让学生快快乐乐作文
让学生快快乐乐地作文
三年级是作文的起步阶段,此时的作文教学既是低年级看图说话、写话的延续,又是高年级作文训练的准备,显得尤为重要。但实际情况是,许多学生在这一起步阶段并不喜欢习作,对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。俗语说:“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣,让学生把作文当作一件乐事,愉快地进行写作,才能提高作文水平。由此可见,让学生在习作的起始阶段就愿写、乐写,是语文教师的重要任务。究竟怎样来培养中年级学生写作的兴趣,让学生在轻轻松松、快快乐乐的习作训练中提高习作能力呢?在日常的教学中我做了这样一些探索:
一、营造情境,让学生乐于作文
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”。中年级学生的思维、情感、想象等往往是在特定的情境中产生的,所以,教师要想引导学生走进习作的乐园,让习作变成一种学生的自觉行为,就必须善于要利用儿童好奇的心理特点,大胆地将游戏、竞赛、表演、图画、故事、多媒体引入作文教学之中,营造出丰富多彩、富有吸引力的作文教学情境,使学生全身心投入进去,触“境”有话可说,乐于表达出自己的活动情况与心理感受,写出对他人、他事的观察和思考。
比如指导学生写一次课余活动,我亲自带着他们玩“猫捉老鼠”和“老鹰捉小鸡”的游戏,让他们分别体验做猫、鼠、鹰、鸡等小动物的感觉,然后指导他们写出活动的规则、过程,包括自己的表现和老师、同学的表现。第一次写不要求多么具体多么形象,只要说清楚所做的游戏就可以了。逐渐渗透到指导他们把游戏过程写清楚,并能简单地说出自己的一些感受,如,做猫时怎样想,做小鸡时又怎么想,最喜欢哪种动物,为什么等等,鼓励学生大胆自由地把这些内容写出来,勇敢地和身边同学分享,并注意及时给予肯定性的表扬。这样以活动为先导,既让学生有了以习作来表达生活的快乐体验,又培养了学生习作的兴趣。 生活处处皆语文,作为一名小学语文教师,要善于从生活中发现学习的契机,使学生在不知不觉中学习知识,形成能力,达到“润物细无声”之效。
二、引导博览群书,积累素材
阅读和写作历来都是相辅相成的。现在有不少学生平时很少课外阅读,缺乏写作材料,对作文望而生畏。要使学生作文有话可说,有物可写,必须注意积累写作材料,提倡多阅读文章。杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。书读得多,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源。但仅仅靠多读是不够的,还要对所读之书进行熟读精思,融会贯通,积累材料,让它成为自己写作的“源头活水”,学会迁移,并运用到作文中去。
比如写《童年趣事》,这篇作文的中心要突出“趣”,要求写自己童年时代的一件有趣的事,虽然是学生自己亲身经历的事,但他们也难以写出趣味,只是平淡的叙述,内容枯燥无味。针对这一情况,我激发学生兴趣,让他们从小学生作文书,作文报上收集一些有关写童年趣事的文章,引导学生从中阅读,捕捉典型事例,抓住精彩片段,读中感悟学习写法。这样,学生受到诱导之后,文章写得就十分有“趣”了。
在引导学生阅读时,一方面要大量阅读古今中外的文学名著,另一方面还应
大量阅读当代同龄人的优秀习作。学生只有在阅读同龄人的优秀习作时,才会产生浓厚的作文兴趣。因为同龄人的优秀习作,反映的生活是学生所熟知的,语言风格是学生所喜欢的,学生读过以后很容易产生模仿的冲动,而这种冲动正是良好的作文兴趣的开端。
总之, 要写好的作文,离不开广阔的思路,而多读正是拓展学生思路,发展学生的思维之源泉。多读了,准备作文的“米仓”多了,他们选择写作的空间也开阔了,写出来的文章才新颖,所描写的故事情节才精彩。
三、鼓励仿写,为学生搭起写作的阶梯。
模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲,模仿写作对他们来说有参照的东西便有内容可写,相对简单一点,兴趣也浓一点。
我个人认为应积极提倡模仿和借鉴范文,即使刚模仿时比较机械,也应加以肯定。
例如:学《香港,璀璨的明珠》这篇课文时,可以让学生先从课文中找出描写香港特点的句子读一读,然后,让学生模仿课文结构,按总分总的结构方法来仿写一处自己喜欢的景点,要求只写一个片段,学生非常感兴趣,纷纷举手参与活动。其次,在学完这篇课文之后,通过引导学生回忆课文内容,教师指导写作方法,让学生明白并了解介绍一处景点,可以按时间顺序或几方面的特点分别来进行描写。这样不仅有利于学生对课文的理解,也在潜移默化中让学生初步掌握描写景物的方法,为学生搭起写作的阶梯。
四、让学生写熟悉的内容,自由表达
《课标》强调培养学生的写作兴趣,让学生乐于表达。三年级的小学生刚接触作文,帮助他们树立写作信心很重要。教师首先要想方设法消除学生害怕作文的心理障碍。小学生作文是“习作”而不是“创作”,作文的命题范围应比较宽泛,要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多,学生的畏惧心理就会更加严重,写出的文章也会内容空洞,缺乏活力。要使学生觉得有话想写,有话可写,具有“我手写我口,我手写我心”的意识,不再视作文为高不可攀的事。对小学生而言,只要他们写出了自己所看到的生活,写出了自己对生活的思考,这就是走向作文成功的开始。“我从妈妈晒的被子上闻到了太阳味”,这样充满童真童趣的语言是何等的珍贵啊。
在作文教学中,我们应鼓励学生全景式的扫描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。“必须寻到源头,方有清甘的水喝。”这“源头” 就是我们的五彩缤纷的生活,让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
五、善于赏识,为学生树立写作的信心
“学生最大的快乐莫过于体验到成功的喜悦”。要培养学生恒久的作文兴趣,讲究批改是具有长效性的重要途径。小学生年龄小,自尊心强,上进心也强,从写作起步训练中刚刚产生一些写作兴趣,很难具备“败而不馁”的心理素质,他们常常是满怀希望上交作文本,耐心企盼着老师的肯定与表扬。对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣并起到激励作用,于是对这件事就会更加关心,想再试一试,更希望提高自己。
教师要深入地了解学生,敏锐地发现他们的“闪光点”,懂得用赞赏的语言去激励学生,学生才会越写越爱写,越写越会写。因此我在给孩子们作文讲评时尽可能利用一切机会激励学生的闪光点,肯定学生的点滴进步。特别是对于一些作文较差的学生,有时要不惜用“放大镜”的眼光去挖掘学生作文中的闪光点,小到哪怕只是几个词用得较好,也在旁边批上“生动、精彩”,使学生看到自己作文成功的希望,树立能写好的自信心,从而稳定写作的兴趣。
总之,在教学实践中,我深深地感到“兴趣是最好的老师”,对学生作文兴趣的培养关系到作文教学的成败,也关系到整个语文教学的成败。中年级学生对写作的兴趣就像一粒萌芽的种子,需要我们老师精心的呵护和悉心的照顾。只要有对孩子们真诚的爱和强烈的事业心,种子就一定会发芽、开花„„
2008年1月4日