我国台湾地区融合式适应体育教育实施策略

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体育教育研究

我国台湾地区融合式适应体育教育实施策略

Study on Adapted Physical Education Strategies in Inclusion of China' s Taiwan Area

李沛立LI Peili

摘 要:在过去的十几年内, 我国台湾地区中小学身心残障学生体育教育在借鉴西方发达国家经验后, 一直处于稳步的发展中。特别是在/融合教育0的理念影响下, 台湾特殊体育教育在普通中小学中逐步过渡到融合式适应体育模式。目前, 融合式适应体育教育已经深入到基层中小学教育之中, 取得了一定的教育成果。在教学上已初步形成2种课程模式、3种主要适应体育教学方法、5种不同参与层次的融合式体育教学模式和多种实用的融合式体育教学策略, 值得我们关注和学习。关键词:中国台湾; 特殊体育; 适应体育; 融合教育; 教学策略中图分类号:G 807. 0 文章编号:1009-783X(2011) 01-0040-03 文献标志码:A

Abstract:In the past do zen y ears, after taking the refer ence o f w estern develo ped countries ex per iences, the phy sical educatio n fo r phy sical and mental handicapped students in pr imary and seco ndary in China . s T aiwan A rea has been in steady development. Especially in the inclusio n philoso phy, T aiwan special phy s -ical education in or dinar y scho ols g radually tr ansits to t he model of adapted physical education in inclu -sion. At pr esent, adapted phy sica l educat ion in inclusio n has been deeply into the pr imar y schoo l educatio n and achieved a certa in educat ion achievement. In the physical education, two cur riculum mo dels, three main ada pted phy sica l educatio n teaching met ho ds, f ive different levels of inclusion in a var iety of phy sical educatio n teaching mo del and the inclusio n of pr actical phy sical education teaching strat eg ies hav e been in -itia lly for med, which deser ves the att ention and study.

Key words:China . s T aiwan; special physical education; adapted phy sica l education; inclusion educat ion; teaching strat eg y

适应体育在我国仍然称为特殊体育或残疾人体育。目前, 台湾教育管理和体育理论界在融合式适应体育活动推广、体育师资培训、体育课程与教学的研发、体育学习环境的改善以及体育辅导机制的落实等方面作了许多的努力, 使融合式适应体育教育形成了自己的特色。

1 适应体育及融合式适应体育发展背景1. 1 适应体育发展的背景

适应体育教育来源于适应身体活动(adapted phy sical ac -t ivit y, 简称A PA ) , 是适应身体活动的一个分支。1974年, 美国健康体育与运动休闲协会(amer ican alliance fo r health phy sical educat ion and r ecr eation) 下设的健康教育委员会为解除名称上杂乱的困扰, 将概念含义相近的特殊体育、康复体育、矫正体育、医疗体育等各类体育统称为/适应身体活动0, 使此概念在世界范围内应用标准化, 便于世界各地资讯交流。适应身体活动含义是通过可变化的、适宜的体育教育、竞赛和休闲活动, 促进对体育有特殊需要的个体发展体能、形成积极健康的生活态

收稿日期:2010-03-05

基金项目:江苏省教育科学/十一五0规划课题(D/2008/01/072) 。

作者简介:李沛立(1964) ) , 男, 江苏沛县人, 硕士, 副教授, 研究方向为体育教学与训练。

作者单位:连云港师范高等专科学校体育系, 江苏连云港222006

Department of Physical Education, Lianyungang Teacher . s College, Lianyu ngan g 222006, Chin a.

度和提高生活质量的一种体育活动。目前, 国际体育科学和教育理事会(ICSSP E) 已确认适应身体活动是体育19门成熟学科之一[1]。适应身体活动学科包括以下3个分支领域:适应体育、适应竞赛活动和适应休闲活动[2]。目前, 在奥运会体育科学征文上, 学科分类已经放弃使用/特殊体育0或/残疾人体育0, 取而代之的学科是/适应体育0。适应体育有广义和狭义之分, 广义的概念主要是用词习惯造成的, 与/适应身体活动0相同, 且在亚洲较为流行; 狭义的概念是专指学校中的适应体育教育。适应体育是以多样化的活动设计和个性化的教育方案来满足对体育有特殊需要者的需求。适应体育教育目的是通过各种经过特殊设计的身体活动为教育手段, 用以提高身心障碍者、病弱者和有特殊体育需求的普通人的身心健康和生活质量, 使之在社会人际关系和认知情意方面的全面发展。1. 2 融合式适应体育发展的背景

融合式适应体育, 简言之, 就是在普通学校中实施适应体育教育, 通过适宜的、多样化的设计, 使残障学生与身体健全学生一起参加体育学习和体育活动。这一体育教学改革模式也被称之为/融合式体育0, 简称/融合体育0。融合体育源于融合教育(我国称为全纳教育) 。融合教育直接起源于美国上世纪50年代以来的民权运动(civ il r ig ht s) , 在1975年美国颁布的5教育所有伤残儿童法案6(PL 94-142公法) 里, /回归主流0和/融合教育0的思想得以确认。在世界范围内推广这一理念的标志, 是1994年在西班牙召开的世界特殊教育大会上, 发表著

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第1期

李沛立:我国台湾地区融合式适应体育教育实施策略

体育教育研究

名的5萨拉曼卡宣言6。融合教育基于人本主义观念, 倡导教育公平, 强调人权, 要求身心残障学生必须在最少受限的环境中接受教育, 尽量将他们安置在普通学校的普通班级中, 与普通学生一起进行学习, 即在80年代产生的普通教育与特殊教育一体化的教育改革。这一改革, 英国称之为/一体化0教育, 美国称之为/回归主流0, 我国称之为/随班就读0。在融合教育中, 体育教育一直占有非常重要的地位。台湾教育法规文件中明确规定, 体育是必修课, 残疾学生不得免修体育[3]。残障学生进入普通学校普通班就读, 与普通学生一起从事体育运动的学习。

2 台湾中小学融合式适应体育主要支持政策

由于台湾直接引用美国的经验和方法, 适应体育和融合式体育在教育立法、教学管理、教学组织、学生鉴别、教学结果评估等方面得以较快地发展。为了进一步推动台湾地区适应体育发展, 提升特殊体育教育质量, 台湾出台了5增进适应体育发展方案6[4]。其实施以来经历了3个阶段, 即从1993年至1998年实施的5发展与改进特殊教育五年计划6第1阶段。1999年至2003年实施的5适应体育教学中程发展计划6, 为第2阶段。其中在实施第2个五年发展计划时, 为了适应国际领域名词的更改, 台湾地区将惯用的/特殊体育0改为/适应体育0, 并将/改进特殊体育教学中程发展计划0更名为/改进适应体育教学中程发展计划0。2004年起台湾进入适应体育教学改革第3阶段。各个阶段实施时均有各自的目标、实施项目和工作重点。例如第3阶段的发展重点为:1) 加强适应体育的推广; 2) 健全适应体育师资进修和培训; 3) 强化适应体育课程与教学; 4) 改善适应体育学习环境; 5) 落实适应体育辅导机制。在实施过程中, 每个阶段都重视/融合体育0在适应体育教育中的实施。台湾教育界认识到融合式适应体育扮演一个无可替代的角色, 身心障碍学生不但可以借体育教育拥有健康的身体、良好的体能, 也能在正常的师生互动中, 改善人际关系, 为身心障碍学生将来融入社会、谋生或自力更生提供良好的帮助。

目前, 台湾/教育部0通过教育主渠道, 结合相关单位及专业团体, 辅导地方政府和各级学校推动/增进适应体育发展方案0, 并将方案列入督导检查项目之中。在政策支持、学界推进、民间组织参与下, 特别是在台湾举办多次国际适应体育学术研讨会、地区间的观摩交流、相关教材的编制推广以及音像制品的传播等因素作用下, 台湾融合式适应体育教育已经深入各类基层学校之中, 许多学校已经形成自己的特色, 取得了一定的成果。另外, 台湾社区和社会人士、残障学生家长参与, 也对融合式适应体育教育的发展起到了一定的推动作用。3 台湾中小学融合式适应体育教育实施策略

概括起来, 台湾中小学在融合式适应体育教学实践中主要推广2种实用的课程模式、3种主要教学方法、5种不同参与层次的教学模式和多种实用的教学策略。3. 1 2种实用的课程模式

适应体育教育及融合式适应体育教育课程模式较多, 例如/I CA N 0我能够模式、A BC 模式、成就本位课程模式、ACT I VE

主动课程模式、资料本位课程、PEOP L E 人际本位课程、身体技能:儿童动作发展课程、特殊奥林匹克运动技能方案[5]等, 但在实践中以成就为根据的课程模式、儿童动作发展课程最为常用, 也得到多数教师的喜爱。

1) 以成就为根据的课程模式(achiev ement based cur ricu -lum model) , 简称ABC 模式[6]。此为主要的课程模式之一。A BC 模式也是适应体育常用的测量与评价(效标参照测验) 种类之一。A BC 模式提供以下9种教学的活动内容:身体管理、基本动作技能、健康体适能、游戏、水上活动、户外活动、舞蹈、个人项目与团体项目运动。A BC 模式的基本步骤为计划、评估、处方、教学、评量与修正。

2) 儿童动作发展课程(body skills:a mo tor dev elopment curr iculum for childr en) , 也是主要的课程模式之一。儿童动作发展课程是一个综合性的课程, 它是根据2~12岁儿童一般动作技能发展的形式, 提供有关评估、计划与教学的系统化方法。课程内容包括身体管理、操作性动作、移动性动作、体适能、大肌肉群动作和精细动作技能。儿童动作发展课程所设计的活动, 一般附上修正活动的建议和各种不同的教学方式, 以便教师有更多的选择。另外, 课程活动设计中也融入许多个别练习, 为教师提供修正课程以配合学生个别差异的教学策略。3. 2 3种主要适应体育教学方法

1) 摩斯登教学光谱[7](the spect rum o f teaching st yles) 。摩斯登(M osstom, 1925) 1994) 是美国一位终身致力于研究体育教学理论与实践的著名学者、专家, 对适应体育方面有特殊的贡献。摩斯登针对体育教学, 研究出了11种教学形式, 例如命令式、练习式、互惠式、自测式、融合式、集中式、分析式、设计式、导引式、创作式和自教式等, 此被称为摩斯登教学光谱。摩斯登教学光谱的原理是把教学行为看作一连串的决策, 教与学的过程就是师生所作的一连串的决策。光谱的一端是命令式教学形式, 命令式是以教师作大多数决策的直接教学法, 而在连续光谱的另一端的自教式教学形式, 却是以学生为主要决策者的非直接教学法。

2) 任务分析法(task analy sis) 。任务分析法(也叫工作分析法、活动分析法) , 是一种行为塑造的教学策略, 也是动作技能领域中常用的教学法和考评法。任务分析法在教学时首先必须确定最终学习目标, 即确定所要学习的运动技巧是什么, 然后配合学生的学习程度需要, 分成若干小动作来逐步渐进完成学习的目标动作, 其原则是由简到繁, 从部分到完整的学习方法。任务分析法促使教材易懂、易学、易实施, 教师采用任务分析法教学, 可以减少学生不愉快的挫折感, 每一次完成一小动作都能给学习者带来成就感。

3) 修正式教学:修正式教学也是适应性教学, 教师在教学活动中根据学生身体状况对体育教学内容、方法、器材、环境等进行修正来适应学生。具体而言, 适应活动的内涵在于教师能适时、适地、适度地调整活动内容, 教师不要拘泥于公式化、习惯化、高水平竞技运动规则规定。另外, 由于有些残障学生的活动能力受到特殊的限制, 为扩大其活动范围, 可从辅助器材、活动场地等方面来设计、改变。

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首都体育学院学报

4 台湾融合式体育教学面临的困难

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3. 3 5种不同参与层次的融合式适应体育教学模式[8]

1) 正常性体育活动:参与体育活动的学生虽然是残障学生, 但其可以完全地融合正常体育课学习, 教学内容不作任何形式上的修正。

2) 修正式的体育活动:在上体育课时, 教师根据残障学生身体状况, 对教材作了一些弹性的修正, 允许不同能力的学生做同样的运动, 以便正常学生与残障学生可以愉快地在一起活动, 达到同样的目标。

3) 平行的体育活动:残健学生一起参加同样的体育活动, 为了便于这一个运动的开展, 给予残障学生设定特殊的活动方法和规则。

4) 融合式的适应活动:普通的学生与残障的学生一起进行适应性的活动。

5) 隔离式的适应活动:分完全隔离、不完全隔离和暂时隔离、长期隔离。残障学生在与普通学生在隔离的环境下参与体育活动。如弱视学生蒙上眼睛与盲生一起玩游戏。

从以上参与层次不难看出, 5种模式如隔离式的适应活动、融合式的适应活动、平行的体育活动、修正式的体育活动、正常性的体育活动是沿着一条/最少限制0的观念路径渐进的, 这正是融合体育教育的要义所在。3. 4 多种实用的教学策略

融合式适应体育教学常常需要2位或多位教师以及不同层次的教师、专业人员或其他人员的协助与支持, 同时, 要运用不同的教学策略, 促进学生学习。如以下的各教学策略能有效地提高体育教学效益, 达到较高水平的教学效果。

1) 协同教学:2位或多位教师合作, 同时间上课, 作小组教学。

2) 角色扮演:让学生有机会看到杰出的残障运动员的表现, 提高他们对自己动作表现的信心和期望。

3) 同伴教学:让同班或高年级普通学生来协助教师指导残障学生学习。这种小老师、小天使的制度或好朋友系统(buddy sy stem) , 便于提供2者更深互相学习的经验。

4) 父母与义工:父母与义工可以使小组教学或个别化教学进行得更有效, 同时, 家长也能把在学校学到的教法带回家中实施, 让残障学生在放学后延续动作学习的课程。

5) 增加学生作决策的机会:教师在教学前后, 尽可能让学生参与关于涉及自身教学的决策, 如建议如何修正变通器材、修改游戏的方式或选择自己喜爱的运动。

6) 限制班上残障学生的人数:普通学生与残障学生在一班的比率不宜超过10B 1, 残障学生人数过多将有碍体育教师有效进行教学。

7) 发展性活动设计:让残障学生与普通学生一样循序渐进地学习各动作, 以发展性动作形成为根据, 提供成功的学习经验。换言之, 即根据学生的技能程度与学习进度作设计。

8) 发展/功能性0技巧:教师安排活动设计时, 须融入训练功能性动作。例如, 如何有效推动轮椅技术等。

9) 适应性的原则:教师应积极稳妥地变化器材、游戏规则, 创设适宜的学习环境, 可以保持恰当的、随机改变的弹性。

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o 11一般来说, 融合班是普通班而不是特别班。融合班的最大特色就是将普通班的课程加以调整, 让特殊学生能在普通班中与普通学生一起互动学习。融合体育教育执行成功与否要靠很多条件来支撑。尽管融合式体育教学理念非常先进, 但要真正落实却面临着许多困难。除了新的教材、教学技巧、教学态度等, 还有其他因素, 诸如缺乏行政支持, 缺乏配套经费, 缺乏父母的支持与参与, 缺乏吸引教师的奖励, 教师缺乏班级管理技巧, 教师缺乏调整课程的专业能力, 教师不愿改变习惯的教学法或不愿配合, 教师的工作量明显增加等[9]。所有这些因素都会降低融合式体育教学的实效性和影响其进一步推广。5 启示

台湾地区实施融合式适应体育教学尽管存在一定的困难, 但实施的效果得到了教育界、社会及残障学生家长的认可, 也与当前欧美各国开展融合式体育教育发展趋势相吻合。通过实施融合式适应体育教学, 台湾地区残障学生从小学到大学享受到了较好的体育教育, 残障学生体适能水平、身体运动功能水平、运动认知水平和社会心理水平都有不同程度的提高。我国大陆在实施义务教育时, 开始推行/随班就读0的政策, 但在追求残障学生/入学率0、享有入学平等的同时, 并没有很好地享受到教育过程的平等。在体育教学中, 由于没有相关制度、标准及教学策略、教学方法的支持, 大批残障儿童或者/随班看课0/随班不动0/随班就混0, 或者主动或被动免修体育, 失去体育教育权, 普通学校残障学生体育教学处于松散随意的低水平安置状态。在我国经济社会快速发展, 教育改革不断深入的今天, 迅速改变普通学校残障学生体育教育现状, 大力推行融合式适应体育教学, 已是应然之举, 时代的要求。参考文献:

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