任务驱动教学模式与化学教学_张义建

第29卷第5期

2007年10月宁波大学学报(教育科学版)JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY(EDUCATIONALSCIENCE) Vo.l29No.5

Oct.2007

任务驱动教学模式与化学教学

张义建,郝瑞锋,赵铭燕,徐土根

(杭州师范大学材料与化学化工学院,浙江杭州310018)

摘要:任务驱动教学模式在计算机课程教学中应用比较广泛,但在化学教学中的应用还不多。文章从

/任务驱动0教学法的基本特征着手,构建了/任务驱动0化学教学模式,并着重阐述了该模式在化学课

堂教学中的应用,比较全面地总结了任务驱动教学模式应用于化学教学中的研究成果。

关键词:任务驱动;教学模式;化学教学

中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1008-0627(2007)05-0108-04

/任务驱动0教学(Task-driventeaching)是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法,是建构主义理论在教育学中的具体应用。/任务驱动0教学模式主张将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对教师所提出的任务进行分析、讨论,明确所涉及的知识,找出新、旧知识的联系,在教师的指导和帮助下,围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题驱动下,通过对学习资源进行自主探索和互动协作的学习,找出解决问题的方法。引导学生进行实践活动,最后通过任务的完成来实现对所学知识的建构。这种教学模式,学生是学习主体,教师是引导者、协作者。这在更高的程度上提高了学生的学习兴趣,让他们学会自主学习。

一、/任务驱动0教学的基本特征

/任务驱动0教学法的教学流程如图1其基本特征是:任务、教师、学生三者的互动,即/以任务为主线,教师为主导,学生为主体0。

(一)任务为主线

/任务驱动0教学模式的

核心是任务设计,任务贯穿于

整个教学过程。课堂教学以任

务为主线,师生间围绕任务互

动,学习以任务完成为标志。

根据不同的标准,可以把任务

进行分类:根据任务完成的时

间限制可分为:学期任务、单元

任务、课时任务;根据任务结果

可分为:作品展示的任务、问题

解决的任务;根据学生的个别

差异性可分为:基本任务和扩

展任务;根据学生的个性特点图1 /任务驱动0教学法教学流程[1]

可分为:封闭型任务和开放型任务。任务的分类有助于教师设计任务。

收稿日期:2007-03-15

基金项目:浙江省新世纪高等教育教学改革项目基金(yb06064);杭州师范大学研究生教改基金(C03330101)。 (,

第5期 张义建等:任务驱动教学模式与化学教学109

(二)教师为主导

/任务驱动0教学模式是基于建构主义教学理论基础之上的教学方法,与传统的行为主义强化学习理论相比,教师的作用将发生转变。这种角色转变有两重含义:一是从传统的讲授、灌输者转变为组织、引导者;二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论、共同学习。/任务驱动0教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色,认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的。在整个教学过程中,教师不是可有可无、无事可做,而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。教师的主导作用主要体现在五个方面:

1.任务的设计者:教师分析教学目标,制定切实可行的教学任务。

2.任务情境的创造者:建构主义学习理论强调创设真实的情境,创设情境是任务完成的前提。如,在讲5油脂6一节可以给学生布置任务:探讨肥皂的最佳洗涤条件,磷在洗衣粉中的作用?无磷洗衣粉的代用品是什么?为何无磷洗衣粉难以推广,其瓶颈在何处?

3.学生完成任务的帮助者:学生完成任务要教师辅导,教师根据学生需求及时提供有效的帮助。

4.任务完成的评价者:教师要对学生完成的任务制定一定的评价标准。尽量对学生的任务完成及结果做出客观准确的评价。

5.课堂教学的监控者:化学课堂教学是动态的,特别是化学学生实验,随时需要教师的监控,及时指出任务完成过程中出现的问题,引导学生朝任务完成的方向努力。

(三)学生为主体

从学生角度说/任务驱动0是一种学习方法,适用于学习操作类知识和技能,学生是学习的主体。/任务驱动0教学有助于发挥学生主体地位,主要表现在:

1.激发学生的学习欲望

教师精心设计的任务可以引起学生的注意,在完成任务过程中,学生可以体验成就感、满足感,从而进一步激发其求知欲望,形成一个感悟心智活动的良性循环。

2.培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力

/任务驱动0是一种问题解决的教学方法,所有的教学内容都蕴含在任务中,让学生通过问题的解决来主动建构起概念、原理、方法等。提出问题是分析和解决问题的前提。在任务驱动教学模式下,学生必须学会发现疑问,提出需要解决的问题,探究解决问题的方法和途径,才能顺利完成任务。

3.培养学生协作交流意识

学生完成任务的过程不仅是与教师交流的过程,还会有大量学生之间相互的交流。研究表明,同学交流中产生的认知冲突对学生全方位的认识事物有重要作用。生生互动中,学生审视自己的思考,借鉴别人的观点,学会从其他角度认识事物,更进一步地组织完善自己的观点与结论。/任务驱动0教学模式通过要求学生完成任务的方法,为他们提供了交流互动的机会。

4.培养学生自主学习的能力

/任务驱动0教学将学习置于接近真实的环境,有时甚至是真实的情境,使学生不仅学到知识,更重要的是知识的迁移能力,是掌握知识的途径和方式,是解决实际问题的过程和方法。在任务的完成过程中,学生提出质疑、查找资料解决问题,最终完成总任务,从而完成了相关知识的建构。

教师主导作用和学生主体作用是相辅相成的。主导推动主体,主体促进主导,直至完成整个教学过程。教师为任务的展开创设合理的情境,提出任务,环环相扣的教学过程推动学生发挥主体作用完成任务。在任务完成过程中,学生集思广益,开拓思维,又会提出与任务有关的问题,促进教师发挥主导作用,点拨学生合理完成任务。在学生、教师的推动下,任务本身可能出现一些事先不可预知的变化,也可能有更深层次的拓展,从而促使学生全面掌握知识。

二、/任务驱动0化学教学模式的构建//0

110宁波大学学报(教育科学版) 2007模式的适用范围。

从学习者角度说,/任务驱动0是一种学习方法,适用于学习操作类的知识和技能,现在被广泛用于学习计算机应用方面的知识和技能。根据化学课的特点)))以实验为基础,/任务驱动0教学模式同样适用于化学课的教学。/任务驱动0法,可以称之为/黑箱方法0。黑箱(BlackBox)是只能观察到物质的外部结构或只看到某些反应的现象,而不知其内部微观组成或作用机制的系统。或者说黑箱是内部一时无法直接观测,只能从外部观察它的行为来推测它的内部结构和运转机制。从外部观测某几类物质相互间反应的现象,而且内部结构,反应机理并不清楚,通过改变条件所引起外部现象的不同响应,分析物质微观世界,推断反应实质的行为,就是黑箱方法。

/任务驱动0化学模式适用于化学基础知识的教学。化学学科内容丰富,化学用语很多,而且各知识点间又相互联系,形成知识网络,常常是牵一发而动全身。初学者在入门阶段感到知识杂、乱、多,甚至产生畏难情绪,失去学好化学的信心。利用/黑箱方法0,可以将化学知识由表及里分成若干层次。如,浙江省根据新的教改要求推行的5普通高中课程标准实验教科书#化学6新教材,采用了不同的模块,在必修课学习化学基础知识时,可以把深层次的原理与反应的机理视为/黑箱0,先知其然,而暂不探究其所以然,不必为/彻底0弄懂,更不必为所谓的实质而原地踏步,裹足不前。例如,在钠的化学性质教学中,给学生任务是通过实验推导钠与水反应的原理。任务完成过程中,观察到钠与加入酚酞的水反应,溶液先变红色,根据已有的知识可知有碱生成。但至于为何碱与酚酞会变成红色?在该任务的完成过程中,学生完全没有必要全面弄清该反应机理。/任务驱动教学使学习目标十分明确,在某个学习阶段,紧紧围绕既定目标,了解相关的知识,其他的可以一概先不涉及,这样可以大大提高学习效率和兴趣。随着任务的完成学生消除了对化学的神秘感,不断体会到学习化学的乐趣。

三、/任务驱动0化学教学的优势

/任务驱动0是一种适用于操作类知识和技能的学习方法,属于探究教学模式,适用于培养学生操作能力和独立分析问题、解决问题的能力。化学是以实验为基础的一门学科,实践性很强,不仅要求学生熟练掌握基本理论,而且要求学生能灵活运用知识和实验技能解决实际问题。同时由于课程内容紧密联系实际,要求学生具有自主学习和终身学习的能力。而传统的教学方法,主要以传授为主。化学教学中实施/任务驱动0教学模式,主要有以下优点:

(一)有利于调动学生的学习积极性,培养学生自主学习能力

传统教学模式的主体是教师,课堂上教师教、学生被动地接受知识,压抑了学生的创造精神,不能有效地培养学生的创新能力。/任务驱动0教学改变了传统的教学观念和角色,体现了/学为主体0的教学思想。学生是学习和完成任务的主人,教师在教学中起组织者、引导者、促进者、评价者、咨询者的作用。在教学过程中,随着一个个任务的完成,一个个知识点的掌握,学生成就感得以满足,自信心得到增强,学习积极性随之也得到了提高。

(二)有利于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力

提出问题是分析任务的前提,分析问题是解决任务的关键。/任务驱动0模式下,学生必须学会质疑,提出需要解决的问题,设想并罗列各种可能解决的方案,通过探究选择最佳解决办法,才能顺利完成任务。如,学习苯一节时,学生明确了苯的分子结构,随后做实验:苯与酸性高锰酸钾溶液、溴水反应。学生的知识储备中,这两个反应都能进行,因苯分子有/双键0,但结果并非如此。学生便会产生质疑:苯分子中的/双键0与乙烯中的双键是否相同?有了新问题的驱使,并且为了满足好奇心,学生便积极研究分析苯分子的结构,查阅资料,寻求解决答案。在整个问题解决的过程中学生的能力得以提高。

(三)有利于培养学生的实践和创新能力[2]

第5期 张义建等:任务驱动教学模式与化学教学111新。/任务驱动0教学模式中,任务的设计是开放的,学生可以想像、创意,同时也给学生提供了创新机会。如,学习醛类知识时,教师就可以不拘泥于教材提供的内容。可以给学生布置这样的学习任务:列举身边存在甲醛污染的例子。怎样解决甲醛污染?这些方法是基于哪些化学反应原理?能列举与甲醛功能相近的绿化产品吗?学生完成了以上这些任务,其实践和创新能力也得到了进一步的锻炼。

(四)有利于因材施教,实现/个性化教学、分层次教学0

学生对化学知识,特别是化学实验技能掌握差异非常大。由于条件的差异,有些学生很少亲自动手做实验,只是课堂看教师演示实验,甚至只是看教师/画实验0;而有些学生化学实验技能掌握非常好,不仅可以熟练完成课本中实验,而且还可以做一些开发性的实验。面对如此大的差异,运用传统的教学模式只会使学生间的学习能力差异增加,显然是行不通的。/任务驱动0教学,将同一教学目标设计成不同层次任务,基础好的学生完成基本任务后,可以拓展自己的知识,完成提高性任务。任务设定在学生智力的最近发展区,使每个学生都获得成就感。

(五)有利于培养合作精神和沟通能力

/任务驱动0通过合作学习、小组讨论、意见交流等形式,可以促进学生间沟通,学会表达自己的见解,学会聆听他人的意见,学会评判、接纳和反思,这种认知的重建促进了学生高级思维的培养,提升了学生的科学素养。通过/个性自评0可以使学生客观地分析自己的作业,了解别的同学是如何分析、如何解决问题,有利于开阔学生的视野,促进智力发展。小组合作学习也有利于培养学生的集体主义观念,培养协作意识协作能力。

/任务驱动0教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的教学模式,适用于培养学生的自学能力和相对独立分析问题、解决问题的能力,适用于化学应用知识和技能的教学。学生学到的知识不单单用来应付考试最重要的是能够运用到实际,会用学到的化学知识分析、解决生活中出现的问题现象。教学中教师可以向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务,并给予学生学习方法的指导,把需要解决的问题最大限度地留给学生。在问题解决过程中,学生的科学素养和实践能力得以提高,同时课堂效率也得以提高。这样,既做到了教师的/主导0,实现了/授人以渔0,又使学生在离开学校后,仍知道如何学习,如何解决问题。

参考文献

[1]王杰超.基于ERP平台的新型教学模式研究[J].成都大学学报(社会科学版),2006(1):101-102.

[2]岳延兵,范敏.基于Web的多任务教学法的应用研究[J].计算机教育,2006(3):61-63.

ResearchonChemistryTeachingModelofTask-driven

ZHANGYi-jian,HAORui-feng,ZHAOMing-yan,XUTu-gen

(collegeofmaterialsandchemistry,Hangzhouuniversity,Hangzhou310018,China)

Abstract:Task-driventeachingmodelhasbeenwidelyusedincomputercourses,butitisseldominchemistryclass-room.ThispaperinvestigatesthebasiccharacteristicsofTask-drivenmodelanditsapplicationinthechemistryclassroom.KeyWords:Task-driven;Teachingmode;lChemistryteaching

(责任编辑 赵 蔚)