[精品]校本教研的几个基本问题(三)

校本教研的几个基本问题(三)

校本教研的几个基本问题(三) 中年教师

五、开展校本教研应注意什么问题？

由于关注的角度不同，我们既可以把校本教研看成是一种研究活动，也可以将其理解为一种研究理念，还可以视其为一种研究制度。因此，开展校本教研所涉及问题将很多。但我们认为，教师开展校本教研应着重注意以下几个问题：

一要对校本教研进行正确定位

校本教研是一种研究，但它不是专业者的研究或纯粹的理论研究，在很大程度上它属于实践者的研究，属于解决问题的研究，虽然必须有专业理论的引领，但从校本教研的含义及其基本要素来看，校本教研应定位为应用研究、中微观研究和现场研究。

校本教研要注重应用研究，倡导研究者解决学校实践中迫切需要解决的问题；注重中微观研究，倡导研究者针对学校内部进行的各种活动选择研究题目；注重现场研究，倡导研究者亲临教育实践现场，通过直接观察对与教育实践有关的人、物、事件、活动进行如实的记录、分析、推论等。

二要将有价值的教学问题化为研究课题

校本教研强调解决教师自己的、真实的问题。但并非任何教学问题都成为研究课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题、比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才有可能化为研究课题。

在校本教研中，要克服课题意识太弱和课题意识太强两种不良倾向。课题意识太弱，教师则不善于在教学过程中捕捉一些有价值的研究课题，仅仅以日常经验和惯用策略去解决教学问题，没有在设计之后采取行动并持续地反思其效果，从而很难从整体上更新教学观念、改进教学行为。课题意识太强，教师则容易热衷于热点问题、宏大问题，反而对自己的日常教学生活中的实际问题视而不见，忽视了教室里每天都在发生的真问题、真困惑。 因此，在校本教研中，不仅要引导教师在解决问题过程中发现关键性问题，想方设法地解决这个问题，而且要指引教师有意识地将问题化为课题。

三要根据有效教学理念进行设计

日常的教学问题只有经过设计才化为研究课题。但校本教研所说设计不完全等同于教师日常的教学设计，它强调教师发现某个值得追踪的教学问题，并在这之后的课堂教学的设计中寻找和确定解决该问题的基本思路和方法，也就是说更强调对问题的持续关注。 在校本教研中，设计强调寻找解决问题的基本思路与方法，同时更强调某种有效教学理念的支持。教师选择何种有效教学的理念将决定教师选择何种解决问题的基本思路与方法。 因此，校本教研要求教师根据有效教学理念进行设计，这需要教师不断地进行理论阅读，不断地与周围的同伴、校外的专家进行专业对话，从而使自己的教研设计获得有效教学理念的支撑。

四要在行动中进行再创造

行动是指将已经设计好的方案付诸实践。如果校本教研所设计的方案是一节课或一个单元的教学过程，那么，接下来的行动既包括教师的上课，也包括合的听课。

教师在上课时不仅要执行事先设计好的方案，而且要根据学生的实际学习状况和教学过程中的突发事件对事先设计的方案进行再创造，灵活地驾驭教材、调整教案。合在听课时不仅要观察事先所设计的方案是否有效，而且要倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程，倾听和观察方案的执行是否合理、是否具有创造性。

因此，校本教研要在行动中注重执行设计方案的再创造，努力改变教师的教学观念，通过行动来引起教学实践的改进，并在改进教学实践的过程中进一步观察原先设计的方案是否

有效，问题在多大程度上已被解决或没有被解决。

五要发表自己的教学意见

有效的校本教研需要教师个人的独立思考并发表自己的教学意见。这种发表既包括在各种教育报刊上公开，也自然包括了教师同伴之间或教师与专家之间面对面的对话。

教师发表自己的教学意见是很重要的。在合作研究中，不能以少数专家头脑代替多数教师的思考，让多数教师沦落为沉默的大多数，更不能让专家话语代替了教师的个人化语言，导致教师在专家面前失语。否则，就会导致问题虽然按照专家的设计方案获得解决，但教师本人依然不知道如何改进自己的教学实践；虽然课题研究有为数不少的论文甚至专著等成果，但教师本人却依然不知道如何理解自己的教学实践。

六、什么是叙事研究？

叙事大致可以理解为讲故事，而教育叙事则是指由研究者本人叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件，这其中包括：所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后我是如何想方设法去解决问题的；设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有解决或没有很好地被解决，我后来又采取了什么新的策略，或者我又遭遇到了什么新的问题？

由此可见，叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，其基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。具体说，叙事研究具有以下特点：

一是以质的研究为方法论

质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资源和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。对于教师的叙事研究来说，教育是土壤，质的研究是方法论。质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。

二是以教师的生活故事为研究对象

叙事研究所叙述之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的，具有情境性的。这些生活故事胜过任何说教，具有强大的感染力。

三是由解说者描述和分析

教师的叙事研究由解说者描述的，解说者其实就是研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人；研究者解说的是教师的故事，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙述之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。

七、怎样进行叙事研究？

叙事研究要有事可叙，这就需要选择、观察、收集、整理故事；叙事研究要对事进行研究，这就需要理论的准备和理性的视角；叙事研究还要对研究成果进行撰写，这就需要具有流畅洗练的语言表达能力和简洁明快的文字写作能力。只有这样，研究结果才有其独特的价值。

叙事研究要遵循一定的流程。一般说，叙事研究的流程包括以下几个环节：

一是确定研究问题。教师的叙事研究关注微观层面细小的普通的教育事件，强调对教育中特殊现象的描述和体察。叙事研究的问题应至少要有两层含义：其一，研究者对该问题确定不了解，希望通过这项研究获得一个答案；其二，该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。只有当研究者确定了问题后，教师的叙事研究才有了适当的边界。

二是选择研究对象。由于叙事研究充满着对教师的关怀，对教师过去和现在的生活故事的关注，对教师课堂教学与教育实践的感受，因而它需要研究者与被研究者互动合作。对研