高等学校教育教学改革篇

高等学校教育教学改革篇

（摘自中国高等教育学会组编《改革开放30年中国高等教育发展经验专题研究》）

在改革开放30年来我国高等教育的改革与发展中，高校教育教学改革始终是主要内容之一。特别是当计划经济体制向市场经济体制转轨、高等教育由精英教育阶段迈向大众化教育阶段之后，教育观念、教育价值、社会对人才需求等诸多方面的变化对高校教育教学提出了新的要求，促使高校教育教学在观念、内容、方法等各个方面不断深化改革，向前发展，以适应经济、社会变化的新需要。 教育教学理念的变革

在高等学校的教学及培养人才的过程中，理念的作用是不可或缺的。从中外高等教育发展历史的角度来看，理念在很大程度上决定着教学内容的性质、教学方法的选择和教学过程的走向。改革开放30年来，我国高校教育教学的发展过程中，我们同样可以看到教育教学理念的变革对教育教学改革实践的影响与指导作用。这其中，特别需要提起并加以评述的是素质教育理念、通识教育理念、创新教育理念以及产学研合作教育理念，它们构成了近年来我国高校教育教学制度改革、教育教学实践发展的理论基础。

一、素质教育理念及其实践

素质是在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。从高等教育的角度来看，人才素质应包括四个方面，即：思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质。其中思想道德素质是根本，是灵魂，文化素质是基础。以提高人才素质作为重要内容和目的的教育就是素质教育 。就高等教育而言，重视素质教育就是将素质教育的思想渗透到专业教育之中，贯穿于人才培养的全过程。

1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》是高校开展素质教育的重要文件依据，《决定》特别强调：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”《决定》的这一精神为高校从知识、能力到素质多方面推进素质教育、开展教育教学改革指明了发展方向。多年来我国高校在全面推进素质教育课程与教学改革、加强高校社会实践活动等方面，采取了许多切实可行的措施，取得了积极的成果。 （一）加强大学生文化素质教育

长期以来，由于部门办学，学科分隔，重理轻文，专业先行、技术至上等过分强调专才教育性质的办学思想的影响，我国高校在人才培养方面存在着人文教育薄弱的问题。为了促进大学生全面素质的提高，积极推进素质教育实践，1995年国家教委提出了加强大学生文化素质教育的设想，希望通过课内外各种形式的活动，加强对大学生进行人文社会科学和自然科学有关理论和知识的教育，以提高全体大学生的审美情趣、文化品位、人文素养和科学素质。国家教委制定了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，成立了高等学校文化素质教育指导委员会，确定在全国普通高等学校建立若干个国家大学生文化素质教育基地。

（二）深化课程与教学改革

深化课程与教学改革主要是在教学内容和方法中体现素质教育的要求。各高校根据实际，在课程与专业设置、教学模式与方法方面进行了许多卓有成效的实践。一些学校打破旧的教学体制，对大学新生的基础教育不分专业，对不同类别

的学科提出具体的学分要求，对于学生综合素质的培养起到了良好的作用。在素质教育改革中，有的学校提出课程改革就是要培养“宽厚基础、一专多能”的复合型人才；有的提出“宽口径、厚基础、多方向、重实践、高素质”的课程改革指导思想，开设文、理科实验班，打通“数理化生地”和文史哲课程设置的界限；有的学校将课程改革“小型化”、“模块化”、“个性化”。一些学校通过开展院校文化建设，营造浓郁的院校文化气氛来实施素质教育，如开展书画、演讲、英语写作与口语、计算机操作、社会实践、歌咏、科技艺术节等竞赛活动。在教学方法上，强调发挥学生的主动性，由学生通过学习实践，独立地去获取知识，突出启发思维和师生情感交融等特征，以此来激发学生学习兴趣和热情以及培养创新能力。

（三）构建科学的学生综合素质评价体系

许多高校将构建科学的学生综合素质评价体系作为全面深入推进素质教育，深化教育教学改革的重要组成环节。针对过去对学生的考核评价只重视知识性课程考试，不利于学生创新精神和实践能力培养、不利于学生全面综合素质培养的问题，积极结合学生个体状况与课程性质，创造多种途径将只注重学生学业成绩的评价转变为注重学生全面素质的评价，注重学生素质形成的过程性评价，突出对大学生情感、价值与态度的考察。这种综合素质评价也被用于对毕业生的考核，从而起到了积极推进学生素质整体提高的导向作用。

二、通识教育理念及其实践

通识教育作为一种教育理念，它的起源可追溯到古希腊的自由教育。进入现代之后，当专业教育逐渐成为大学教育的主体时，出现了学科过度分化，知识狭窄化，培养的学生知识面窄、人文素养差等问题。因此，通识教育逐步受到大学的重视。

（一）北京大学元培计划

元培计划是北京大学2001年启动的以蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划。该计划旨在通过低年级实行通识教育，高年级实行宽口径的专业教育这样一种培养模式，达到培养基础好、能力强、素质高的本科生的目的。

元培计划通过举办元培计划实验班，实行自由选择专业、导师制、学分制和弹性学制等举措。北京大学在元培计划实验班实践的基础上，不断总结经验，逐步在全校范围内推行通识教育。

（二）复旦大学探究性学习与核心课程

2005年复旦大学成立复旦学院，成为复旦大学推行通识教育的新尝试。学校引入经典名著课程，鼓励学生进行探究性学习。经典名著课程是学生进行研讨性学习的核心课程，学生在交流、探索中掌握原著，使理性思维得到训练。 设计六大核心课程模块，拓展通识教育宽度。复旦大学于2006年确立了中国文学、中西哲学、西方现代化史、自然科学史、自然生态与生命科学、艺术创作与审美体验等六大模块来设计核心课程体系。如今复旦大学的通识教育在此基础上设有2200门、4200门次课程，平均3.7个学生就有1门次的课程，学生拥有相当大的选择空间。

（三）浙江大学“厚基础、宽口径”的通识教育模式

2000年5月浙江大学竺可桢学院成立，该学院实施“厚基础、宽口径”的通识教育，大类基础教育与自主性、个性化专业培养相结合的培养模式。学生进入竺可桢学院后，不分专业，先在文、理、工三大类平台上进行通识课程和基础课程的前期培养。通过前期培养，学生逐渐了解各专业及学科情况，在第二学年，根据自己的兴趣、特长确认主修专业，并进入后期培养阶段，同时实行本科生专

业导师制。

三、创新教育理念及其实践

通过创新的教育、教学活动来培养学生的创新能力，进而实现上述新事物创造的教育，也就是创新教育 。其中，创新能力的培养是创新教育的核心。创新教育的内容包括创新意识、创新思维、创新技能与创新情感和创新人格的培养。

四、产学研合作教育理念及其实践

产学研合作教育是以培养学生的综合素质、综合能力为重点，利用学校与企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源，充分发挥各自在人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、创新能力和实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育模式 。

改革开放以来，我国高校的产学研合作教育实践主要表现在以下几个方面。

（一）创新产学研合作教育的课程教学模式

一些高校积极创新发展，形成了各具特色的产学研合作教育的人才培养模式，其主要形式包括：

1．三明治型。把学生在校学习过程分为三段：两头在校学习基本理论，中间段在企业进行生产实践训练，即学生首先在校学习基础课、专业基础课，然后到专业对口的企业参加实践，由产学双方共同实施人才培养的教学计划，最后，回校进行毕业设计，并有针对性地选学有关课程。

2．工学交替型。即学生的“学”与“工”交替进行。包括学校教学与下厂实践两者大体相等的半工半读式教学模式与学校教学与下厂实践时间不等的非均衡交替教学模式。

3．教学渗透型。结合学校专业的改革，实行全过程、全方位的产学合作教育，即打破旧课程体系，优化课程结构与内容，完善实践教学体系，强化实践教学环节，加强教学实践基地建设，产学双方共同参与专业综合改革和实施人才培养计划。

4．教学适应型。为了适应地区经济发展和生产实际的需要，将原有教学计划与教学模式做适当调整，在保证理论课程教学时数的同时，增加下厂实践与毕业设计时间，以培养当地生产实际急需的专门人才。

（二）实践探究式教学方法。

通过产学研合作教育，将高校科研创新与企业发展的市场需求结合，促进学生研究问题能力的提升。许多高校在教学中，利用问题导向的研究式教学方法，创设学术研究的情境，通过学生的实验操作、调查研究、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，引导学生自主、独立地发现企业生产的问题，获得解决问题的能力，从而促进学生探索精神和创新能力的发展。在产学研合作教育理念指导下，探究式教学方法改变了我国传统大学的讲授为主的教学形式，调动了学生学习的积极性，提高了教学质量和教学效益。

（三）建设校内外实践教学基地。

高质量校内外实践教学基地建设是创新人才培养的重要保证。一些高校为了保证学生实践能力与创新素质的培养，重视以校内外实践教学基地建设为主要内容的实践教学体系建设，将实践基地建设成为以学生实践教学训练为主，开展技术培训、科研开发、技术服务为一体的多功能实践教学基地，全面有效地提高了人才培养的质量。

五、人才培养目标的发展变化

高校教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量。而人才培养质量与高等

教育人才培养目标紧密相联系。“所谓培养目标，是以最理想的人的姿态选定下来的特定的人的形象，作为教育的目标” 。人才培养目标总是基于一定的抽象概括意义的教育教学理念，是教育改革的目的和方向。

（一）20世纪80年代初：注重知识的人才培养目标

（二）20世纪80年代中期：重视能力的人才培养目标

（三）20世纪80年代后期以来：全面素质教育的人才培养目标