打造"绿色课堂"__促进和谐发展

打造“绿色课堂” 促进和谐发展

一、“绿色课堂”的提出及内含

教育所追求的终极目的应是培育出具有美好人性、灵性的“好人”、“能人”，而不是丧失“人性”、“灵性”的“庸人”“坏人”，更不是扭曲本性和迷失自我的“废人”、“痴人”。这就需要我们的教育工作者，站在整个人类生命价值的高度去关爱每个生命的成长，尊重爱护每个学生的个性，去促进学生的自主发展、和谐发展、全面发展。这样的教育才是我们追求的教育。

马克思主义关于人的全面发展学认为，教育的最终目的是使到全面、自由、充分、和谐的发展。因此，我们提出了“绿色课堂”的教育理念。我们认为：

（一）“绿色课堂”建设是学校课改的需要

以学生为本，面向全体学生，这是课程改革的核心理念。然而，我校有些教师的课堂教学中存在一些问题：重教不重学、目标不清晰、关注度不够、参与度不够、课堂木然、公开课形式化等，这样的课堂教学是谈不上有效的，这样的课堂是不能满足学生发展需要的。怎样才能使教师追求自然、和谐、宽松、健康的课堂氛围，以可持续发展为目标呢？“绿色课堂”建设就是一个切实可行的方法。它让教师从课堂入手，进行研究，正视不足，反思改进方法。

（二）“绿色课堂”建设是学生发展的需要

现在的孩子，以自我为中心、害怕失败，情绪不稳定，缺乏理解与感恩，无宽容之心，对学习更是显得浮躁和功利。“绿色课堂”是突出绿色文化性，帮助学生形成绿色人本性，实现人与人、人与自然两大关系的和谐，在和谐中求进步，求发展。让学生在自然、和谐、宽松、健康的课堂氛围中互助、共享。

（三）“绿色课堂”建设是学校办学特色深化的需要

我校在“十五”期间就以“环境教育”为办学特色，经过十多年的实践和研究，形成了自己鲜明的特色。2004年，我们更是提出了生态化教育的新理念，将“构建教育生态化平台，促进学校可持续发展”作为学校的办学理念。“绿色课堂”是我们生态教育的一部分，是我们将生态化的理念根植于课堂的途径和方法，是生态教育的细化。

（四）“绿色课堂”建设是推进有效教学的有效途径 在课程改革的大潮中，我校坚定不移地推行课堂教学改革，有了较大的发展，教育质量稳步上升。“科研兴校、科研兴教”已内化为我校教师的自觉行动，我校已成为江苏省实验小学，为不断丰富学校内涵，力求课堂教学有效，我们积极开展课堂教学有效性的研究，因为我们发现“绿色课堂”旨在彻底摒弃、改变目前课堂教学中的不合理之处，是“把微笑带进课堂，把欢乐留给学生。活而不乱，动而有节”的课堂，确立“以学生发展为本”的课堂教学理念，营造绿色的课堂教学氛围，尊重学生，转变学习方式，培养创新精神，探索一条适合学生全面发展及有利于学生自主创新能力培养的路子，寻找一条在课堂教学中促进学生自主能力发展的有效途径，使教学真正有效，从而促进学校的发展，提升学校的办学品位。

我们所说的“绿色课堂”：追求自然、和谐、宽松、健康的课堂氛围，以可持续发展为目标，关注的是鲜活的个性生命特征，提倡的是人文素养与科学精神相融的教育，注重的是平等民主的尊重教育，强调的是以生为本的中心教育。教师关注的是不同层次学生的发展，同时更加注重自身的教育影响。

我们所说的“绿色课堂”是针对过去不合儿童自主发展，不合现代教育要求的落后的教育教学模式，而提出来的新一代课堂教育教学模式，其核心是促进教育的可持续发展，促进人的可持续发展，促进人的和谐全面发展。具体地说：

第一，绿色课堂是全面、和谐的。绿色课堂突出面向全体学生，通过构建新型的师生关系，营造全面关怀的教育氛围，形成教育合力，从而促进学生认知与情感全面和谐发展。

第二，绿色课堂是开放、民主的，在教育过程中，强调通过开放学习时空，开放学习环境，开放学习内容和学生的学习心态，开放教学评价，让学生走进自然，走向社会，让学生在更广阔的自然环境中学习，培养良好的学习品质与心理品的和谐发展。

第三，绿色课堂是活泼、生动的。开放的教育环境、教育内容、教育方式，促进学生心态，轻松愉快地学习，做到书山有路“趣”为径，学海无涯“乐”作舟。通过绿色课堂教育的实践，使学生学会学习，学会创造，使学生全面和谐全面发展。

第四，绿色课堂是自然、人性的，强调教育因人而异，自主学习、积极参与、合作探究。培养人性的和谐发展。

二、构建绿色课堂的基本原则

1、学生本位原则。绿色课堂是把学生作为课堂主人的课堂环境，它以学生为本位，在设置的过程中充分考虑学生，力求实现教师与学生、学生与学生的互通互融，力求彰显每一个学生的独特的个性，让这种课堂的绿色环境作用于每一个学生，产生认同和顺应，还学生以课堂主人的本真地位。

2、尊重学生原则。学生是整体的人，有学习的能力，有探究的欲望，有创新的潜能，有独特的个性，这就要求我们教师必须建立正确的学生观，真正做到尊重学生，信任学生。自主学习和自主探究，畅所欲言地发表意见和参与讨论必须在自由的时空中才能实现。

3、依靠学生原则。绿色课堂作为一种环境刺激与学生之间有一定距离，要缩小这种差异，只能依靠学生，依靠学生的参与。环境育人，人又创造环境，依靠学生实际体现了学

生与环境的共生性，在一系列的参与中，学生与环境之间的距离感开始缩小，外在的社会规范与学生的天性得到统一。

三、绿色课堂的构建策略

1、营造和谐的师生关系，是构建绿色课堂的基础。 师生之间的关系决定着学校的面貌。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，更是建立和谐的师生关系是实施构建绿色课堂的基础。

（1）、师生之间的互相尊重，互相关爱的情感关系 爱学生是教师职业道德之本，尊重学生是师生关系之基。大教育家孔子就提出“有教无类”的主张；我国近代教育家夏丐尊认为，教师没有爱，就像池塘没有水；在国外，夸美纽斯主张在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。众多教育家都提到师爱的重要性，因此，充满师爱的课堂才是和谐的课堂。师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”，这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的。无论学生的成绩优劣、素质的高低、也不论学生家庭的贫富，教师都应一视同仁，坚持平等的原则。师爱是“严爱”，而不是“溺爱”，教师的爱应“严慈相济”，这就要求教师态度上和蔼严肃，行动上细心关怀。

（2）、师生之间新型的平等、民主、合作关系，完善绿色课堂。。

过去的课堂中，教师一直是教学的主角，不论是在课堂时间占有上，还是对知识的把握上，都由教师一人操纵。学生只是被动、无奈地接受。这种不平等、不民主、不合作的师生关系，严重扼杀了学生的学习积极性；严重阻碍了学生正常健康和谐全面地发展；严重制约了学生创新能力的培养。新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。因此，教师的教学活动要始终以学生的和谐全面发展为起点，以学生终生发展为归宿。真正做到：“一

切为了学生的和谐发展”。教师在此过程中扮演什么样的角色呢，教师是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者。离开了教师的正确引导，学生的学习和发展，不可能自发形成，甚至可能迷失方向。

2、把握好学生的小组合作探究，发展绿色课堂。 新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，强调探究的过程和方法，注重“创造力”的培养，主张变革传统的教学。教师在教学中，不是命令学生学习，而是教授学习方法，培养学生学会学习，不再让学生被动地去学习，而是主动地去探索。通过探究学习，学生在合作、创新、科学思维等方面有很大的提高，如小组合作讨论问题，合作表演节目，合作发明创造等，通过同学间的合作与交流，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，并让学生在不知不觉中感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。

3、加强思想品德教育的渗透，优化绿色课堂。

学生的全面和谐发展包括德、智、体、美等多方面。如果学生的思想品德教育显得欠缺，会造成我们很多学生“头重脚轻”，学业成绩突出，思想品德却成问题。教师作为课堂教学的组织者，有责任、有义务承担起对学生的品德教育。教师在课堂教学过程中要结合知识，联系生活实际对学生进行思想品德方面的教育。通过思想品德教育的渗透，使学生从小树立做一个品质高尚的人的思想。

4、重视课外综合实践活动教育，深化绿色课堂。 过去我们的课堂教学多的是封闭和预设，少的是开放和生成。拓展课堂走向课外，延伸教学内容，迁移运用知识，增强综合实践能力，使课堂充满生机和乐趣，师生的生命活力在课堂上才得以充分发挥，拓展开放的课堂环境，能避免课堂教学过于机械、沉闷和程式化。

（1）打破“教材宿命”。我们中的许多教师“唯教材是命”，只是教教材而不是用教材。新的课程理念提醒我们，课程内容应由封闭走向开放，教学过程应该成为教材内容持续生成与转化的过程。所以我们应从学生的全面和谐发展的角度和小学生的心理发展特点出发，切入学生的生活经验和已有知识经验，设计出富有情趣和意义的课外综合实践活动使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习、理解、体会、感悟。开展课外综合实践活动，延伸课堂，延伸教学内容，延伸教材，能打破学生固有的思维定势，充分展开联想，发挥想象，多角度、全方位地开展探究性学习，使学生的自主性、创造性得到充分发挥，学会发现问题，解决问题。

（2）加强课外延伸，开展丰富的综合实践活动。在课外大课堂中，学生是自由的，自主开放的活动是鲜活生动、富有个性和创造性的，学生的创造潜能在这样的活动中得到发挥和展示；学生在这样的课堂中，经过了自己的探究发现了规律，不仅智慧能力得到发展，而且能获得深层次的情感体验。在开放的活动过程中，在解决实际问题的过程中，不但培养了学生自主学习，乐于探究，善于合作和勇于创新的优秀学习品质，更培养了学生勇敢面对困难，挑战困难，坚定信念，承受挫折，乐观向上等优秀的心理品质。只有这样才能让学生能更全面，更和谐地发展。

四、绿色课堂教学模式

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生实践能力和创新精神的主阵地。我们牢固树立“以学生为主体”的思想，推进教学过程的和谐，深入开展了绿色课堂教育的课堂教学模式。

1、“绿色教育”课堂教学的目标。

探索促进学生个性品质和整体素质的全面、和谐发展的途径、方法和规律，以尊重、理解、关心、爱护每一个学生为和谐教育课堂教学模式的出发点，在德与才、智与情、手

与脚、身与心等诸方面促进学生的和谐发展，让学生达到“六个学会”，即学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学生健体、学会审美。

2、“绿色教育”课堂教学的操作程序：

（1）“激发情感，引发求知”

就是要求教师利用各种有效手段，和谐自然地创设引人入胜的教学情境，以“趣、疑、美、奇”的导入点燃学生的情感与思维的火花，从而引发学生对知识强烈的探求欲望，为进一步学习创设有利的学习氛围和心理状态。

（2）“绿色互动，引导探知”

延续了前一阶段的最佳感情境界，抓住学生求知欲望强烈，学习情绪高昂的有利契机，在学生注意力最集中的精神状态中采用启发式、讨论式或其他方法引导学生学习新知识。这一阶段重视学生非智力因素的情感推动力，合理组织教材，优化教学结构和教学方法，突出学生的主体地位，师生双方交流互动，和谐统一，引导学生探求知识，推动智力和能力的发展。

（3）“运用新知、启发创新”

引导学生总结学习与思维的规律，养成创新思维习惯，能够举一反三，在质疑中发展智力，培养能力。并针对效果反馈，适时给予新的心理刺激，使学生求知欲望保持下来，并延伸到课外，逐渐演变成一种创新的需求和能力。

绿色课堂，是现代教育发展和人类社会生活发展的必然产物。绿色课堂是更活泼、更自主、更和谐的课堂，是教育可持续发展的课堂，是培养可持续发展的学生的课堂，是培养和谐全面发展的课堂。“一切为了学生的发展”，“为了学生的一切的发展”，构建绿色课堂，促进学生的全面和谐的发展，构建这一赋有时代特征的教育教学模式将是我们不断的追求。