下雨天,真好(1)

下雨天，真好

讲读课

2012—12—13

安城中学

八年级上册第六单元第十一课：《下雨天，真好》（2课时） 课前预习：

了解作者及本文背景资料，识记生字，积累文中的拟声词，找出表达作者内心感受的句子。

相关课程标准：

教学中可让学生运用“阅读、赏析、讨论、感悟”的形式，在学生个人速读、赏析的基础上自主学习和讨论相结合，在学习过程中，学生还可联系实际生活谈谈体会，教师引导学生理解文章怀旧抒怀背后的真善美。

教学目标：

1、抓住文眼，梳理文章结构。

2、理解雨天情趣的内涵，体悟主旨。 3、体会并理解文中表现出的人情美。（学习母亲慈善的心去对待身边的人与物。 体味作者怀旧抒怀中蕴含的对真善美的讴歌。）

评价任务：

1、鼓励学生在运用自主、合作、探究的学习方式学习课文。

2、让学生在阅读中感知内容要点，在合作中领悟文章主旨。

3、强调学生与文本、与同学、与老师之间的对话，真正实现师生互动。 教学过程：

一、学前准备：

创设情境，导入新课

导入

同学们：说说你们所收集的写“雨”的古诗词吧

生说：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归.―――张志和《渔歌子》

沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。―――－志南和尚《绝句》

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。――――杜牧《江南春绝句》

夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。―――――陆游《十一月四日风雨大作》 夜来风雨声，花落知多少。《孟浩然《春晓》)

空山新雨后，天气晚来秋。(王维《山居秋螟》)

好雨知时节，当春乃发生。(杜甫《春夜喜雨》)

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。(杜牧《清明》)

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》) 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(苏轼《饮湖上初晴后雨》)

师问：下雨天好吗？生答后，师作结：“下雨天真好，因为多情的小雨滴，总爱在窗前轻唱着熟悉的旋律；下雨天真好，因为多情的小雨滴，像一泓清泉，沁润了人们的心灵；下雨天真好，因为-——————”。请同学们调动生活体验完成此仿句吧，

示例：下雨天真好，因为多情的小雨滴，洗去世间的一切纷杂，还心灵一片明净的天空。

师结：原来，下雨天竟是这样的美好，今天，我们跟随女作家琦君一起去领略更具特色的雨天情趣吧。（板书课题）

二、检查预习

1、了解作者

琦君：现代女作家，原名潘希真，浙江永嘉人。1949年赴台湾，后定居美国。她享誉文坛已经近半个世纪，作品包括散文、小说、评论和儿童文学，其中以散文的成就最高。她擅长怀旧抒情，在人与事的叙写中，自然流露温柔敦厚的感情。

琦君堪称以真善美的视角写童年故乡的圣手，已出版散文集、小说集及儿童文学等30余种，包括《烟愁》、《细纱灯》（获中山文艺创作奖）、《与我同车》、《流予他年说梦痕》、《琦君寄小读者》、《琴心》以及《琦君自选集》等。她是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。

2、给下列加点的字注音

湿漉漉（ ） 魂牵梦绕（ ） 熹微（ ） 紫檀木（ ）静谧 （ ） ．．．．．．

3、积累词语并理解词义

魂牵梦绕：形容思绪牵挂。

熹微：形容阳光不强（多指早晨阳光）。

静谧：安静。

凄凉：寂寞冷落。

摇曳：摇荡。

徘徊：在一个地方来回走。

潇潇：形容小雨。

三、自读课文，整体感知

1、默读全文，用一句话概括文章主要内容。（整体感知课文内容）

生默读后师提示：本文写了什么人在什么时期的什么事（或者什么感情等）。

① 本文主要写“我”。

② 写了“我”从童年到青年时期。

③ 本文所写的事很多，但都可以用“雨天情趣”来概括。

整合以上信息，本文主要内容是，生作答：

这篇课文主要写“我”从童年到青年的几种不近相同的雨天情趣。表达作者对童年美好时光的留恋，对家乡亲人、朋友的思念之情。

2、思考本文以雨为线索，写了哪些雨天的情趣？（进一步感知文章内容） 学生讨论发言后明确：

（1）写了童年睡在母亲的臂弯里听故事的情景

（2）写自己在水沟里漂小木船的情景

（3）写雨天逃学在家里看母亲打麻线、看懒四姑写情书、陪父亲赏花、赏雨的情景

（4）写雨天左邻右舍来家中听鼓词的情景

（5）写雨天自己在家捡谷曲的事以及母亲为谷子发霉而发愁的事

（6）接着写到中学念书时下雨躲到健身房后想家的情景

（7）写雨夜看《红楼梦》的情景

（8）然后写成年后在父亲书斋中想念父亲的情景

（9）最后写雨中漫步西湖赏梅听笛的情景

四、再读课文，小组内合作探究以下问题 1、作者为什么认为“下雨天，真好”？

生在文中找出：“好像雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。在那儿，我又可以重享欢乐的童年”。

师明确这句话的含义：

①下雨天可以超越现实生活的“纷纷扰扰”，远远地脱离它。

②下雨天可以引起童年的回忆，和纷扰的心情不同的、欢乐的回味、充满了诗意。

总之，这两句话所表现出的自由、欢乐、亲情、真情，正是文章的立意所在。

2、作者说：“那些有趣的好时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上。”试从课文中找出“雨珠的链子”和那些“好时光”。

学生讨论发言后明确：

此句关乎文章的结构。我“要用雨珠的链子”把那些“好时光”“串起来”，还要“绕在手腕上”。全文所叙的人事片段全都是以雨天为背景的，雨天，不仅引发了许多回忆，串联出一个个美好故事，而且为这些故事披上了迷蒙的雨雾和神秘的面纱，增添了几分温馨美好的情调。“雨”正是全文的线索。

3、“我”和母亲、父亲对下雨天的感觉有什么不同？

明确：母亲：怨雨，谷子发霉 父亲：赏雨，可赏花、作诗、咏诵 “我”：沉浸在雨的欢乐中

4、从文中所记述的哪些事情，可以看出作者的母亲性情慈善？

A母亲讲故事同情弱者 B宽厚对待唱鼓词的瞎子 C请邻居听鼓词 D听戏感动流泪。

5、作者对下雨天的感觉是不是始终不变呢？她为什么会说“如果我一直不长大，就可以永远沉浸在雨的欢乐中”？

生讨论后师作结：我从童年到青年的几种不尽相同的雨天情趣。可按童年、少年、青年分为三类：

童年时的雨天情趣主要有三种：可以多享受一会儿母亲的温暖，在母亲温暖的臂弯里多躺一会儿，听母亲讲动人的故事；可以尽情享受不受约束的自由自在的乐趣；雨天里特有的热闹的生活情趣。

少年上学后的雨天情趣主要写了两种：一是不受约束的、自由的情趣；二是可以引起母亲的思念。

青年时的雨天情趣主要写了三种：一是雨中回忆父爱；二是雨中独步徘徊西子湖畔的诗情画意、思古幽情；三是雨中独有的知己之情。

学生比较这些情趣，说出他们之间的相同之处：所有这些情趣在作者心底留下的温暖、亲切、动人的怀念，都可以用一个“好”字表达。这里写的“好”与前面的“好”很不相同，一方面是凄凉的，一方面仍然很美的。从这里可以看到，美、诗意，并不一定就等于欢乐，甚至痛苦也可能是美好的，即所谓“凄美”。

6、本文中，多次讲到逃避功课，为什么这反而成为值得怀念的往事？这会不会导致误解？

①、先让学生找一找文中写逃课的地方，如第五段、第六段中：孩子喜欢下雨，是因为老师来的晚，可以晚一点被捉进书房；可以在阴沟里、烂泥地上任意玩水；“大人们人人疼我”，下雨天就更有不上学的借口;为了不要被逼着认方块字，甚至期望有脚气病的教师，在来的路上摔个大筋斗。第十二段中：乘大人打牌。 ②、明确：作者意在表达贪玩是儿童的天性，自由是人的天性，童心童趣的最基本特征就是自由欢乐、不受约束。

就实际生活而言，再用工读书的孩子也有其自由天性和贪玩的一面，即使成年人也不例外。这正是人充满生机活力和精神世界丰富多彩的表现。作品表现这一面，正是表现人的不可压抑鲜活的生命力。再说文学作品中的“我”也不等于生活中的作者。因此，也并不会导致误解。

③、七年级上册的《从百草园到三味书屋》中也写孩子们很不情愿去三味书屋去读书，一直待在百草园，这样写表现了什么？与本文写“我”逃避功课所起的作用一样吗？

“丢开功课”，躲到楼上“造反”、“偷吃”。

明确：《从百草园到三味书屋》中写孩子不愿离开百草园，这就更突出地表现了那里的童年情趣美好动人，令人怀念。本文中的“我”反复多次逃避功课，此事讲的越多，越使人感觉到作者对那不受约束的自由情趣的深切怀念，越使人感到童真的有趣、童趣的可爱、天性的动人。就这一点而言，两文所起到的效果是一样的。

7、为什么还把小孩子的“坏心思”（例如希望霉变的谷子越多越好）津津乐道地写进文章呢？

①学生浏览课文，找一找文中还有哪些地方写到了小孩子的“坏心思”。

明确：巴不得老师摔个筋斗，就不会比我来认字；广义地讲，逃学、不读书也是“坏心思”。

②学生分组讨论本文中写以上内容的原因，教师引导、明确：

与上一题中写逃学的实质相同，需要补充的是：Ａ 母亲的想法自然是大人的、实用的、天越不放晴，谷子霉得越多，她越是发愁。Ｂ在这里涉及风趣幽默的表达。即“坏心思”的主人是真诚的，写得越真诚就越显得可笑。但这是有条件的，一是其实质的危害性、攻击性很弱，如谷子霉变、老师摔跤、从此真读不成书都不是主人公能决定的，逃几次学在主人公也短期行为，真正的影响也说不清楚，盼望一直长不大更不是现实的；二是对于这一切，读者都心知肚明，于是会心一笑。（表现孩子天真、爱自由）

8、本文写了许多似乎互不相关的人和事，但并不显得杂乱，为什么？ 同学们自由发言，老师归纳：

首先，文章有一句提纲挈领的话：“好像雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。在那儿，我又可以重享欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦绕的好地方。优游、自在，那些有趣的好时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上》”。引发全文，也是全文的统帅。

其次，文章标题是“下雨天，真好”，所写的都是以下雨天为背景的生活，所写的都是“真好”的生活，充满欢乐和亲情，温馨而美好。

再次，回忆叙述非常有条理，从童年时期到少年时期，再到少年时期，再到青年时期，一路写下去，有条不紊。

五、拓展（思考下列问题）

1、走出课文——与生活对话

请说说你自己关于雨天的趣事。

2、跨越空间——与古今中外的文学家、艺术家对话

历经坎坷的诗人，忧国忧民的诗人，多愁善感的诗人，将他们漂泊异地的惆怅和思念家乡、亲人的愁苦寄寓于绵绵雨丝，抑或朗朗明月。于是，他们的诗篇如雨丝般缠绵悱恻，似月光般光耀千古，拨动着后人的心弦。

请将你平时积累的有关“思乡”和写“雨”的古诗名句或文学作品拿来与同学们分享一下。

六、巩固练习

1、做助学

2、写一篇小作文：雨中的情趣 板书设计

下雨天，真好

琦君

主要内容：写“我”从童年到青年的几种不尽相同的雨天情趣 文章立意：自由 欢乐 亲情 真情

文章线索：雨 七、当堂达标

1、检测语文基础知识。

（1）、生字。

长工cháng 魂牵梦萦微xī 慎思shèn 静谧．．yíng 熹．．．mì 相和．hè

（2）、理解下列词语的含义。

慈眉善目：形容仁慈善良的样子。

摇曳：摇荡。

淅沥：象声词，形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

徜徉：闲游、安闲自在地步行。

幽幽：形容光线声音等微弱。

（3）、词义辨析。

熹微 晨曦

前者形容阳光不强（多指早晨的）。后者指晨光。两个词的区别比较明显，即熹微一定是阳光不强，晨曦则不一定。它们都是书面语，比较文雅。 依稀 隐约

前者指模模糊糊。后者指看起来或听起来不很清楚；感觉不明显。两个词略有区别。依稀还可以形容人的记忆。隐约则多形容所看所听的情况。

2、品味下列词语，说出这些句子的表达效果。

（1）、下雨天真好，有吃有玩，长工们个个疼我，家里人多，我就不寂寞了。

（2）、那些有趣的时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上。

（3）、外界的一切全成了想象，夜雨中的想象总是特别遥远。

（4）、在夜雨中与家人围炉坐谈，几乎不会拌嘴；在夜雨中专心攻读，身心会超常地熨帖；在夜雨中思念友人，思念到立即寻笔写信；在夜雨中挑灯作文，文学也会变得滋润蕴藉。

2题的参考答案：

（1）、琦君的家乡是江南水乡，那里时常下雨，借着下雨将作者的回忆引回到

童年时期，下雨时，母亲就会在被窝中多待会儿，给她讲故事；所以说“下雨天真好，有吃有玩，长工们个个疼我，家里人多，我就不寂寞了。”

（2）、作者运用比喻的手法形象地写出了自己对小雨的感受。雨天，无疑是琦

君尽情袒露儿童玩心的绝佳机会。接着下雨引回到作者小时候下雨天的情景，长工们不下田，母亲不用早起做饭，可以在被窝中多躺一会儿，琦君与母亲在被窝中，要母亲给她讲故事。

（3）、专注的神情目睹着闪亮的雨珠，而遥远的想象敲打着雨样的心灵，把一

切黑夜里的寂寞和孤独碾碎，抛入深邃的夜空，任由时空吞并。

（4）、这段文字，使读者倍感亲切温暖，诗意融融。读者感知雨之微妙，因为

在雨声里，灵感常如友人一般不期而至，令人惊喜。

教学反思

亮点：1、由易到难、由浅入深讲解。

2、围绕主旨，细化问题并与生活联系在一起。

问题：没能抓住文本重点，设计的问题似乎都是重点。