依据"首要"原理,优化教学策略
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依据“首要”原理，优化教学策略
作者：刘义友
来源：《中学生物学》2013年第01期
最近笔者观摩了甲、乙两位教师的同课异构，内容是江苏科技版八年级上册中的“人体的神经调节”。他们的教学过程都包括创设情境、神经元的结构和功能、神经系统的组成和功能、课堂小结和巩固练习等几个环节。笔者依据梅里尔所归纳的首要教学原理，对两节课的几个教学环节进行比较分析，并提出进一步优化教学策略的建议。
1 “教学情境”的创设
教师甲：邀请两位同学到教室前玩“打手心”游戏，比较两位同学的反应情况，然后要求分析影响“打手心”成功率的原因，引入神经系统的学习。
教师乙：首先展示相关图片，要求学生结合生活经验，指出人在寒冷、炎热、惊吓等不同环境中有哪些表现，然后通过师生共同交流，分析出现这些现象的原因，引入神经系统的学习。
梅里尔的首要教学原理认为，“当学习者介入解决实际问题时，才能促进学习；当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能促进学习”。所以，学科教学应精心创设教学情境，诱发学生的认知冲突，激发他们运用已有知识解决问题的兴趣。教师甲通过“打手心”游戏，在侧重于活跃教学气氛的同时，激发学生解决相关问题的兴趣。教师乙侧重于通过图片展示，调动学生运用已有的生活经验，去思考相关的问题。两位教师的教学情境创设均能激发学生的认知冲突，把学生带入到解决实际问题中去，能调动学生的已有知识和生活经验，并在此基础上进行新知识的主动建构。两者都有独到之处，也有共性。
但两位教师都忽视了“结构与功能相统一”这一学科思想在教学中的应用。若能列举一些典型事例，如针刺手引起缩手反射，再分别就“刺激形式”、“接受刺激”、“痛觉形成”等问题展开讨论，引入对相关结构基础的思考，就会更有利于“神经元结构与功能”、“神经系统组成及功能”的学习。到课堂结束前的课堂小结时，再回顾这些事例，这不仅有利于提高学生运用所学的知识解决相关实际问题的能力，而且能使课堂教学“前呼后应”，体现课堂教学的整体性。 2 “神经系统结构和功能的基本单位——神经元”的教学
教师甲：让学生观察神经元结构模式图，阅读课本相关内容，在讨论和交流的基础上由教师总结神经元的结构、组成与功能。
教师乙：让学生先回忆动物的细胞结构，然后观察神经元的结构模式图，找出其中的差异，教师再根据动物细胞模式图绘制神经元结构模式图。