让作文教学充满趣味性

让作文教学充满趣味性

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东海县石榴镇埝河小学 孙宜玲

摘要：要想搞好作文教学，必须充分调动学生习作的积极性和主动性，激发学生习作兴趣，让学生爱上作文。它是一个长久的过程，因为习作教学中的兴趣性需要教师想尽各种办法引发、提高、升华、拓展。

关键词：习作教学 趣味性

一提起写作文，有些学生就大呼小叫：“怎么又要写作文了！”、“怎么写呀？”、“写什么呀？”、“真烦！”有了这种情感，这些学生的作文不可能写好。他们在作文中，经常东拉西扯，照搬照抄，缺乏真实感，写出来的作文没法看。问其原因，答曰：“不会写，没有什么东西可写。”真的没什么东西可写吗？我想还是兴趣问题。因为兴趣是学生学习写作的动力，有了浓厚的写作兴趣，才能唤起学生的思想感情以及学生的感受，让学生不吐不快，才能从根本上解决学生厌写、怕写的问题。那么，如何提高学生写作的兴趣呢？在作文教学实践中，我有以下三点体会。

一、形象导入，引发习作兴趣

导入新课，是课堂教学的重要一个环节。一堂课的成功与否，与课堂导入是否成功有直接的关系。成功的课堂导入，可以迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，可有效地开启学生的思维，引发想象，激励探究，为一堂课的成功垫下了坚实的基础。在写作教学中，生动逼真的导入，能充分调动学生写作的欲望。作文课导入的方式有很多：图片导入、故事导入、游戏导入等。这些导入新

课的方式虽然有些陈旧，但它们却比较方便使用，经常交叉使用有利于我们平时的作文教学。

比如，在导入“我的自画像”这篇作文时，我采用了“猜猜他是谁”的游戏方式导入，这种游戏一开始我采取先由老师或学生口述我们班任意学生的相貌特征及爱好，再由其他学生猜出他是谁。然后，再组织学生各自找出心目中想描述的对象，同桌互相描述，猜猜各自描述的对象。这样导入使学生不由自主就进入到习作的氛围中，极大地激发了学生的习作兴趣。

还比如，教学三年级上册的习作3教学时，我首先出示一幅图画，接着，让学生观察图画上都画了些什么，并要求学生在图画上添上几种小动物，可以是天上的，也可以是地上的，并要求学生给整幅画涂上颜色。最后。问学生：“看着这幅有你自己参加绘画的图画，心理一定很高兴吧？想不想把它写成一篇很有趣的习作？”以此导入写景的训练，让学生在不知不觉中有了习作的素材，学生有话可说，有话可写，习作就再也不是一件难事。

二、 自由表达，提高习作兴趣

在习作教学中，三年级学生一开始习作，心中充满了好奇，对习作很感兴趣，但儿童天生活泼好动，要想让兴趣能够持久，还要能给学生充足的时间，充分思考，充分感受，使课堂内外成为学生自由表达的学习乐园。让孩子们在玩中学，学中玩，能够使学生有充分表达的欲望，使学生产生不说不快的感觉。

1. 利用课文空白，引导学生想象表达。

我们的语文课本中，有很多优秀的课文，当中都留有想象的空白，这些空白，需要引导学生在理解课文内容的基础上，结合自己的生活积累展开丰富的想象力，把空白补充实。

比如，课文《第八次》，书后有这样一道题：请你想象一下，当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗？在引导学生想象作文时，我着重引导学生理解课文的第三自然段，布鲁斯亲自看到蜘蛛结网直到第八次才取得成功的事实，布鲁斯就是用它来激励、鼓舞失去信心的士兵，这也是布鲁斯最后战争能够取得胜利的根本原因。学生在想象时，能够结合课文内容，想象布鲁斯动员士兵们起来反抗的动作、语言、神情，以及当中所遇到的困难，学生写得非常好。

2. 利用游戏时间，引导学生自由表达。

习作并不一定要在课堂上进行 ，我们语文教师应该指导学生随时随地进行说话练习。比如，在课间的时候，学生正在做游戏，这时教师应该走进去加入到游戏当中去，加大游戏表现的强度和力度。指导学生认真观察，先看大家的动作、表情，再重点看看个别同学的表现，教师可以适时地提供一些词语。我们一边玩一边说，让学生自由表达，这是对口语表达的一种训练，同时也克服了学生作文的畏难情趣，提高了学生习作的积极性。

3. 作文课上，引导学生边玩边写。

因为学生年龄较小，他们刚接触作文不久，这时就要求他们坐在位子上长时间写作文，是不太可能的。因为他们活泼好动，教师应该

根据他们的生理和心理特点，指导他们在玩中说，在玩中写，而不要给他们定框框。比如，在要求学生学编童话故事时，我首先让学生把自己喜爱的玩具带到学校里来，每人至少带两样玩具。接着，指导学生一边摆，一边玩，一边编童话故事。在此当中，学生编什么的都有，充满了童趣。

三、成功体验，升华习作兴趣

要想让学生写出一篇好的作文，教师多表扬，多鼓励，是学生沉浸在成功的喜悦之中，是必不可少的。为此，我改变了过去批改作文的方式，在学生作文中我尽量保留学生作文的原意，对于学生作文中出现的好词好句，我会不失时机地给勾画出来，并在旁边眉批写上“用词准确、生动，真棒！”或“这个句子真有趣，老师非常喜欢。”等字样。对于小学生来讲，要想写一篇非常优秀的作文，是一件比较困难的事情，因此，在批改学生习作时，只要学生语句通顺，字迹工整，能够表情达意，我就会毫不吝啬地送给他一个“优”字。看到同学们拿到本子后开心的样子，我想作文就应该是这个样子，使学生真正获得成功的体验，进一步提升习作兴趣。

当然，对于小学生来讲，一篇作文中能出现几个好词好句，比较难得。这时，我就会把这些好词好句，输入电脑，打印出来，张贴在我们班“好词好句栏”上，让大家反复朗读。这样，对于被摘抄的同学是一种荣誉，而对于朗读的同学心理充满了羡慕，也是一种激励，一种学习。而对于整篇作文写得确实不错的文章，我会把学生的作文张贴在班级的墙壁上或者贴在学校的宣传栏上，或者指导学生参加作

文竞赛。这样，对于学生来讲，是一种荣誉，一种激励，我们班许多学生就是在这种你追我赶的习作氛围中，创造出一篇篇感情真挚的文章来，写作的积极性更高了。

四、课外生活，拓展习作兴趣

在习作教学的起步阶段，有些孩子们不知道什么是作文，我就出示几篇例文，并告诉他们这些都是跟你们差不多大的学生写出来的作文，这些同学写得多棒呀！生活是习作的源泉，我们身边每天都发生着许许多多的新鲜事，无奇不有。如果我们把日常生活中看到的、听到的、想到的写下来，就是作文了。可有些学生对这些事情视而不见，听而不闻。我们作为老师应该引导学生善于观察生活，做生活的有心人，把生活作为习作的第二课堂，拓展习作的兴趣。只要你是一个生活的有心人，对生活充满激情，仔细观察，用心体会，没有写不好的作文。

在这方面，我经常要求学生以日记的形式把生活中看到的、听到的、想到的记述下来。每天我会在语文课的时候，抽出五分钟作为日记交流的时间，让学生评判，教师总结。这样，天长日久，慢慢地，学生就明白了，作文就是这么回事，只要你用心体会，用心揣摩，一点都不难。相反，还非常有趣。

当然，充分调动学生习作的积极性，让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地去习作，方法有很多种。但无论你采取什么样的方法，结果只有一个，那就是让学生掌握写作技巧，让学生快快乐乐写出自己心中所想，这是我们作文教学的根本所在。

参考文献：

〔1〕张庆. 我的小学语文观〔G 〕. 南京：江苏教育出版社，2000.229—244

〔2〕杨九俊 姚烺强. 小学语文专题研究〔G 〕. 苏州：苏州大学出版社，2001.180—232