高效的听课.评课

如何高效地听课评课

杨夫猛

【摘 要】：“取其所长，补己之短”。对于一个一线教师来说，听课是一项必不可少的内容，从其他优秀教师身上发现优点并取为己用，是使自己教学基本功更扎实的有效手段。而评课又是听课之后对授课者课堂全方位的一种评价。所以听课是评课的前提，只有认真听课才能进行很好的客观评课。都说：“听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。”但是要做到会听、会评，就应该有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评的实践基础。具备了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平质的飞跃，进而达到预期的效果。

【关键字】：听课 评课 效果

前段时间在赣榆县沙河镇第二小学听了几节公开课和李其进名师工作室孙焱老师的“如何听课评课”讲座后感受颇深。如今，听课和评课已经成为教育者教学研究的有效手段，因此，大力的开展听课和评课活动，并改进自己在教学中存在的问题显得尤其重要。孙焱老师说，教师在听课前、听课中和听课后要做到三点：1、听课前要有一定的准备，就是要熟悉授课者所讲授的教材内容；2、听课中要认真的观察和记录；3、听课后要认真的思考和整理，也就是进行评课活动。那么我们到底该如何听课和评课才能达到高效的结果呢？

首先，对于听课，有的老师在听课时只是单单的关注教师的教，而忽视了学生的学，我们知道学生才是学习的主体。所以我们在听课时不仅要关注教师的教，更应该关注学生的学，也就是关注学生的掌握情况。

一、听课前，做些准备

在去听课前，我们应该像孙焱老师说的那样，做些准备，也就是熟悉授课者所讲授的教材内容，换句话说也就相当于教师的备课或者说成学生的预习。但是，有的教师可能产生疑惑：我去听课，又不是讲课，干吗要备课？是的，我们是去听课，但我们通过什么来评价授课教师的课？通过什么来比较自己的教学能力？自己的教学应在哪些具体的地方进行改进？除了一般的评价标准外，只有通过我们亲自精心备课，熟悉教学内容，才能对授课教师的课

提出中肯的建议和评价，才能找到可以借鉴的地方，从根本上提高自己的教学能力，所以我们要当自己是授课教师，精心的备课。这样也好为课后的评课活动做好准备。

现在，我们学校正在进行一个活动，就是所有任课教师要对所教学科的课本了解透彻，包括一至六年级教材，这样在授课时就会得心应手，而在听课时，就能很显然比较出自己与授课者的差距或者找出自己的缺点。

二、听课中，关注教师

在听课中，听课者应该关注教师哪些方面呢？

1、 关注教师制定的教学目标。

包括：学生要学习哪些知识；应该掌握到什么程度；应该达到怎样的情感目标；目标采用怎样的方式呈现等。

2、 关注新课导入。

在导入新课时，授课教师做了哪些引导；用怎样的语言过渡衔接的；学生又参与了哪些活动等。

3、 关注教法和课堂氛围。

教师在进行教学时，运用了哪些教学方法手段；引导学生运用了什么样的学习方法进行学习的；课堂教学氛围如何；师生互动如何等。

4、 关注教学步骤及内容。

看看整节课的框架如何；整节课的闪光点在哪里；重难点有没有把握准确；有没有多余的成分；有没有一条明确的中心线等。

当然还有很多方面值得我们去关注，例如：授课教师的多媒体及课件利用效果如何？教师的语言组织能力如何？教师的教态如何？等等。

三、听课中，关注学生

学生是学习的主体，老师只是这个主体的引导者。所以我们在听课中更应该关注学生的基本情况。

1、 关注学生的参与度。

教学是教师的教和学生的学双边的活动，学生能否积极地参与到课堂中来，也决定着这节课是否为一节优质课。

2、 关注学生思考的能力。

学生的学习要靠自身的思考及探究完成。课中，学生的参与度很重要，听课者不仅要关注学生的参与度，更应关注他们的思考问题和讨论问题的能力。

3、 关注学生主动地提出问题的能力。

例如，数学课中，经常会出现一些让学生自己提出问题的例子，这时，听课者要注意观察，学生是怎样提出一个新问题的，当然这时教师会引导学生，还要关注一下教师的引导方法。

四、听课记录，最为重要。

做听课记录是听课者必不可少的一项工作，在听课中，听课者就要全身心投入，边听边记边想，随时写出简评。详细来说，就是要注意这样几个方面：一是教师的教学行为，包括：教态、教法、板书、语言能力等；二是教师的学科水平：教学目标的制定、教学策略和思路、处理学生与教材之间的关系能力等；三是本节课的闪光点和不足，这堂课的研究价值有哪些等；四是自己随时的一些感受和体会。

总之，我们在听课时要全面关注课堂各方面的信息，记录越详细越好，这样我们才能在一节课之后真正的有所收获，达到预期的效果，为接着的评课活动做好充分的准备。那么，又该如何进行听课之后的评课活动呢？

听完课后，听课教师和授课教师要及时评课，听课教师就听课的感受和对本节课的评价相互交流，找出优点，指出不足，与主讲教师积极交流。在此过程中，要表达出自己对某一些方面的观点，给相似的发言做必要的补充，该争论的争论，通过交流，达成统一的认识，注意要作好记录，最好有一个评课过程记录稿，以便日后查阅。这是集多人智慧，达到共同提高的关键一步。在评课活动中，应该做到以下几点。

一、 授课者自评。

授课教师有新教师，也有经验丰富的老教师、教学能手等等，各有差异。作为评课者，为了达到评课的目的，一定要学会察言观色，学会倾听授课者的自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍，切不可一意孤行。因为“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法。只有评课者与授课者达成一致，点评内容才落到了实处。评课才会达到预期的效果，评课才会显得有意义。

二、 听课者点评

（1）对教学目标、教法等进行点评。

授课者自评后，听课者可以就本节课的教学目标、教学方法手段等多方面进行点评。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要标准。现在的教学目标体系是由三个维度组成——“知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观”。它体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。点评教学方法手段的选择和运用是评课的又一重要内容。点评教学方法与手段包括以下几个主要内容：1、看教法是不是适用。2、看教法的多样化。3、看教法的改革与创新。

（2）对教学效果进行点评。

对于教学效果，首先要看是否在规定的时间内完成了教学任务，是否在知识的传授、能力的培养等方面都实现了目标要求；其次是看学生的表现，看他们的学习是否积极主动，是否能对一节新课归纳主要内容，是否能进行独立的课堂小结并对自己的学习情况进行准确的自我评价等。

当然，听课者在进行评课时还可以从多方面对此节课进行评价。从而使评课活动变得有意义，而不是浮于表面形式，更能促使听课者指出授课者的教学优点和存在的问题，并提出对教学的建议，以便自己在教学过程中取他人之长，避他人之短。也有利于授课者发现自己的优点及不足，促进在今后教学中发扬优点，克服缺点，进一步提高自身的教学水平。

怎样的听课评课活动才是有效的

听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。

那么，怎样的听课评课活动才是有效的？

一、“观”教案

教案是教师对教材的理解和把握，一个好的教案是教学活动取得成功的最基本条件。从以下三方面入手：

1、目标的把握。教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的依据。在目标的制定上，既要关注到学生的现有水平又要促进学生的长远发展。

2、程序的设计

教学活动的程序合理与否是决定教育目标能否有效实现，学生能否在学习中较长时间保持身心愉快的重要因素。最根本的处理方式就是动静交替。

3、重、难点的处理

教师力求活动重点突出，难点突破。因此，我们应关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系，帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。

二、“品”教师

教师在教学活动中的教育行为、教学方法是否科学有效都直接影响教学的效果。因此，我们要积极关注教师在教学过程中的地位和角色，要认真思考教师的教学策略和教学行为，更要分析教师教育行为后面的教育理念是否科学正确。

在方法的运用上教师要尽可能的多样化、个性化，因材施教，使每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。所以我们既要看教师是否能够恰当的选择教学方法，还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

教学活动中教师体态语言的运用是否恰当，对提高学生的学习兴趣、提高教学质量以及学生心理发展有着很大的影响。活动中，如果教师面带笑容，语言亲切，眼神温和，学生就会感到轻松、亲切，产生一种愉悦的情绪，将全身心投入到学习中。因此，我们要积极关注教师的言行举止。

教学中教师应为不同层次的学生设计不同的问题。因此，我们要积极关注教师的提问：问题是否具有开放性和挑战性，是否能引起学生的思考，是否能拓展孩子的经验，是否能提升学生的智能等等。

三、“思”学生

当今的教育强调创设开放的学习空间，建立互动的师生关系，让学生在自主、开放的氛围中，建构健全的人格，促进全面发展。因此，我们要积极关注学生在教学活动中的学习方法和学习策略。如教师是否为孩子创设自主学习的环境，是否给孩子提供自主探索的空间和材料，是否给学生创造了与同伴相互学习、探讨、交流、分享的机会，是否给予学生反思性学习、选择性学习的机会，等等。

我们要关注教师是否为学生创造了宽松的学习氛围，是否对学生的创造表达给予及时地肯定和鼓励，这些因素对学生创造性地发挥都有着很大的影响。

我们要积极关注教师是否给予学生发问的机会。

四、“看”效果

我们可以结合预定的教学目标、具体的教学内容、教师的教育水平，以及学生的发展等方面进行评议。如预定的目标是否达成，教学活动氛围是否宽松愉悦，学生学习兴趣是否浓厚，参与活动是否积极主动，教师的教育方法和手段是否促进学生的发展，等等。

经常开展听课评课活动，有利于对教学问题准确诊断、正确决策，有利于激励教师优化教学艺术，促进教师间相互学习、切磋技艺、交流经验，以提高教师的教育教学水平。

如可做好听课评课交流材料

高玉琴

听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、

也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。大家就来讨论讨论如何做好听课和评课呢！学校进行教学研究的一个主要形式，也是老师借鉴学习的一个主要途径。老师有效地做好听课记录，同写教学故事、反思、案例一样重要，都是老师教学资源积累的重要内容。

现在，有的老师不怎么会记听课记录，有的记成流水帐，有的记得不完整。过一段时间，再翻看听课记录，看不出有多大的价值，最多能硬付检查了事。经过收集整理，提供一些听课记录注意事项：

1、听课记录要完整，内容包括：科目、年级、做课教师、课题名称、听课时间、教学流程、课堂评价。尤其教学流程，除记录过程外，重点的师生语句、教学手段、媒体运用等都要记清。

2、教学流程是听课记录的主要内容。根据一堂课操作过程应包括：一复习；二导入，板书课题；三授新；四巩固练习；五小结；六作业布置；七板书设计。有时，一些老师的课前孕伏也很精彩，也有必要记下来。授新部分尽量记成课堂实录的形式，以便于课后反思查阅。

3、一堂好课的价值也就是一篇好听课记录的价值，反之亦然。有的老师一堂课可谓匠心独运，妙趣横生，听课老师要善于发现并详细地记下来；有的老师过渡语、引导语、评价语、小结语很引人入胜，自然也要记下来；有的老师手势、动作、表情很丰富，听课记录上要备注清；有的老师板书新颖、独特、简练，确能起到提纲擎领的作用，也要记录下来；另外，课堂上的失误、小插曲、

随机事件，以及老师的巧应妙对也都可以记下来，供课下揣摩、反思。

4、课堂上要随听、随记、随想、随评，要善于捕捉灵感火花。否则，事过境迁，好的东西可能就遛走了，成了过眼烟云。课间评语可附在课堂实录右部分，占稍许位置即可。

5、课后评价要切中肯，一语中的，要评出特点、特色。不必面面俱到，不要人云亦云，过分的吹棒恭维更要不得。评价既要有感性认识，更要有理论依据。理论依据就是理性认识、理性分析、理性思考，这是听课的目的所在，是老师教学水平的体现。

6、听课记录由于时间、环境所限，要求听课老师写字要有一定的速度，写的字自己要能看清楚，字的大小以小四号为准，一些标注符号要延续使用。

另外，老师要注意收集听课记录，必要时整理汇集、装订成册。学校听评课必须从建立民主、平等、合作、互助、共享的听评课文化入手，从促进执教者专业发展、与其共同成长的角度推进评课工作。

在评课的过程中，应注意以下几点：

一、确立执教者的主体地位。

执教者在执教这一节课时，从备课到上课，可以说，倾注了他很多心血。上课之后，他也一定会有很多心得。因此，听评课者首先要学会做听从，倾听执教者的自我评价，让执教者觉得是“自评”，而不是接受“他评”的检验。只有执教者的自我评价得到了重视，才能激发他们不断进取的意识。在评课过程中，当执教教师的意见与评课者的理念有冲突时，评课者，特别是领导和教研人员，要本着改进教学、服务教师的目的与执教者认真商讨，不能以自己的职业角色硬性地要求执教者认同自己的理念。要坚决杜绝领导或专家的“话语霸权”，不以自己的好恶评判教师的课，不把自己的观念强加到执教者身上。要以合作者

的心态，抱着真诚、合作的态度，以朋友的身份与执教者商讨，与执教者共同打造精彩的课堂。

二、要实事求是地指出存在的问题。

虽然我们反对“话语霸权”，但这并不意味着对存在的问题视而不见。如果评课者认为执教教师的课堂存在着问题，不加以指正，反而粉饰缺点，这本身也是对执教者的不负责任。有时候，执教者由于受教学经验或教学理念的制约，对自身存在的问题未必很清楚，需要听课者给予指导与帮助。相信只要出于帮助别人的目的，执教者是会虚心接受的。

三、要确立评课的标准。

评课最忌乱说一气，对一堂课的评价往往会出现“一千个观众有一千个哈姆雷特”的现象。如果没有一个标准，就会使执教者有无所适从的感觉。因此，要确立一个标准。问题是，确定好课的统一标准的确很难，但我们可以划定一个边界。是否可以这样认为：一堂好课应该“教得有效，学得愉快，考得满意。”“教得有效”就是别浪费学生的时间；“学得愉快”是指学生学习的过程应该是愉悦的、快乐的；“考得满意”是指注重结果，如果要学一个定理，结果一堂课下来，大部分同学没掌握，这怎么行？

四、要学会评课的“流程”。

所谓“流程”，是指评课时先说什么，再说什么。特级教师余映潮曾经将评课分成四个步骤：首先评“教学过程”，即对整个教学过程从起始到结束的程序加以点评。例如一堂课的先后顺序、转换方式、导入形式等是否自然，是否有效。其次是“一个突出的优点”。也就是要对本堂课的亮点加以彰显，明确指出其某个环节或某种教法的好处。再次是“一点建议”。对课堂存在的问题以建议的方式点明，并提出改进意见。最后是“一个教学设计”。既然我们指手画脚了

半天，那么这节课到底如何设计才好呢？评课者最好能够给出一个答案，当然，评课者给出的答案也是“一家之言，仅供参考”，但要比只说不练好得多。

如何有效地听课、评课

来源:中小学教学研究（2007-9） 发表日期:2008年1月25日

在听课的过程中，怎样评价一节课的好坏，必须有个评价标准，那么评价一节课好坏的标准是什么呢?我想从以下两个方面谈谈个人看法。

一、听课的重要环节

(一)听

1听教师是否体现了新课程的方法、理念和要求。

理念：就是多给学生说的机会和思考的机会。

方法：让学生掌握和运用主动学习、独立学习、合作学习、实践性实习、问题式学习、探究性学习等学习方法。

2是否重点突出，详略得当(不要主次不分，避免平均使用笔墨)。

3语言是否流畅，避免语无伦次，主次不分，词不达意。

4是否有知识上的错误。

5是否有创新的地方，是否有推广价值。

6教师的课堂是否宽泛，学生的发言是否准确。

(二)看

1看教师主导作用的发挥。

A看教师的教态是否亲切、自然、大方。

B看教师的板书是否规范合理，新颖独特。

C看教师的教具利用是否熟练，恰到好处。

D看教师指导学生学习是否得法。

E看教师处理课堂上的偶发事件是否灵活巧妙、适度。

2 看学生主体作用的发挥。

A看课堂气氛是否活跃，学生是否参与了教学的全过程，全体学生的积极性是否得到了充分调动。

B看学生正确的学习习惯是否养成。

C看学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。

(三)记

1记教学思路。

2记听者对教者的教学点评是否有指导意义。

(四)思

1思教师为什么这样处理教材，换个角度如何?

2对教成功的地方、不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生产生相关的影响。

3换位思考：如果自己来上这节课应该怎样上?

4如果我是学生，我是否理解掌握了教材内容?

5新理念、新方法要求等，如何体现在日常的课堂教学中?

6这节课是否体现了这位教师日常真实的教学水平，如果没有听课，他是否还这样讲解呢?

二、评课标准

(一)一切为了学生的发展

1体现义务教育的基础性。这一点主要是看教师的课堂是否把应传授的都教给了学生，基础知识学生是否掌握了，有些学校的个别教师，基本上是满堂灌，听完课一测试，学生当堂应该掌握的知识都不会。老师累得疲惫不堪，学生却一无所获。其实责任不在学生，而是教师在课堂上没有讲明白。

2体现义务教育的普遍性。下去听课时，发现有些教师在讲课的过程中，每当讲完一个问题的时候，都问学生对不对，会不会，然后学生就异口同声地回答，对或者会。让这些学和响亮回答问题的声音，把不会或者不懂的学生所淹没，这样的班级肯定会出现两极分化现象，几乎三分之一的学生到了三、四年级就跟不上了。所以各校领导在听课的过程中要及时纠正这种现象。

3体现义务教育的发展性。如果不是老师人为造成两极分化的话，还有因为学生本身智力上的原因造成学生成绩上的差异。这样教师在上课的过程中设计问题的难易程度就要满足大多数学生的需求，让不同基础的学生都有收获。尤其是成绩好的学生，如果每位教师在数学课上思考题、星号题正常传授及时辅导的话，数学竞赛辅导时也就不会有那么大的难度，所以在听课的过程中，一定要看教师在知识点方面的内涵和外延是否讲到位，是否做到举一反三，触类旁通，是否做到了用教材教，而不是教教材。

4体现义务教育的个体性。在这一点上，在听课的过程中，要看教师是否做到了我们平时所说的让“尖子生吃饱，让后进生吃好”，就是是否在照顾了全班学生的大多数的基础上，给尖子生出一些难度较大的问题，让这些尖子生发挥他们的特长，或者向他们推荐一些有利于他们的个性、特长发挥的好书，为他们今后特长的发挥打下良好的基础。

(二)让欢乐充满课堂(这个问题从以下五个方面加以判定)

1坚持“三个维度”在课堂教学中的有机结合

a三个维度：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。所谓的三个维度就是我们以前教学大纲中的知识、能力和思想教育的代名词，只是换一种说法。

b小学阶段的知识训练包括哪些内容?

概括起来包括以下15个词语：认识、掌握、理解、会用、读通、熟读、感语、积累、欣赏、读懂、有感情、默读、背诵、记忆、课外延伸。学生掌握了这些词语范围内的训练内容，就可以说是落实了“双基”的内容。

2转变教师的角色：课堂上教师既是组织者又是参与者，怎样做才能起到这个作用呢?课改到2003年秋最后这一次已经是第八次，到2005年秋第八次课改结束，虽然课改已经进行了24年，但通过多次听课发现，个别教师是穿新鞋走老路，课堂上教师的讲解承包了有限的40分钟，不给学生留有思考的空间，满堂灌，不管学生是否听明白，抄在黑板上或抄在

笔记本上就让学生背，在学生不理解的情况下进行机械记忆，一旦出现与教材上的类型一样而不是教材中的内容，学生就说没学过。教师也随着说这种题型超过了教材的范围。这些现象的出现都是教师不认真备课造成的。比如说：一篇文章要求学生进行阅读，课堂上教师应当教给学阅读的方法，掌握要领，否则让学生背段意，背中心思想，纯属给学生造成额外课业的负担。

3落实学生的主体地位。在这方面作为领导，在听课的过程中，要看教者设计的问题，是否能够让全体学生都参与其中，是否能够让每个学生都积极思考，让每个学生都找到了学习的乐趣。通过到各个学校听课，发现了不少班级的班形特大，班级学苗多就是因为有些学生是因为这个教师的教学水平高，而慕名才转到这个学校来上学的。中心校的娄丽英、薛晓萍、白冬玲、昝艳杰等教师，和平校的张玲、李明、李艳红等教师。为什么学生喜欢这些老师上的课，因为听这些老师上课是一种享受，是在欢乐的气氛中学到了新知。而拍桌子吓“耗子”的课堂容易出现压而不服的恶性循环，是压而不服的一种不良的教学现象。

4努力开发课程资源。怎样做才叫做创造性地使用教材呢?在听课的过程中，看教师对教材的处理，例如语文课为了增加学生的阅读量，涉及到文章中的年代、历史背景、让学生查找有关方面的资料，然后在学生汇报的基础上教师再加以补充，这就要求教师在备课的过程中也要认真地查找有关资料，这样才能让学生感觉到教师有比较渊博的知识，才能引起学生的尊重，从听各种评优课中也发现了这样的一个问题，就是查找资料时，不是学生亲自查，而是教师查完以后让学生背下来的，如果在听课的过程中，发现这个问题了，一定要及时纠正，彻底改变这种现状，日积月累地培养学生的各种能力。

5推进信息技术与学科课程的有机结合

有些知识内容、情景、景境，如果是学生显而易见的，就不要牵强附会地使用课件；如果是学生看不见、摸不着，教师讲解又很难说清楚的，这样的课就是解暗箱课，这类内容教师可以用形象的、直观的图像展示给学生，例如：名山、大川、人体的内脏器官，宇宙中各大星体之间的关系等。

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怎样高效评课

一、评课的意义

评课，是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。它是教学研究活动的一个重要方面，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。评课的过程是对课堂教学透彻地分析和总结的过程，它可以促进和推动教学研究的深入发展。

二、怎样评课

(一)评教学思想

教学思想支配着教师的教学行为，它的正确与否，直接影响着教学的成败。我们可从以下四个方面来衡量教师的教学思想。

1、看是否体现了"以学生为主体"的思想

在课堂教学的一切活动中，教师应为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。在课堂上应看到学生有足够的阅读时间，有"自主、合作、探究"的机会，是学生在教师必要的点拨、引导下，主动地获取知识，而不是被动地接受。

2、看是否具有"开放教学"的意识

新课程标准指出："课堂应该是开放而富有创新活力的"。因此，课堂教学应打破原有教学模式的束缚，根据学生学习的需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间，开放的教学时间等等，合理运用课外资源，开启学生的思维，引导学生探索，激发学生的创新活力。

3、看是否从"权威教学"观念转变为"共同探索"观念

看教师是否放下权威的架子，和学生建立平等和谐的关系。教学中创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程，师生平等对话，尊重学生独特的见解，鼓励学生在学习过程中主动发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，探索中获得新知识。

4、看是否关注学生的成功感

教学是为学生服务的。教师价值的体现也是在学生身上。一节课下来，如果教师只考虑自己的板书是否完整，教学环节是否一步一步完成，而不去考虑学生是否有什么收获，这样的教学就往往是只有"教"而没有"学"的、不完整的，甚至是不成功的教学。我们应注意教师在教学中有否把着眼点放在学生身上，更多地去关注学生学习的收获，尽可能地让每个学生在课堂上都能够有成功感。我们的课堂，只有使学生不断地产生成功的感觉，才有活力，才有生命力。

（二）评教学目标

如果把课堂教学比作一个等边三角形，那么知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

1、教学目标确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。

全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定

具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点 适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度

2、教学目标实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。

（三）评教材处理

评析对教材的处理，一是看教师对教材理解是否深刻、正确。如，对课文中心思想、课文结构、词、句、段的理解是否正确，能否看出词句中蕴含的深意，是否准确地把握住教材的重点、难点和关键；能否发现作者遣词造句、谋篇布局等方面的良苦用心，深入理解词句段篇之间的内在联系等；二是看教师对教材的处理合理、得当。如，是否能根据教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，科学安排教学程序。选择合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统，形成明晰的教学思路。能否结

合课文特点，捕捉教材中的或与教材有关联的甚至是各种迁移性质的能训练学生语言和思维能力的材料，用活教材，在听说读写的实践中使学生把课文学活，把能力提高。

评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确、科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（四）评教学程序

教学程序评析包括以下几个主要方面。

1、看教学思路设计

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。

2、看课堂结构安排

（1）计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。（2）计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。（3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。（4）计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。（5）计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

3、评教学方法和手段

（1）教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的.看是不是量体裁衣，优选活用

（2）看教学方法的多样化.面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）看教学方法的改革与创新

看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（4）看现代化教学手段的运用，看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

也要评学法指导

要看学法指导的目的要求是否明确，学法指导的内容是否熟悉并实施。

4、评教师教学基本功

（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

5、评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：

创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；

挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；

培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；

培养学生善于观察的习惯和心理品质；

培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

6、评师生关系

看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

（五）从教学效果上分析

课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

三、当前评课中存在的问题

1、重听轻评 2、敷衍了事 3、平淡肤浅 4、面面俱到 5、参与面窄

四、 评课的原则

遵循实事求是、坦率诚恳原则 ，实现可接受性原则。

遵循差异性原则 、因人施评原则，实现鼓励性原则。

遵循兼顾整体原则 、准确性原则 ，实现方向性原则和改革创新的原则

教师上的每一节课，都是经过认真备课，精心设计，花了很大功夫的。每位教师都想把课上好，但由于教师个体的差异，不可能都十全十美。因此，我们在评课时，要用一分为二的观点进行评析，多侧面地去考虑问题，首先要看到教者的长处，不能说得一无事处。评议要能让教师接受，达到肯定成绩，克服不足，鼓励奋发向上的目的。评课时观点要鲜明，语言要准确，评析要有理有据，不能似是而非，必须用准确的语言，准确的实例，准确的尺度，去评析。评课的立意应体现在"新"字上，即：体现新的教学思想，新的教改尝试，新的教学手段和方法，新颖的训练形式。只要教者有一点点的创新之处，都要给予充分的肯定。

无论用何种方法进行评课，都要反映以下几方面内容：

本节课的主要优点或经验或特色是什么？

本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？

你的建议是什么？如改进教学的建议，推广经验的建议等等.

评课一般要顺势而导，尊重授课人的授课思路，在具体的操作环节上给予评价。

五、评课要注意的问题

（一）评课的准备：

1、熟悉课标，掌握教材。

评课，要掌握课标精神，熟悉教材，具有较厚实的教学理论，了解教学改革的最新形势；还应在听课前认真阅读教材，了解这一课的教学目，教学重点、难点、练习内容等。

2、认真听课，记好笔记。

要评好课，就必须认真听好课，边听边思，随时记好听课笔记。不但要尽可能如实的记录课堂教学的全过程，而且及时把自己对教者某一教学环节的感受写在听课笔记相对应的地方，为评课准备好第一手材料。

认真听课要做到四个字：听、看、记、思、。听课中教师要进入三种角色：学生角色、教师角色、评判者角色。听过程。看板书、看老师的教态，看师生的感情交流，看老师使用教具与现代化教学手段的情况，看老师的教学环节安排，看学生上课的表现。记，就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。思，就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？关键点抓得是否准确？板书是否合理？教态是否自然亲切？教学手段是否先进实用？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育与教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？

3、了解执教者的基本情况。

上好一节课的决定因素在教师，教师的教学水平取决于教师的素养、能力。我们应对教者的基本情况有所了解。只有这样才能根据教师的具体情况进行具体分析，对不同层次的教师的课做出有针对性的评价。

4、拟好提纲。

写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，在认真分析的基础上，拟出评课的提纲，如本节课的优点或经验、主要特点、不足和需要探讨的问题、建议等。

特别提示：无论是有组织、有目的的正规性的评课，还是同事相互听课后的评课，都应该拟好提纲，这样做可以克服评课的随意性和盲目性，可以使评课更具科学性与针对性。

总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。

（二）把握公开课的评价角度

除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要，因为这直接关系到活动的效果及影响，如对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估。

1.初试课。执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。

2.研究课。研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无法深入，直接影响评课的效果。第三，主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。第四，研究课对授课

的教师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究。

3.评优课。评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。根据目前开展的各级评优课来看，一般可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不限定名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。第二种是相对评优，即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，这类评优不足之处是易发生意见不一致而引起导向失误等情况，因此需要谨防以偏概全和置评价标准于不顾，草率分类。

六、评课的作用：

（一）导向作用。评价的内容、标准，对教学活动具有“指挥棒”的作用。评课的方向应该对课堂教学的改革具有直接的导向作用，要有重点的体现中心校和本校制定的课改重点。

（二）管理作用。作为学校领导，把主要精力投入到抓好课堂教学质量的提高上，已成为大家的共识。只有经常深入第一线，经常走进课堂，参与听课评课，掌握第一手材料，才能正确发挥自己对教改、对教研的指挥权。

一则可发现问题，及时指导和帮助；二则发现教师教学中的闪光点，帮助老师总结、提升，培养骨干队伍；三则了解学生的学习现状，进行教学质量最前沿的监控，避免只在考试出现教学质量问题时才采取有的措施，以此促质量的提高。

（三）调控作用。通过听课、评课，及时的调整课堂教学改革的方向。

（四）鉴定作用。要从客观实际出发，不能掺杂评价者的个人感情和偏见。标准要一致，既不能因考虑照顾某些评价对象擅自降低标准，也不能因排斥评价对象而提高标准。将听课作为过程管理和考核评价提供依据。

（五）激励作用。以评课为联系的纽带，从工作的方式方法上，调动教师的工作积极性，使自己的评课结果＝发动机。

（六）科研作用。发现问题，探索规律，寻求问题解决的途径。一堂普通的课堂教学活动，里面包含着许许多多的规律，（有些教师还在做着违背教学规律的事）这就要求评课者帮助教师认识这些规律，评课中既吸收大量的教学理论、先进的教改信息，又要把老师们在教学中积累的经验进行概括，形成理论。

（七）沟通作用。作为主任在评好课的同时，更要适宜的关注管理过程中存在的问题，将每一次评课作为和教师消除隔阂、统一认识、共同发展的舞台。

通过评课，唤醒教者“胜任内驱力”及激发“创新内驱力”。及时与教者认真分析这节课的优缺点，“评出特色”、“点出创新”，提出改进意见，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，可以培养他的成就动机,促使教师生动活泼地进行教学。对其他教师的教学也会起到积极的启迪和带动作用。

总之，评课有利于端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，进一步深化教学改革，全面提高教学质量。

如何有效进行听课评课

听课评课是教师研究课堂教学，提高课堂教学有效性的一种行之有效的方法和手段之一，是教师进行园本培训的主要形式，也是教师专业发展最重要、最有效的途径。那么，怎样有效地进行听课评课呢？

一、如何进行听课？

1．要明确所观摩的教学活动的目标。

教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的依据。因此，听课时只有明 确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

2． 要关注教学环节的设计。

教学活动的程序合理与否是教育目标能否有效实现的重要保障因素，也是学生能否在学习中较长时间地保持身心愉快的重要保障。因此，听课时要关注各环节结构是否严谨，环环相扣，过渡自然，时间安排是否合理等等。

3．要关注重点难点的处理。

教学中难点主要是由于知识是深度，学生的经验及知识的模糊性造成的。教师力求活动 重点突出，难点突破。因此，听课时应关注教师是怎样充分，灵活，简便，有效地运用学生已有的知识再现纵横联系，是否采用引导比较、直观演示等有效的策略突破重点难点，使学生理解掌握新知识。

4． 要关注教学方法与学习方法。

听课时既要看教师是否能够恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否运用多样化的教学方法，使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性。如教学中能否为不同层次的学生设计不同的问题；问题是否具有开放性和挑战性？是否能引发学生的思考？是否能扩展孩子的经验？是否能提升学生的智能？等等。对于学生的学习活动，听课时应该关注学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中去；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应？（抛接球的关系与艺术）；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题等等。

二、如何进行评课？

评课是对照教学目标，对教师和学生在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。 助

1．从内容选择、价值点的确定来评。

主题背景下的活动要考虑内容及价值点的确定能有效实现主题目标，非主题背景下的活动则能保证孩子各类经验平衡；内容要具有教育意义，有利于学生发展；要切合学生年龄阶段特点；要具有集体教学活动的价值。

2．从教学目标的制定和达成来评。

活动目标是活动的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量活动的重要依据。首先，从活动目标制订来看，首要的是要符合课改的理念；其次要具体、明确、体现活动特质；再次要适宜，要符合学生年龄实际和学习规律，适合学生经验水准，难易适度。

其次，要从目标的达成来看，要看教学目标是不是明确的体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

3．从教学活动的程序上来评。

（1）看教学思路设计（教学思路是教师上课的脉络和主线）：一看教学思路设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际。二看教学思路设计是否有一定的独创性，超凡脱俗给学生新鲜的感受。三看教学思路设计的层次性，脉络是否清晰。四看实际运作的效果。

（2）看教学结构的安排是否合理。如：看教学环节时间分配和衔接是否恰当，又无前松后紧或前紧后松的现象；学生个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象等。

4．从教育现场的组织情况来评。

（1）看学生的行为——观察学生学习的主动性和有效性。

看学生学习的状态——学生是否表现出持续专注而有兴趣的学习状态；看学生学习的过程——学生是怎样学习的，以什么方式学习，他们行为的意义和原因是什么；看学生学习的效果——学生在学习中有否“获得”，是通过什么方式“获得”的，这种“获得”对学生有什么意义。

（2）看师幼互动的情况——观察教师的“教”是怎样为学生的“学”服务。

看教师行为对学生产生的影响是什么——教师的教育行为是否对学生产生积极而有效的影响，是否有助于学生的主动学习和发展，是否体现所倡导的教育理念；

看教师的教育行为是如何关注和支持学生主动学习的——教师能否把握学生的原有经验，引发学生的思维活动及与环境的相互作用，能否随时关注来自学生的信息和生成问题，进行价值判断，并做出适时、适宜、适度的回应，为他们各自的主动学习及时地提供适宜的支持。

看环境的创设和利用能否对不同学生的学习有支持作用——学生的学习环境是否蕴含教育目标，能否引发学生的问题意识和积极而有意义的活动，能否支持不同学生的主动学习。

如何有效的听课与评课

九年级物理组 邵羿

一：听课：

我们知道一节课成功与否，不仅仅在于老师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以观察课堂应从单一听老师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重多角度观察。

1、听：一听教师怎么讲的，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲得是否清楚明白，一般学生能否听懂，教学语言是否流畅有感染力；三听教师设置的问题是否具有启发性，启发得是否得当，是否激发了学生的求知欲和思维的参与热情；四听教师的范读；五听学生的答题，观察学生在学习过程中显露出来的才能和暴露出来的问题。

2、看：一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看师生是否平等交流，看教师板书设计是否合理有利于学生学习，看教学方法是否灵活多样，是否适合不同层次的学生，看教师指导学生学习是否得法，看教师是否注重了学生的情感体验和学生思维能力的培养，看教师对学生出现的问题能否发现，以及处理得是否巧妙，„„一句话，看教师的主导作用发挥得如何。二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，还是情绪饱满，对本节内容是否感兴趣；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃，看学生的练习情况，看学生对问题的思考深度，看学生活动时间是否得当，看各类学生的积极性是否调动起来，看学生与老师的情感是否交融，看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成，看学生分析问题解决问题的能力如何，看学生通过这节课到底有多少知识已掌握，能力有了多少提高，情感是否得到了升华„„一句话，看学生的主体作用发挥得如何。

3、想：观察者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要进行思考和判断，需要透过现象分析它的本质。例如，怎样才算启发思维，不能简单地看课堂上的问答，也不能简单看举手人多少，主要看学生动脑筋的程度及思维的参与度。比如：如果问题刚提出，全班都举手，这能算启发思维很成功吗？这很可能是提的问题过于简单了。相反，一个问题提出来，开始无人举手，但看得出来，学生在思考几秒钟后有的学生脸上露出了有所领悟的表情，举起手来，渐渐的举手的人多起来，这才是一种最佳的教学效果。同样在有的课上，老师提的问题，学生一答一个准，而且语句流畅，一个结也不打，这是不是成功呢？这可能有三种情况，一是事先准备好的，二是叫的都是学习好的学生，三是问题提得太简单。这三种情况都不会使学生有较大收获。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上学生答错了，学生答不完整，学生做题出错，学生答题与答案有异议，这都是正常现象，正因为这样，他才要学习。老师的教育能力也就是体现在当学生出错时能加以引导，学生答不出来时，老师能加以启发和给予有效帮助。所以观察课堂一定要注意观察实际效果，观察学生怎么学，观察教师怎么教学生学的。

二、评课

一、评课堂教学的指导思想及大纲教材

通过一堂课的教与学，着重看是否能培养学生的探究意识和创新能力，能否充分体现学生的主体地位，进一步培养学生从感性到理性的认识以及学生的动手实验能力和学科兴趣，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神、

（一）知识与技能方面

初步认识了什么现象？了解了哪些知识？知道了什么？包含了哪些科学研究方法、科学态度和科学精神？通过哪个实验，使学生学会使用何种器材、工具，能测量什么物理量，学会记录数据、观察现象及归纳结论的情况．

（二）过程与方法

通过师生共创情景，学生在观察现象的基础上，能否发现某些问题，培养学生初步提出问题的能力．通过探究，会利用不同渠道收集信息、处理信息以及作出判断的能力，能否尝试用学到的新知识，解决、解释某些问题．在整个过程中，是否注重了学生的概括能力和讨论、发表自己见解能力的培养．

（三）情感态度与价值观

能否培养学生对科学的求知欲，乐于探索。勇于探究日常生产、生活的常见现象，乐于参与观察、实验或制作等活动，有克服困难的的信心和决心，能否使学生体验克服困难、解决问题的喜悦．学生能否善于讨论、交流意见，主动与他人合作，敢于提出不同的见解．

（四）评重、难点

所评课的重点是什么？通过哪些练习、举例、讨论、实验等方法突出重点？难点是什么？利用哪些方法、手段突破难点？总之，评重点是否突出、难点解决的如何，关键点有哪些？实验操作时，时机把握是否及时等，应该讲，有很多成功的课都是将"激发学生积极思维，主动发现问题，探索新事物，找出解决问题的办法"作为难点的突破口．

二、评教法设计

某节课的内容特点是以什么为基础，针对目前的教改思想，以什么为主线贯穿整堂课？以哪些知识为核心？如何创设情景，在感知材料的基础上提出问题，引导学生自主探究．通过让学生观察哪些现象，讨论什么问题，又通过什么实验，最终达到师生共同归纳结论的目的，能否培养学生的创新精神和实践能力？

三、评学法指导

是否体现以学生为主体。运用了哪些物理学方法？指导学生如何合作、讨沦、交流，是否注重学生的创新能力和操作能力，优生学习积极性调动的如何？如何激发"学困生"的学习兴趣以及学生探究的具体环节和措施？

四、评教学程序

(1)引入新课

利用提问、演示、故事等何种方式创设。惰景，通过感知，激发学生的学习兴趣和求知欲望．

（2）发现提出问题

通过感知，学生产生何种疑问？明确了研究课题是什么？从而弓没学生的探究兴趣和愿望．如：教师或学生提出："想知道什么？"、"看到了什么？"、"想到了什么？"、"提出什么问题？"，利用讨论、交流的方式解决．

（3）科学猜想与假设

让学生尝试提出研究、解决上述问题的方法或可能的结果，学生在思考、讨论的基础上交流自己的看法或猜想，激发学生探索新知识的愿望．

（4）制定研究、探究方案

通过学生讨论、交流，选择思路和方法，对实验的设计、器材的选择如何？想要干什么？如何去干？教师在其中扮演了什么角色？对于共同存在的问题，采取什么方法设计、研究、改进、解决的？

（5）实验收集数据

学生能否自己动手实验，自己观察现象，获得数据？教师在巡回指导过程中，起到了什么作用？学生收集的数据是否合理？

（6）分析论证

教师是否及时引导学生对现象、数据分析进行比较处理，找出共同特征，进行科学归纳，得出什么结论？解决问题的程度如何？

（7）评价应用

通过学生对结果的比较，明确结论，利用哪些现象和例题来加深对有关概念、规律的认识，解决、解释哪些现象和问题？学生思维的发散和聚合程度如何？

五、评教学基本功

包括以下几方面：

（1）教态：自然、亲切，仪表端庄大方吗？

（2）语言：是否精练、生动、逻辑性强、有感染力？普通话使用情况如何？

（3）板书：是否工整、布局合理？

小学听评课制度

推进新课程改革，课堂教学是关键，管理制度是保证。上课、听课、评课是学校管理的一项重要工作，也是校本教研的一种形式。通过上课、听课、评课活动，一方面，能使学校领导直接了解教师的课堂教学情况，便于领导发现教师教学优点，并进行总结推广，对教师教学存在的问题直接给予指导；另一方面，通过领导与教师、教师与教师之间听课、评课，使大家互相学习，取长补短，共同提高。现根据新课程改革精神，结合我校工作实际，提出如下具体要求：

一、听课要求

（一）听课节数：

校长、教导主任：每学期听课不少于20听课要覆盖所有学科和所有年级。

教师：听课不少于10节，参加教育工作五年以内（含五年）的教师每学期听课不少于15节。

（二）听课形式：

1．独立听课。学校领导可随时到班听“推门课”。教师之间独立听课可以协商进行。

2．集体听课。校级或教研组组织的公开课、观摩课、汇报课等。

3.外出学习听课。

（三）听课要求：

1．听课前，原则上应该先自行调好自己的课程，如有自己解决不了的问题请教导处协调，千万不能因教师听课而耽误学生的学习。

2．教研组以上的集体听课，教研组长及所在班的班主任应协助做好听课准备工作，如时间的安排、地点的安排、电教设备、学生的准备等。

3．听课时，教师要提前5分钟进入教室，不讲话、不走动、关闭通信工具。如无特殊情况不中途离场，以示对执教者的尊重。

4．要认真做好听课记录。教师要做好详细记录，所有听课者都应写听课简评。

二、评课要求

1、大家要本着互相学习，取长补短的态度参加评课，好的方面应充分肯定，供大家学习；不足之处也要实事求是地提出来，以利改进和提高。评课既不能“一团和气”，也不能吹毛求疵。

2、哪一级组织听课，就由哪一级组织评课，要做好评课记录。

3、评课要以课程改革的理念和课程标准的要求作指导，从执教者对课标的学习与理解，对教材的钻研与把握，对学生的关注与了解，对教法的选择与应用，对学法的指导与训练等方面对课堂教学作较全面的评价，且能抓住重点，说在点子上，评在要害处。

4、评课前，执教者先谈自己教学设计思路或介绍授课后的体会，然后由评课者对课堂教学情况作深入讨论分析。评完课后，校长、教导主任、教研组长应对执教者教学的薄弱环节有针对性的指导。

三、纳入常规管理，与业绩考评挂钩

为了把听评课落实到实处，本项工作纳入教师奖惩制度，教师外出参加听课的，若老师未到堂听课,该老师算旷课一节。全学期听课节数不够的，评课时经常未发言或发言马虎应付的，按奖惩制度酌情扣除奖金，并和教师业务考核挂钩。

小学新课改课堂评价表 年级：________学科：__________教学内容：___________________ 执教人：___________听课人：_________ 听课时间： ________________

新课程课堂评价标准

按照新课程的要求，评价一堂课的主要标尺有：

1、是否体现了目标多维，即体现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的目标。 2、是否能创造有利于学习情境与氛围，激发学习动机与学习兴趣。 3、是否体现了学生在学习活动中的主体地位，是否面向全体、全员参与。 4、是否体现了平等^对面，体现学生自主学习、合作学习、探究学习。 5、是否能激活思维，引导学生发表不同意见。

6、是否能联系学生生活实际，结合学生的经验、体验，是否能联系社会实际、生活实际。 7、是否能适应向课外延伸，体现课内处结合。

8、是否能体现学生学习方式的转变，做到自主学习，合作学习，探究学习，教师讲得少，学生讲得多，动脑动手。

9、是否能朝着既定的目标努力学习，使每个学生各有所获。