教师期望与幼儿发展
教师期望效应是一种情感效应，它能够以一种社会性动机相同的方式激发和引导行为，从而促使任务的完成。教师对幼儿的期望是在传递知识和技能以及社会价值过程中实现的，因此，教师的一言一行都会直接或间接影响到学生的成就归因，影响到他们的自我评价，影响其个性的发展，甚至影响他们一生的发展。
一、教师期望理论
所谓期望，亦称期待、预期、希望，是在人们对外界信息不断反映的经验基础上或在推动人们行为的内在力量需求基础上产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知，因而它既是一种认知变量，又是信念价值的动机。教师期望效应则是指教师对幼儿学习成就或行为的期望，又称罗森塔尔效应、皮格马利翁效应。
著名心理学家罗森塔尔曾经对教师期望效应做过经典的实验研究，他和助手雅各布森测试了教师期待对学生互动、成绩和智力的影响。他们在旧金山小学做了追踪调查，该校学生较多来自低阶层和墨西哥裔美国人家庭，此项调查证实了他们的假设，即一旦儿童被教师或其他人分类后，一种“自我实现预言”心理就开始起作用。教师期望儿童有某种行为，儿童就会对教师期望作出回应，这种模式一旦建立，就很难更改。
二、目前教育中教师期望与幼儿发展存在的误区
目前，很多幼儿教师都根据自己对幼儿的不同期望，通过言行举止等方面向幼儿传递着期望信息，总体来说，对“高期望”的幼儿则会多提问，多给予参加各种活动的机会，多给当小老师的机会，多给予正面的、积极的、肯定的鼓励和期待。然而，很少幼儿教师注意到自己在不经意中给幼儿的各种期待影响着幼儿的发展，主要表现在以下几方面：
1.在性别方面，一般来说年龄越小的男孩和年龄偏大的女孩会遭到低期待，这通常归咎于人们对男孩成熟的适当性和伤害女性性别角色歧视的错误观念。
2.在经济地位上，一般情况下来自家庭经济收入高、父母受教育水平高、父母的职业好、家庭居住的社区档次比较高的幼儿会很容易受到教师的高期待；而那些来自家庭经济收入低、父母受教育水平低或下岗无业的、家庭居住社区比较差的幼儿一般会受到教师较低的期待。比如，很多教师在有意无意中会这样评价班里的幼儿：“×××小朋友呀，就像他爸妈一样聪明能干，将来肯定有出息！”“×××，一看你就像你爸妈那样没有出息，做起事来笨手笨脚，长大也肯定一事无成！”
3.在外表方面，通常穿戴整洁时尚，尤其平时的着装都是名牌的、或者外表长得比较可爱、活泼或机灵的一般更易于得到教师的高期待；而对于那些长相一般、平时衣冠不整的幼儿，教师会给予低期望；另外一些平时比较安静的幼儿则更多的是被老师忽视和遗忘了。笔者在幼儿园实习期间就发现很多老师都愿意与长得可爱或活泼机灵的小孩接触，并常常给予他们鼓励及积极的期望，而那些调皮、衣冠不整的小孩做什么都似乎不会让教师看了顺眼，在教师眼里这些小孩就是没用的。
4.在语言风格上，一般教师对于语言表达清晰流畅的幼儿会给予较高的期待，而对于那些语言表达不清以及平时沉默寡言的幼儿一般会给予较低的期待。
三、合理有效利用好教师期待效应来促进幼儿的发展
教师期待体现在课堂内外教师对待个体幼儿的行为举止，处置方式以及儿童能力分组方式中，教师对不同幼儿会报有不同的期望，而这种期望又会在教师与幼儿的相互作用过程中不知不觉地传递给幼儿，从而产生期望效应。教师对幼儿抱有积极的期望，一段时间后幼儿真的会像教师所期望的那样进步了；而如果教师对幼儿抱有不良的消极期望，一段时间后幼儿就会如教师的“期望”一样变坏！所以，教师应该有效合理地利用好这种期待效应来促进幼儿的发展。
参考文献：
翟艳.教师期望对幼儿在教学情境中互动机会的影响[J].山东教育：幼教刊，2004（30）.
编辑 温雪莲