究．调查结果表明，高中阶段生物教学存在以下问题：教学观和教学思想落后，教学手
应试教育倾向严重；教学内容多，课时不够用；学生学到的知识支离破碎，部分学生厌学．段陈旧，
，高中生物教学要改变这个现状，就要认真研究《高中生物课程标准》和《高考考试说明》制定和设计切实可行的生物教学路线图，实施有效的教学策略，通过树立正确的教学观，以学定教，全面实
施情境教学，广泛开展生物学科研究性学习活动，以进一步提高高中生物教学质量和效率，为学生
全面和可持续发展服务．
关键词：教学策略；课程观；教学观；情境；项目管理
［（）中图分类号］文献标志码］文章编号］Ｇ６３３．９１ ［Ａ ［１００３６１８０２０１２０３００７６０２－－－
黑龙江省普通高中全面实施课００７年开始， ２程改革．笔者对黑龙江省牡丹江市２８所普通高中新课程条件下生物教学情况进行调查研究．调查牡丹江市高中阶段生物教学存在以下结果表明，问题：多数教师缺乏整体课程观和教学观，教学思想落后，教学手段陈旧，应试教育倾向严重；教学
课时不够用；学生学到的知识支离破碎，内容多，
部分学生厌学，课堂教学效率低下等．为此，笔者
通过走访名师、专家，召开座谈会，指导一线教师实战演练，听课等方式，研究总结出以下高中生物教学策略．
最后，教师与学生一个章节知识进行细致的学习．
起归纳整个模块的知识，对模块进行整体化理解．这种“从整体到局部，再从局部到整体”的教学方使学生对“遗传与进化”有全面整体的认识，可式，
整合知识，避免知识碎片化，形成网络化生物学科认知体系，保证学生“既能看到树木，又能看到森林”．
２ 以学定教
“以生为本”是本轮课改的最大亮点．新课改“教学的出发点和归宿点是促进学生全明确指出：
面发展”所以，教师要树立“以学定教”的教学理．念，紧紧围绕学生的“学”组织教学，成为教学的组织者、设计者，学生学习的引导者、咨询者和服务教师要高度重视对学生学习方法的指导，摒弃者．
“教教材”的陈腐观念，利用一切可利用的校内外资源为学生学习服务．
《高中生物课程标准》对高中生物学科三维目标做了要求，多数教师很难把握教学难度，很容易拔高，加重了课堂教学难度，造成一些学生厌学．教师应从学生实际出发，结合《高中生物课程标，准》和《高考考试说明》从记忆性知识、理解性知识、知识应用和知识拓展四个方面，根据三维教学目标，编制高中生物教学细目表，确定生物教学路线图，确保教师备课和设计课堂教学有依据，教学难易适度，教学不偏离正确方向．
教师要选用难度适中、分层、有梯度的基础题或简单的变式题进行随堂训练和检测，确保学生不断增强学习生物学科的信心和热情；专项训练
１ 树立全面整体的课程观和教学观
教师要站在生物教育哲学和生物教育学的高度审视和实施生物教学．高一开课前要利用一至二节课的时间向学生系统讲授生物学科在整个人类知识体系、人类自身发展与认识发展过程中的
功能、作用和地位，介绍生物学科本身的知识结构、框架与发展，利用知识树图介绍各模块、各章节和各知识点间的联系，让学生对生物学科的全貌有整体认识，切实帮助学生树立全面、整体的课程观，以利于学生了解生物学科．
教师要树立“从整体到局部，再从局部到整体”的教学观．如讲解高中生物必修二“遗传与进化”时，首先，教师要向学生系统介绍“遗传与进化”模块在人们了解生物性状延续与变异，遗传机
“理和生物工程，医药工程中的特殊地位，遗传与进化”模块知识框架、结构与知识间的联系，让学生们对整个模块有整体认识．其次，组织学生对各
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２０１２年第３期（总第８０期）牡丹江师范学院学报（自然科学版）
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＭｕｄａｎｉａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔ ｊｇｙ Ｎｏ．３，２０１２
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后，在考试和练习中逐步提供难度较大的变式题，不断提高学生的科学素养和解决问题的能力．
４ 开展生物学科研究性学习活动
教师要结合学生实际、课程要求、学校和地方
广泛开展生物学科研究性学习活课程资源情况，
通过研究性学习，进一步巩固、检验和提高学动，
生课堂学习效果．例如，以“温室效应与人类生存环境”为题目的研究性活动，可以进一步巩固和提高学生对高中生物必修三“稳态与环境”中相关章通过探究性活动、调查研究、节知识的学习成果；课外预习、课堂收集学习资料、撰写小论文和小制作等方式，将生物课堂教学向课外延伸，切实解决教学内容多、课时不够用的问题，进一步丰富学生学习生物学科的形式，有效提高学生学习生物学科的兴趣和爱好．
３ 全面实施情境教学
新课程引进了项目管理理念和问题式、探究
式、发现式教学策略，每个模块都围绕一个主题设计．在课堂教学设计与实施中，一定要遵循学生的认知规律、特征以及生物学科特点，引进项目管理运用网络、多媒体、虚拟技术等现代化教学理念，
以问题为牵引，以创设情境为载体，以观察、手段，
分析、讨论、反思为策略，让学生在问题解决中体验、感悟、批判和内化新知识，在已有的经验和知识体系基础上重新建构新的知识体系，使教学难度分梯度展现，在具体真实的情境中予以降低和，化解，帮助学生突破“难点”掌握“重点”．如高中生物必修一围绕《生物技术实践》主题设计，用６个专题阐述生物技术及其应用，每个专题又通过
采用讲解基本原理、实验设计、若干个课题实验，
操作提示、结果分析与评价等步骤，用实验情境引
发问题情境，引导学生使用发现式和探究式学习策略解决问题，通过对问题的解决与反思，全面理解和掌握生物技术概念、原理和实践操作．这种教学策略符合“实验学科”的教学特点，与知识发现、形成过程相吻合，有利于学生学习和理解；利用课程延伸和相关链接拓展了课程内容，进一步拓宽学生的知识视野，有利于学生生物科学素养、创新精神和实践能力的培养和形成．
根据“建模→规范，破模→升华”的教学实验思路，积极探索和构建“创设情境，启发思考，主持评价，咨询答疑，引申拓展”的教师课堂五步教学法；实行“观察分析、生成问题，合作探究，展示交
运用提升”的学生课堂五步学习法．用制度化、流，
模式化的教学策略，确保教师真正掌握和灵活使用情境教学策略，确保学生主动参与教学，确保师生平等交流和有效互动成为常态，确保落实学生在生物教学中的主体地位和教师的主导地位，确保生物课堂教学质量和效率的提高，确保减轻学生课堂教学负担．
５ 实施有效的课堂教学评价
现代评价理论的核心是反馈、回归和共同建
构．从这个意义上讲，评价是师生为了实现共同目标进行的心理互动过程．教师要切实发挥课堂教学评价的即时性、激励性和发展性功能，发现和捕思维火花和学习误区，及时激捉学生的学习成就、励、点拨、咨询和纠正，让学生及时认识到成功、错误和不足，及时回归到正确的认知行为轨道，激发
实现师生共同学生学习生物学科的热情和兴趣，
课堂教与学的目标．如针对学生学习生物的目的
和动机不明确问题，教师通过创设学生感兴趣且有助于知识内化的教学情境，设计不同梯度的问题，引导不同层次学生积极参与教学，踊跃思考，解决问题，在问题的解决过程中体验成功的喜悦，在有效的评价中，增强学习信心和学习生物学科的兴趣．
总之，切实解决生物教学中的存在的问题任重而道远，每位一线生物教师、教研人员更要认真，研究《高中生物课程标准》和《高考考试说明》制订和设计切实可行的生物教学路线图，实施有效的教学策略，全面提高生物教学质量和效益，为学生全面、可持续发展提供服务．
参考文献
［］钟启泉，吴刚平．普通高中新课程方案导读［武汉：华中师范大学出版社，１Ｍ］．２００４．
［］乔治·Ｊ·波斯纳，艾伦·Ｎ·鲁德尼茨基．学程设计—教师课程开发指南［武汉：华中师范大学出版社，２Ｍ］．２００３．［］王雅珍．］（）；分层递进教学在生物教学中的实践性研究［牡丹江师范学院学报：自然科学版，３Ｊ．２００６１４８４９．－［］崔胜鹏．］（）；实现学习方式多样化的教学策略［牡丹江师范学院学报：自然科学版，４Ｊ．２００８２７４７５．－
编辑：琳莉
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