教育心理学客观题重点

教育心理学（客观）

1 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

2 古希腊哲学家亚里士多德的《灵魂论》是人类文明史上最早关于心理学的专著。

3 德国哲学家生理学家冯特把实验法引进心理学，创建了世界上第一个专门的心理学实验室，标志着 心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特因此也被视为科学心理学的创始人。 4 心理学主要是研究人的心理现象，一般把心理现象分为心理过程与人格两大方面。

5 心理过程包括认知过程 情绪情感过程和意志过程。

6 人格是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的，具有一定基础倾向的心理品质或特征的总和

7 人格特征是一个人经常表现出来的稳定的心理特征。

8 性格是人格心理特征中的核心，它反映了一个人的基本精神面貌。

9 心理测试有两个基本要求，即测验的信度和效度。

10 心理学的研究原则：客观性原则 系统性原则 理论联系实际原则

11 心理学的研究任务：描述心理现象 解释心理活动机制 预测和控制心理行为

12 心理学的历史大致可分为两个时期：哲学心理学时期 科学心理学的创建和发展时期

13 心理学是一门自然科学，并以生物学为其理论基础。

14 理性主义的著名代表法国笛卡尔相信人有“天赋观念”；经验主义的奠基人是英国的洛克，他是唯物

经验论者；英国生物学家达尔文提出生物进化论。

15 构造主义心理学认为，心理学的研究对象是意识经验，即心理经验的构成元素及结合的方式与规律，

并主张心理学应该使用实验内省法，强调心理学是一门纯科学，其基本任务是理解正常人的一般心

理规律，而不重视心理学的应用。

16 行为主义心理学20世纪初在美国兴起，是现代心理学中影响最大的一个学派，其创始人是美国心理

学家华生，他提出心理学是行为的科学而不是意识的科学，并主张心理学的研究对象是人类和动物

的行为。

17 刺激——反应（S-R）是华生行为主义的公式。

18 心理学研究的目的是寻找预测和控制行为的工具。

19 完形主义心理学是20世纪初期在英国兴起，也称格式塔心理学，代表人物主要有韦特莫 考夫卡和

苛勒。

20 精神分析心理学是由奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德在20世纪创立，代表作《梦的解析》。

21 人体主义心理学反对精神分析本能的生物决定论，强调心理学应该研究人的本性 潜能 尊严和价值，

研究对人类进步富有意义的现实问题，创始人马洛斯 罗杰斯。

22 巴普洛夫是最早提出经典条件反射的人；斯纳金提出工具性条件反射。

23 心理发展的年龄特征具有阶段性 连续性 稳定性 可变性的特点。

24 心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。

25 初中生的思维最主要的特点是其思维的抽象逻辑型。

26 广义的学习指认和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。 27 刺激——反映理论是由桑代克创立的，他提出三条学习定律：准备率 学习率 效果率。

28 桑代克的联结说是心理学史上第一个较为完整的学习理论。

29 布鲁纳的“认知——发展”模型，强调学生的学习应该是主动发现的过程，而不是被动接受知识，

强调学生的认知结构和独立思考。

30 社会学习理论是班杜拉所倡导的，他认为观察学习是社会学习的一种重要的形式。

31 理解是巩固和运用知识的基础。

32 知识理解的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 33 知识应用的实质是将抽象知识具体化的过程。

34 影响知识应用的因素：知识的领会与巩固过程 问题的特征 学习的智力活动水平 （多选）

35 技能是指通过练习而形成的，趋于完善化的；自动化的活动方式。

36 动作技能的形成阶段：认知定向阶段 掌握局部动作阶段 初步掌握完整动作阶段 动作协调完善化阶

段（多选）

37 动作技能形成的标志：动作结构的改变 动作品质的变化 活动的调节功能加强（多选）

38 品德即品德品质，是指个体按照社会道德标准行动时，对社会 对他人 对周围事物表现出来的某些

稳定的心理特征或倾向。

39 品德的基本心理结构包括道德认识 道德情感 道德意志 道德行为四个部分。（多选）

40 皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的过程。

41 学习困难学生的特点：1 智力都是正常的 2 存在思想品德比较落后或学业成绩不良，或者两者兼而

有之 3 上述两方面的问题不是由于生理缺陷造成的，也不是环境教育剥夺的结果，而是学校 家庭 社会及本人主观原因所致 4 学习困难学生需要特殊的督促 辅助和帮助 （多选）

42 学习困难的类型：1暂时学习困难的学生2能力困难的学生3动力困难的学生4整体困难的学生（多

选）

43 学习困难产生的原因：1 认知因素 2 人格因素 3 人际关系 4 环境因素 （多选）

44 感觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物个别属性的反映。

45 感觉过程包括三个环节：1 对感受器的刺激过程 2 传入神经的过程 3 中枢神经系统特别是大脑皮

层的活动，从而产生感觉经验 （多选）

46 对一定感受器的刺激有时间和空间两种模式。

47 视觉适应包括明适应和暗适应两种。

48 颜色具有三个基本的特征：色调 明度 饱和度

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52 人眼对色光混合而产生的视觉现象遵循三个定律：互补律 间色律 代替律 知觉是人脑直接作用于感觉器官的事物整体反映。 空间知觉包括：形状知觉 大小知觉 深度知觉。 知觉的种类：空间知觉 时间知觉 运动知觉 错觉 （多选）

53错觉产生的原因：1 客观环境的变化 2 有机体自身特征的影响 3 各种感觉的相互作用 （多选） 54 知觉的特征：1 选择性 2 整体性 3 理解性 4 恒常性 （多选）

55 观察是直觉的特殊形式，它是有预定目的的 有计划的 主动的知觉过程。

56 观察力是一种有意识 有目的 有组织的知觉能力。

57 中学生观察力的发展表现为：1 目的性强 2 准确迅速3 长期坚持4 正确理解 （多选）

58 记忆是人脑中积累和保存个体经验的心理过程。

59 记忆是通过识记 保持 再认或回忆这三个基本环节在人脑中的积累和保存个体经验的心理过程。 60 记忆是人脑对外界输入的信息编码 储存和提取的过程。

61 记忆的种类：1 根据记忆内容的不同，分为 形象记忆 情绪记忆 逻辑记忆 运动记忆；2 按记忆的

意识参与程度划分，分为 外显记忆 内隐记忆 （多选）

62 从信息加工的角度上说，记忆是由三个不同的子系统构成的：1 感觉记忆 2 短时记忆 3 长时记忆（多选）

63 常用的测量保持量的方法有：回忆法 再认法 再学法和重构法。

64 遗忘是对识记过的材料不能再认和重视，或是错误地再认与重视。可分为暂时性遗忘和永久性遗忘。 65 影响遗忘的因素：1 识记材料的性质与数量 2 识记材料的系列位置 3 学习的程度 4 情绪体验（多

选）

66 遗忘的原因：1 衰退说 2 干扰说 3 压抑说 4 提取失败说 （多选）

67 表象的特征：1 形象性 2 概括性 3 可操作性 （多选）

68 表象的作用：1 感性认识过渡到理性认识的桥梁 2 正确识别外界事物的参照 3 能调节和支配身体

的运动（多选）

69 有效的记忆策略包括 复述 背诵 结果反馈。

70 记忆个体的身心调节包括：1 增强自信心2 调动积极性3 调节情绪状态 4 集中注意力5保证充足

的睡眠（多选）

71 思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，具有概括性和间接性。

72 人脑对信息的处理包括分析 综合 比较 抽象 概括的过程。

73 思维的种类：直观动作思维 具体形象思维和抽象逻辑思维；经验思维和理论思维；直觉思维和分析

思维；聚合思维和发散思维；常规思维和创造性思维。（多选）

74 推理的种类：演绎推理 归纳推理和类比推理 （多选）

75 问题解决的特征：目标指向性 操作系列性 认知性操作（多选）

76 问题的种类：1 界定清晰问题与界定含糊问题 2 对抗性问题和非对抗性问题 3 语义丰富的问题和

语义贫乏的问题（多选）

77 问题解决的过程：1 提出问题 2 明确问题 3 提出假设 4检验假设

78 问题解决的方法：算法和启发法

79 问题解决的一般性障碍：1 情绪障碍 2 文化障碍3 习惯障碍 4 知觉障碍

80 言语的形式分为两种：外部言语和内部言语；外部言语又分为口头言语和书面言语。

81 想象过程是一个对已有形象分析 综合的过程：包括粘合 夸张与强调 拟人化 典型化。

82 按照想象活动是否具有目的性，可分为无意想象和有意想象。

83 意识的特征; 觉知性 能动性 目的性 社会历史性

84 意识的水平： 焦点意识 下意识 前意识 潜意识

85 意识状态是一种清楚地 有组织的 正常的觉醒意识人类生命的大多数时间都处于觉醒的意识状态。 86

87

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89 常见的无意识状态：催眠 白日梦和冥想 注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。注意有两个特点：指向性和集中性 注意的功能：选择功能 维持功能 调节和监督功能。 注意的外部表现：1 适应性动作出现 2 无关动作停止 3 呼吸运动变化

90 根据注意有无目的性和意志努力的程度，分为无意注意和有意注意。

91 睡眠阶段：1 入睡期 2 浅度睡眠期 3 中度睡眠期 4 深度睡眠期

92 睡眠的功能：1 保护功能 2 恢复身体机能 3 促进生长

93 梦对保持人的心理平衡和健康有一定意义。现代科学证明，梦是一种不随意的自然发生的活动，主

要是见于快速眼动睡眠的一种生理心理现象，梦的过程实际是一种放电现象。

94 药物成瘾可分为生理依赖和心理依赖两类。

95 药物成瘾的影响因素：1 生物学因素 2心理学因素 3 认知因素 4 社会因素 5 文化因素（多选） 96 需要层次理论：生理需要 安全需要 归属于爱的需要 尊重的需要 认知需要 审美需要和自我实现需

要

97需要的种类：1 生物性需要：进食需要 饮水需要 睡眠和觉醒需要 性需要2 社会性需要：成就需要

交往需要 权利需要 （多选）

98 动机是激发 维持和调节人们从事某种活动，并引发该活动朝向某一目标进行的心理倾向或内在动力 99 动机的三种功能：1 激活功能2 指向功能3 调节和维持功能（多选）

100 动机的种类：1 生理性动机和社会性动机 2 有意识动机和无意识动机 3 主导动机和从属动机 4

内在动机和外在动机 （多选）

101 意志是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心

理过程。

102 意志的品质：1 自觉性 2 果断性 3 坚韧性 4 自制力

103 意志的行动过程一般可分为采取决定和执行决定两个阶段。

104 挫折是指个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态

和情绪反应。

105 挫折的反应：情绪性反应 理智性反应 人格的变化

106 挫折的应对：1 正确对待挫折 2 改善挫折情境 3 总结经验教训 4调节抱负水平 5 建立和谐的人

际关系 （多选）

107 情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度和体验。

108 情绪的两极性主要表现在：1 快感度 2 紧张度 3 强度 4 激动度

109 情绪态度一般分为心境 激情和应激。

110 压力是表现出某种特殊症状的一种状态，这种状态是由生理系统中因对刺激反应所引起的非特定性

变化所组成。

111 压力源的种类：1 躯体性压力源 2 心理性压力源 3 社会性压力源 4 文化性压力源

112 压力反应的表现：1 生理反应 2 行为反应3 心理反应

113 影响压力的因素：经验 准备状态 认知 性格 环境

114 人格是构成一个人的思想 情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于其他人的稳

定而统一的心理品质。

115 人格的特征：独特性 整体性 稳定性 功能性 自然性和社会性的统一

116 人格结构：人格倾向性 人格心理特征 自我调控系统

117 能力是顺利 有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征。

118 根据能力所表现的活动领域的不同，可以分为一般能力和特殊能力。

119 气质是表现在心理活动的强度 速度 灵活性 倾向性等方面的动力特征，使人的全部心理活动都染

上独特的个人色彩。

120 性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。

121 当代健康人格的主要标准：1 智力正常 2 认知客观准确 3 开拓进取 创新的精神 4 社会适应能力

和解决问题能力 5 道德责任感 6 事业心和工作能力 7 情绪调控能力 8 人际关系融洽 9 意志坚

强可控 10 独立性和自主性 （多选）

122 应对的特征：1 情境性 2 过程性 3 策略性 4 反映性 5 中介调节性

123 应对策略：1 积极认识压力 2 情绪定向应对和问题定向应对相结合 3 明确自我效能，调整奋斗目

标 4 社会支持

124 人际交往是人与人之间一切直接或间接的交流和物质方面的交换。

125 人际交往的条件：1 交往双方共同理解并使用的符号系统 2 交往中的信息传递尽量少受外界干扰

3 信息接收者要有适宜的心理准备

126 交往过程的基本要素：信息源 信息 信息渠道 接受者

127 人际交往的心理因素包括认知 动机 情感 态度和行为等。

128 人际认知包括自我的认知和对他人的认知。

129 人际吸引的条件：1 熟悉 2 吸引人的个人特征 3 相似与互补 4 喜欢与爱情 （多选）

(主观题)

1 冯特对科学心理学的贡献在哪些方面？

1) 他开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史

2) 他是科学心理学诞生后第一个心理学派的奠基人

3) 他培养了一支国际心理学专业队伍，这对以后心理学的发展有着广泛和深远的影响

2 为什么说心理学是从事教育活动的基础科学？

1) 教育活动要遵循受教育者的身心发展规律

2) 教师工作要有心理学指导

3) 掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标

3 教师职业必备的心理素质有哪些？

1)

2)

3)

4) 高尚的职业品德 广博的知识 完善的人格 全面的能力

a) 教育教学能力，包括表达能力和现代教育技术运用能力

b) 组织管理能力，是教师职业能力的核心之一

c) 系统学习能力

5) 职业的技能

a) 教学设计技能

b) 教学语言技能

c) 教学监控技能

d) 教学操作和示范技能

e) 教学评价技能

f) 教学研究技能

g) 思想教育及心理辅导技能

4 经典性条件反射和操作性条件反射的异同点

相同点：1 他们的基本原理是相同的，都是以强化为基本条件，同时都是消退抑制和自然恢复现象

2 都可以建立多级条件反射

3 都有泛化和分化现象

不同点：1 在刺激方面的不同，在经典性条件反射的活动中，刺激物在行为之前已经呈现，刺激是作为

引发行为的一种手段；而在操作性条件反射的实验中，刺激物在行为之后呈现，他是用作强

化的。

2 在反应方面的不同。在经典性条件反射中，反应是后天塑造起来的

3 经典性条件反射的实验中被试的动作是在植物性神经系统的支配下产生的，是不随意的

4 就学习模式而言，二者具有不同的生物学意义，经典性条件反射，趋利避害；而在操作性条

件反射中，有机体指导自己的行动与外界刺激的关系，从而可以操作环境或改变环境以满足

自己的需要

5 影响个体心理发展的因素有哪些？

1 遗传因素：遗传 生理成熟

2 自然环境因素：空气质量 噪声 社会密度 自然灾害

6 初中生情绪情感的发展的特点？

情绪发展表现出：1 强烈 狂暴性与温和 细腻性共存 2 可变性和固执性共存 3 内向性和表现性共存 情感发展表现出：1 自我意识增强，自尊的需要迫切 2 情感有文饰 内稳和曲折性 3 情感容易受挫折，

忍受能力差。

7 高中生情绪情感的发展的特点？

情绪体验呈现出：1 情绪的延续性 2 情绪的丰富性 3 情绪的特异性

情感发展表现出：1 情感逐渐由不稳定到稳定 2 情感丰富多彩，复杂而深刻

8 初中生人格的发展特点 1 意识高涨 2 反抗心理

初中生在结交朋友方面显示出的特点 1 交友范围缩小 2 重视友谊 3 与异性朋友之间的关系 4 与父

母关系的变化 5 与教师关系的变化

9 高中生人格发展的特点？

1 自我意识的高度发展 2 价值观的确立 3 自治需求

10 指导中学生身心发展的一般原则？

初中：1 提前做好青春期性教育的知识和心理准备 2 学校与家庭教育相结合 3 培养乐观向上的情绪 高中：1 引导学生客观评价现实 2 加强学习方法的指导 3 积极开展文体活动 4 强化心理素质的训练 11 学习迁移的种类：1 根据迁移作用的性质，分为正迁移和负迁移 2 根据迁移的时间顺序的不同，分 为顺向迁移和逆向迁移 3 根据迁移的内容的不同抽象和概括水平，迁移分为 水平迁移和垂直迁移 4 根据迁移的内容的不同，分为一般迁移和具体迁移

12 影响学习迁移的主要因素？

1 相似性 2 原有认知结构 3 对学习材料的概括水平 4 心向与定势

13 促进学习迁移的教学策略？

1 确立明确具体的教学目标 2 精选教材 3 合理编排教学内容 4 选择适当的学习方法 5 创设与 应用情景相似的学习环境 6 提高对基本原理的理解水平

14 促进知识理解的条件？

1 加强新旧知识的联系

2 提供必要的感性材料。最基本的途径是不同形式的直观教学。直观教学的主要三种形式：实物直 观 模像直观 言语直观

3 利用变式和比较

15（1）审视

（2）相关知识的重视：旧知识的干扰 学生的生理状态 学生的心理状态，尤其是大脑的活动状态

（3）课题类化和解题判断的形成

16 提高有效练习效率的条件？

1 确定联系目标 2 恰当安排练习时间 3 充分而有效的反馈 4 灵活采取联系方式

17 青少年品德心理的特点？

逐渐从他律变成自律，伦理道德已经开始形成：1 能独立自觉的按道德准则来调节自身行为 2 道 德信念 理想在道德动机中占据相当地位3 品德心理中自我意识明显化4 道德行为习惯逐步巩固5 品德发展与世界观形成的一致性6 品德结构的组织形式完善化 处于动荡性向成熟性的过渡：1 青少年时期品德发展表现出明显的动荡性特点2 青少年初期品德逐 步趋向成熟

18 怎样培养学生的品德？

提高学生的道德认识能力：1 道德知识的掌握是道德认识形成的前提2 道德信念的确立是道德认识 发展的关键 3 道德评价能力是道德认识发展的标志：从“他律”到“自

律”；从“片面”到“全面”；从“结果”到“动机”；从“对人”到“对

己”

激发学生的道德情感体验

加强学生道德意志的锻炼

注重学生的道德行为训练

19 青少年品德不良的主观因素及矫正的方法？

1 缺乏正确的道德观念 2 意志力薄弱 3 好奇心强，盲目模仿 4 偶然失足到养成不良习惯

措施：1 学校应尽量创造一个良好的教育环境 2 家长是孩子的第一任老师，应从小重视孩子的思 想品德 行为习惯的教育培养，不能只盯着孩子的分数 3 青少年自身应加强主体意识的培养 面对良莠不齐 鱼龙混杂的社会现象，青少年应培养自己的识别抵制能力，不忙目从众 4 社 会各方面都应关心青少年的健康成长，进一步清除有不良影响的坏风气，为他们创造适合其 年龄特征的精神食粮加强社区教育，促进教育社会化。

20 感觉和知觉的主要区别表现在哪些方面？

1 感觉是介于心理和生理之间的活动，它的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物 理特征，相同的客观刺激会引起相同的感觉；而知觉则是以生理机制为基础的纯粹的心理活动，

它的产生是在感觉的基础上对物体的各种属性加以综合和解释的心里活动过程，处处表现出人的

参与。

2 感觉是人脑对客观事物的个别属性的反应，知觉则是对客观事物的不同属性 不同部分及其相互

关系的综合的 整体的反应

3 从感觉和知觉的生理机制来看，感觉是单一分析器活动的结果；而知觉则比感觉复杂 它是多种

分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系分析综合的结果

21 中学生观察力的发展及其培养？

中学生由于心理活动的目的性快速地发展，做事情的计划性强，思维水平提高，在我控制能力发展，

观察力水平有大幅提高，表现为：1 目的性强 2 准确迅速 3 长期坚持 4 正确理解

根据青少年观察力发展的特点，教师在教学过成中应采取相应的方式来培养学生的观察力，主要包

括：1 训练学生的观察力 2 明确观察任务 3 激发学生的观察兴趣 4 教给学生观察的方法

22 影响概念形成的因素？

概念的形成主要有两条途径：一是在日常生活中通过辨别学习，积累经验而形成的；二是在教学过

程中，通过揭露概念的本质而形成的概念。1 过去经验的影响 2 提供概念所包括事物的变式 3 下

定义 4 在实践中运用概念 5 概念系统

23 归纳推理和演绎推理的区别？

1 演绎推理是从一般性的知识提前推出一个特殊性知识的结论，即从一般到特殊的过程；而归纳

推理是从一些特殊的知识前提出发，推出一个一般性的结论，即从特殊到一般的过程。

2 演绎推理的结论一般不超过前提所断定的范围，其前提与结论之间的联系是必然的；而归纳推

理的结论一般超出前提所确定的范围，其前提的结论之间的联系具有或然性。

24 人的思维与言语的关系如何？

人的思维与言语有着密切的关系。思维与言语密不可分 相互依存。首先，思维活动是以感性材料

为基础，借助言语而实现的，这是由于言语本身具有的概括性所决定的。人们通过言语才可以把

一类事物的共同的本质属性概括出来。如果没有标志一般东西的词，思维就无法间接概括地反映，

可见，思维的结果是靠言语这一载体来表达的，离开了词的刺激作用，人脑就不能反映事物的本

质属性与事物之间的内在联系。其次，言语也离不开思维。因为构成言语的词汇和语法规则是思

维的结果，而词义正是概括的思维或概念。言语和词的意义也正是靠思维的日益充实和丰富而不

断地深化和发展的。

思维和言语是有区别的。首先，它们的本质属性不同。言语是人们思维和交流思想的工具，是物

质的，以声 形的物质形式存在。思维是人脑揭示客观事物的本质及其规律的心理过程，它是对客

观现实的反映形式，是观念的，以意识形式存在。其次，它们与客观事物的关系不同。言语与客

观事物之间是标志与被标志的关系，二者无必然联系，人们可以用不同的词代表同一事物。再次，

从构成要素来看，言语中的词与思维中的概念相关，但并不完全等同，概念用词来表达，但一个

词可以表达不同的概念。反之，同一概念可以用不同的词来表达。

25 想象的类型？

按照想象活动是否具有目的性，可分为无意想象和有意想象。

无意想象是没有预定目的和计划而产生的想象。

有意想象是有预定目的的 自觉的想象，又可分为再造想象 创造想象和幻想。

26 品质培养应注意哪些方面？

1 正确运用无意注意的规律组织教学：控制无关刺激，创建良好的教学环境；教学方式方法要避

免呆板；要考虑学生的需要 兴趣 知识经验和情绪状态

2 注重几种注意的交替运用以保持学生的注意力

3 良好注意品质的培养也依赖于个人的主观努力：培养广泛而稳定的兴趣有助于注意的培养；加

强意志锻炼；培养良好的性格，保持愉快而稳定的心境 4 培养应针对个体差异

27 情绪与认知之间的关系？

情绪不同于认知过程。认知过程是人对客观事物本身的反映，而情绪则是对客观事物与人的主观

需要之间关系的反映；认知过程是通过形象或概念来反映客观事物，而情绪则是通过主观体验来反映客观事物与人的需要之间的关系；认知过程的发生和改变在一定程度上具有随意性，而情绪的发生，改变不具有随意性。

情绪和认知又是有联系的。一方面，认知是情绪产生的基础，同一个人在不同时间地点和条件下

对同一事物的认知，评估可能不同。因而产生的情绪也不同。另一方面，情绪也影响认知过程，人的情绪不仅以认知为基础，反过来又会影响人的认知过程。一般说来，积极的情绪对认知活动具有促进作用，消极的情绪对认知活动具有障碍作用。

28 情绪的两级性表现在：1 快感度 2 紧张度 3 强度 4 激动度

29 产生情绪障碍的原因？1 生理 2 学习 3 自我心理 4 人际关系 5 社会

30 怎样调节中学生情绪障碍？

中学时代是人生发展的一个转折期，有心理学家称其为“心里断乳期”

1 提高认知水平，丰富情感体验。要认真分析导致情绪不正常的原因，从而有针对性地调适 2 调节情绪状态，合理宣泄。不良情绪可以通过采取合理宣泄的方法来衰减或消除

3 转移注意力。要有意识地转移注意焦点，自觉地改换环境

4 自我言语暗示。言语的词句和语调的选择都会影响人的情绪

5 加强心理健康教育。在中学开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术

31 人格的特征？

人格是构成一个人的思想 情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定

而统一的心理品质。

1 独特性。每个人都有不同的遗传因素，又在不同的环境下发育成长起来，因而每个人都有自己独。

特的心理特点

2 整体性。人格的整体性来说，包含在人格中的各种心理特征彼此交织，相互影响，构成了一个有

机的整体。

3 稳定性。由各种心理特征构成的人格结构是比较稳定的，它对人的行为的影响是一贯的，是不受

时间和地点限制的。

4 功能性。外界环境的刺激是通过人格的中介才起作用的，也就是说，人格对个人的行为具有调节

的功能。

5 自然性和社会性的统一。人格是在一定的社会环境中形成的，然而，一个人的人格必然会反映出

他生活在其中的社会文化的特点。

32 影响人格形成与发展的因素？

人格不是与生俱来的，它是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成的。人格的形成和发展，折射着

一个人的生活经历，并受到来自多方面的制约。

1 生物遗传。生物遗传因素是指有机体与生俱来的生理解剖特征和后天形成的某些生理特点，主要的

神经类型 运动系统 感知系统 内分泌系统的特点，以及生理倾向等。一个人人格发生

和发展有着生物学的根源。人的高级神经活动类型在人格形成中起着重要的作用，高级

神经活动类型使个体在出生后即表现出明显的个体差异，这种差异直接影响成人对他们

的教养态度和教养方式，而教养态度和方式对儿童人格的形成会产生极大的影响。由高

级神经活动类型决定的气质特征影响着人格的外部表现。身高 体重 体形和外貌等生理

特征对人格的形成具有影响。人长得漂亮 身材匀称就容易形成自信 热情等人格特征。

反之，如果不能正确对待，则可能形成自卑 孤僻等人格特征。

2家庭环境。家庭对人格的形成与发展起着先导作用。对人格的影响主要通过父母的养育态度 家庭气

氛 家庭结构特定以及家庭的社会经济地位等来实现。 亲子关系和家庭教养方式；家庭

气氛和家庭结构；家庭地位和出生顺序

3学校教育。教师对学生人格的发展具有指导定向作用。

4社会文化。每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响极为重要。

5自我因素。自我因素即人自身的主观因素。人的性格是在实践活动中形成和发展起来的，任何环境

因素都要通过人已有的心理发展水平和心理活动才能发挥作用。

6自然环境。对人格不起决定性作用，更多地表现为一时性影响，而且多体现在行为层面上。 33 能力与知识 技能的关系如何？

能力与知识 技能的关系密切，它们既有区别又有联系。一方面，知识 技能不是人格心理特征，

不属于能力；另一方面，能力的发展又离不开知识与技能。

区别：1 能力 知识和技能属于不同的范畴。知识是对人类经验的概括和总结，属于经验系统 2 技能是指通过联系而获得的自动化的动作方式和动作系统，它们表现了一个人已经到达

的成就水平

3 能力是指顺利实现活动的心理条件，它预示着一个人在生活中可能达到的成就水平

联系：首先，能力是在掌握知识 技能的过程中形成和发展起来的，知识越多，技能越强，就越有

利于能力的发展。知识 技能是能力形成与发展的基础，如果一个人缺乏必要的 基础的知

识和技能，就会对其能力的发展造成巨大障碍。其次，知识 技能的掌握又是以一定的能力

为前提条件的，能力直接影响人们掌握和运用知识技能的快慢 深浅 难易和巩固的程度。

34 能力发展水平的差异？

能力发展水平有高低的差异，那么智商在100+/-16范围内的人占全部人口的68.2%；智商在

100+/-32范围内的人占全部人口的95.40%；智商高于132和低于68的人只占极少数。智商的分布是两头小，中间大。超常儿童一般在130以上，底常儿童在70以下。

35 性格及其特点？

性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。

1 性格表现在人对现实的态度和与之相适应的行为方式上

2 性格是个体稳定的人格心理特点。只有那些经常的 一贯的表现才会被认为是个体的性格特征 3 性格又是人格中具有核心意义的心理特征。性格有好坏之分，在性格特征中占主导地位的是思

想道德品质

36 性格与能力的关系如何？

区别：能力反映一个人的智慧特征，是决定心理活动效率的心理因素，是顺利完成某种活动的基

本条件；性格则表现为人的活动指向什么、采取什么态度、怎样进行。

联系：首先，能力影响着性格的形成和发展，因此在能力发展过程中，相应的性格特征也会发展

起来。其次，性格制约着能力的形成和发展。一方面，性格影响着能力的发展水平，另一

方面，优良的性格特征往往能够补偿能力的某些缺陷，但是不良的性格特征则会阻碍能力

的发展，甚至使能力衰退。

37 当代健康人格的主要标准？

智能因素：智力正常 认知客观准确 开拓进取、创新的精神 社会适应能力和解决问题能力 情感因素：道德责任感 事业心和工作能力 情绪控制能力 人际关系融洽

人格的意志因素：意志坚强可控 独立性和自主性

38 人际交往的意义？

1 个体社会生存的基本条件。人类进行赖以生存的物质生产，必须要协同活动，而协同活动有赖

于人际交往

2 促进个体心理发展

3 有助于形成自我意识。通过交往，人们体验到别人的存在，并将自己与他人比较，从而通过这

种参照的作用来认识自我。没有交往，没有沟通，人永远无法认识他人，也无法真正了解自己 4 心理健康的基本保证。人类的心理病态主要是由于人际关系失调而来的，也就是说，人际关系

紧张的人，不但事业会受阻，而且心情不好，陷入极大的痛苦之中。

39 中学生人际交往的特点及其作用？

特点：1 强烈的交往需要并渴望独立 2 采取自主独立的行为倾向，关注自我发展 3 趋向关系性交往

4 喜欢与异性交往

作用：1 满足社交需要，获得社会支持和安全感2 形成健康人格和健康心理 3 发展社会能力 40 培养中学生人际交往的主要措施有哪些？

1 对待同学朋友：平等互助 悦纳他人 真诚待人 主动认错 频繁交往

2 对待父母老师：尊敬 理解 沟通

3 对待异性朋友：健康文明 选择场所与时间适当 保持一定距离

论述/材料

1 论述大众传媒对受传者心理与行为的影响有哪些方式？

一般而言，主要有以下几种方式：

1 为受传者提供支持其固有立场，观点和行为的相关信息，增强受传者的固有观念

2 巧妙地将一种新观点或行为同受传者原有的价值观和需要联系起来，使受传者乐于接受这一新观

点或行为，而不必改变他自己的原有立场

3 为受传者提供信息，证明其基于某种需要和固有观念而采取行动的正确性，从而进一步支持受传

者已采取的行动

4 提供相关信息，把受传者的固有立场同新发生的事件联系起来，对行为起引导作用

5 在争议不大的问题上，重复传播特定观点与相关信息，直接改变受传者的行为

6 向受传者人群倡导乃至直接指定出一套行为规范，形成某种特定共有的文化规范

总体来说，拷贝世界通过其广泛多样的渠道，随时随地以直接或间接的方式影响和改变着人们的心理与行为。而当大众传播的影响集中而有力时，则既可能促进整个社会的发展与和谐，也可能导致社会的混乱与不安。

2 简述中学生的身体发育特征

1 身体外形的变化。青春期是个体生长发育的鼎盛时期，这个时期身体和生理机能都发生了急速的

变化，成为生长发育的第二高峰。

身高：身高的快速增长是青春期儿童身体外形变化最明显的特征。

体重：体重是身体发育的一个重要标志，反映肌肉的发展、骨骼的增长以及内脏器官的增大等。 头面部：童年期的面部特征逐渐消失，以前较低的额部发髻逐渐向头顶部及两鬓后移，嘴巴变宽，

原来较为单薄的嘴唇开始丰满，而且随着青春期个体身体其他部分骨骼的迅速增长，头

部骨骼的增长速度却在显著减慢，童年期那种头大身小的特征逐渐向成人的体貌特征发

展。

2 生理机能的变化。表现在，肌肉与脂肪的变化，使男性肌肉强健，女性身材丰满；脑与神经系统

逐步走向成熟，使脑的重量接近成人脑重水平，脑电波变化出现新的飞跃，脑机能的发展主要体现在兴奋和抑制过程趋于平衡；心血管系统加速发展，使心脏功能增强，并与成人基本相同；肺功能增强，肺活量迅速增加。

3 性的发育和成熟。生育系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完

成。

性器官发育：生殖器官在青春发育期之前发育非常缓慢，一进入青春发育期，发育速度直线上升，

男性成熟比女性晚。

第二性征的出现：第二性征是指身体形态上的性别特征，在青春发育期，由于性激素的分泌，促使

少年第二性征发育起来，致使少年男女在身体形态上出现性别特征，进而使性器

官、性功能发育成熟。

性机能成熟。

3 简述中学生心理发展的一般特征？

中学生是由儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折时期。由于此时期儿童生理上的急剧发育，尤其是性的成熟，引起了一系列不同于孩子们也不同于成人的明显变化，进入一个具有独特心理特征的年龄阶段。一般特点主要有：

1 过渡性：中学生的身心发展既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点，处于半幼稚、半成熟的

状态：各种心理特征逐渐接近成人，如由发育迅速逐渐趋向平稳，由人格差异的不稳

定到形成比较稳定的人格到形成稳定的人格，特别明显地表现在由对承认的依赖到相

对的独立方面。

2 闭锁性：是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，他是相对于人的外部行为表现与内部

心理活动之间的一致性而言的。

3 社会性：主要表现在，他们已不拘泥于儿童是那种仅仅对自己或自己周围生活中具体事物的关

心，而是开始以极大的兴趣观察、思考和判断社会生活中的种种现象和问题。

4 论述中学生心理发展的具体表现？

中学生思维的发展：

初中生思维的发展特点就是其思维的抽象逻辑性。体现在1 运用假设 2 逻辑推理 3 运用逻辑法则 在初中生的思维品质中显示出明显的矛盾性，体现在：

1 思维的创造性和批判性日益明显

2 思维的片面性和表面性依然存在

3 思维活动中的自我中心的出现

高中生思维的发展特点表现为认知能力的发展，一方面表现在其观察能力、记忆能力、想象能力等

方面的发展变化和完善上，但更主要的体现在其思维能力提高上，包括抽象逻辑思维、形式逻辑思维和辩证逻辑思维的发展。

高中生抽象逻辑思维发展的总特点是：

1 高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性

2 高中生的形式逻辑思维处于优势

3 抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期。

中学生情绪情感的发展：

初中生情绪情感的发展特点：1 强烈、狂暴性与温和、细腻性共存 2 可变性和固执性共存 3 内向性

和表现性共存

初中生的情感发展表现出：1 自我意识增强，自尊的需要迫切 2 情感有文饰、内隐和曲折性 3 情感

容易受挫折，忍受能力差

高中生情绪情感的发展特点：1 情绪的延续性 2 情绪的丰富性 3 情绪的特异性

高中生情感发展表现出：1 情感逐渐由不稳定到稳定 2 情感丰富多彩，复杂而深刻

中学生人格的发展：

初中生人格的发展特点：1 意识高涨 2 反抗心理

高中生人格的发展特点：1 自我意识的高度发展 2 价值观的确立 3 自治需求

5 简述影响问题解决的因素有哪些？

1 问题情绪：情境中物体和事物的空间排列不同会影响问题的解决；问题情境中的刺激模式与个人

的知识结构越接近，问题就越容易解决

2 功能固着。功能固着影响人的思维，不利于新假设的提出和问题的解决

3 原型启发

4定势。在思维活动中表现为一种易于以习惯用的方式解决问题的倾向

6

5 酝酿效应 6 问题解决的一般性障碍：情绪障碍；文化障碍；习惯障碍；知觉障碍 简述影响压力的主要因素。（案例） 1 经验。增加经验能增强抵抗压力的能力

2 准备状态。对即将面临的压力事件是否有心理准备也会影响压力的感受。而且，有应付压力的准

备也是减轻伤害的重要因素

3 认知。认知评估在增加压力感和缓解压力中有着重要作用。

4 性格。不同性格特征的人对压力的感受不同。

5 环境。一个人的压力来源与他所处的小环境有直接关系。

7 中学生不良行为的主要表现及其产生的原因？（案例）

1 觉知自己的情绪状态。只有在认识到自己的情绪处于什么状态时，大脑才有可能发出控制的指令，

及时调控自己的行为。

2 转移注意力。当认识到自己正处于激动的情绪状态时，就要有意识地转移注意力，以使它不至于

爆发和难以控制。

3 合理的发泄情绪。在适当的场合哭泣；向他人倾诉；做比较剧烈的运动；放声歌唱或放声喊叫。 4 自我激励。要想取得成功，自我激励的能力必不可少，它意味着一个人在遇到挫折时是否能做到

坚忍不拔，依然满腔激情，继续努力，善于自我激励的人能有效地集中注意力，具有

较强的成就动机、热情与毅力，能经受住诱惑，抵制冲动，延缓满足，保持稳定的乐

观态度。

8 简述良好人际交往的态度。

1 尊重。人都有被人尊重的需要，尊重别人就是在心理上承认别人的价值、人格和尊严，承认别人

的独特性和唯一性，把别人看成是和自己一样平等的。

2宽容。在人际交往时即不能用一种标准去要求他人，也不能太苛求他人，要学会宽容，求同存异，

不会宽容他人也同样得不到他人的宽容。

3 真诚。真诚是人与人之间沟通的桥梁，只有以诚相待才能使交往双方建立信任感，并结成深厚的

友谊。

4 理解。如果一个人遇事只想着自己，只按照自己的感情用事，不懂的体恤别人，那么肯定会造成

和他人的关系不融洽。

5 给与爱。有了爱才能使人感到生活的乐趣和意义。因此，爱是人内在的不可缺少的高级需求，甚

至可以说是人的追求。每个人都应该培养自己爱的能力，多给别人几许温暖，自己也会

从中获得幸福。