学前教育传统课程与主题课程目标的比较研究

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学前教育传统课程与主题课程目标的比较研究

龚 雪1，申 娴2

（1.西南大学，重庆 400715；2. 加拿大亚岗昆学院，渥太华 K2G 1V8）

【摘要】在整个教育体系中，学前阶段的教育是以后进行各个阶段教育的基础，而课程又是决定着这个基础能否顺利实现的关键因素。目前世界学前教育课程有两大主

体：传统课程及主题课程。我国的学前教育课程主要在传统课程范围内，而一些西方国家则主要采用主题课程。本文将主要从课程目标出发,分析和比较传统课程和主题课程这两大学前教育课程体系。

【关键词】学前教育；传统课程目标；主题课程目标

引言

学前教育课程，一直是很多学前教育工作者深入研究并实践的学前领域之一。随着心理学界对幼儿身心发展的进一步探索和研究，随着成人对幼儿身心发展的更深入了解以及态度的转变，对幼儿的学前教育变革渗透到了学前教育的各个层面，其中学前教育课程就是这种变革的体现。在巨大的变革潮流中，传统的学前教育课程和一些西方国家提倡所用的主题课程成为了变革和争论中的两大焦点课程体系。

目前我国的幼教机构普遍都在运用传统课程，笔者之一在加拿大学习学前教育近一年，通过亲身理论的学习和实践，总结并分析了一些主题课程与国内的传统课程所不同的理念和内容，这激发起了我们研究的兴趣。

在我国的学前教育中幼儿园教育占主导地位，而幼儿园主要以3—6岁的幼儿作为教育的对象，一些西方国家的幼儿园所针对的教育对象多为从6个月大婴儿至6岁的幼儿。虽然我国及一些西方国家除此之外依然有很多其他性质以及针对其他年龄组的教育机构，但是为了使我们的比较更有针对性和普遍性，我们选择在本段开头所提到的占主导地位的中国幼儿园和西方一些国家的幼儿园进行比较研究。

一、传统课程目标

所谓课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础[1]。课程目标是课程设计的起点，它制约着课程设计的走向，规定着课程内容的构成和学习活动方式的性质[2]，可以说课程目标的制定是指导整个课程领域各个环节的首要基础。

我国的学前教育主要以3—6岁的幼儿作为教育的对象，基本上是按照幼儿的年龄进行分班教育的，即小班（3-4岁）、中班（4-5岁）和大班（5-6岁）。因而可根据幼儿各年龄段身心发展的规律，以及国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》来制定相应的目标，每一年龄段又按照其内容可做不同的划分。如从心理方面可划分为三大领域：认知发展目标、情绪情感发展目标和动作技能发展目标；从课程领域方面可划分为五大领域：科学、健康、艺术、语言和社会。针对不同年龄段的幼儿具体的课程目标是不同的，但设计的基本领域是一样的。

在制定了具有普遍性的统一发展目标后，每个年龄组又有其特定的适合本年龄阶段发展的别段目标，即小班的幼儿在科学、健康、艺术、语言和社会方面不同于其他年龄组别的发展目标。依次类推到中班和大班。这些分组年龄目标的划分是根据幼儿身心发展的规律来决定的。在各组别的长期目标制定完成后，会有不同阶段的短期目标来作为课程发展的航标。

二、主题课程目标

幼儿的意识发展，语言发展，生理发展以及社会和情感的发展是主题课程所重视的幼儿发展目标，一些西方国家的幼儿园所针对的教育对象多为从6个月大至6岁，幼儿园或者幼教中心大致的年龄组别划分为婴儿组（0-12个月），学步期幼儿（12-24个月），学前组（3岁左右），初级幼儿组（4-5岁），高级幼儿组（5-6岁）或者将初级和高级幼儿组合并成为幼儿组（4-6岁）。对于这些年龄组，幼儿园制定课程目标的出发点是基本一致的，即从以上提到的四个发展方面进行。其中各年龄组又有各自的长期发展目标以及近期目标[3]。老师们多是根据园中的长期目标以及各年龄组的短期目标结合自己对各个不同孩子的观察与能力的分析来设置他们的课程的[4]。可以说这些目标基本上是根据幼儿发展所制定的适合学前期绝大多数儿童发展的目标。这些目标有一致性也有独立性，既适用于广大的孩子又针对个别儿童有所不同。例如笔者在一所幼教中心的学前组中了解到的其长期发展目标包括：(1)意识的发展：视觉感知的发展，听觉感知的发展，意识感知的发展，参与技术的发展，解决问题能力的发展。(2)语言发展：语言和文学的发展，接受语言能力的发展，表达能力的发展。(3)社会性与情感的发展：社会技能的发展，道德行为的发展。(4)生理发展：大肌肉和小肌肉的发展。

根据不同的年龄组别，其发展目标不同，这些发展目标适应相对应的年龄组别。三、课程目标比较的结果及启示（一）相同点

1.我国所主要运用的传统课程和一些西方国家所运用的主题课程在课程目标方面尽管表述上不尽相同，但都包含了发展幼儿的基础知识、基本技能、开发幼儿的智力潜能、发展其良好的社会性等。都是根据儿童的身心发展特点以及心理学方面从意识、认知、情感及技能发展等方面出发来制定的，具有很大的相似性和全面性

2.两种课程在目标设置的方面又具有分阶段性的共同点

无论是传统课程还是主题课程，都是针对不同年龄组去制定发展目标，而不是一概而论。虽然两种课程会有学前阶段幼儿发展的整体取向和目标，但具体到各年龄组都会从各个方面有不同的更为具体的目标。

3.无论是传统课程还是主题课程，在目标方面都有针对各年龄组的长期目标和短期目标

教师根据每周，每月以及每一季度的分段目标将一个长期目标按照不同的计划逐渐实现。

（二）不同点

1.主题课程的目标设置更具有观察性正如之前在介绍主题课程目标时所讲，在制定了长期及短期目标后，事实上每个幼儿又有各自不同的发展目标。而这些分散的具有个人特点的发展目标是由教师观察、记录、与家庭分享、运用幼儿发展阶段表格分析总结得到的。而传统课程的目标在这一方面比较死板。它不需要教师们进行大量的观察，而更强调教师们注重课本所既定的的发展目标。

2.主题课程的目标设置更具有可变通性传统课程在目标设置方面是比较一致的，在一所幼儿园甚至在很多所幼儿园内的目标是一致的，这些幼儿园大多数遵循其所运用的教科书中建议的幼儿发展及学习目标。在一个学期或是一年之后，所有幼儿会基本达到统一标准而升入下一个阶段。而主题课程目标正如前面所提到的，在充分制定了各年龄组的长期和短期目标后，几乎每一个幼儿都有自己的目标，而不是用统一教科书中的统一发展目标。教师们针对每个孩子的特点和目标进行引导和教育。

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浅谈师用目标语与学习者的交际能力

谢 欢

（宜春学院外国语学院，江西 宜春 336000）

【摘要】在听、说、读、写四种技能中，说，即交际能力，给人一种最重要的感觉：会说一种语言的人就掌握了这种语言。这种直觉——说的重要性在当代社会上适合

各种年龄段的外语性质的课堂及其使用的教材上得到了充分地体现，如：现行的高中英语教材。在一系列的高中英语教材中，交际能力显然占有不可忽视的分量。但由

于种种因素，在现实高中英语课堂上，尤其是在偏远贫穷地区的课堂上，说的重要性并没有体现出来。本文在剖析影响高中英语教学因素的基础上，尝试着增加目标语在课堂上的使用，以此来促进学习者交际能力的发展。【关键词】目标语；高中外语教学；交际能力

引言

“Of all the four skills (liste-ning,speaking,reading and writing), speaking seems intuitively the most important: people who know a language are referred to as‘speaker’of that language, as if speaking included all other kinds of knowing and many if not most foreign language learners are primarily interested in learning to speak”(Ur, 2000)。Nunan也认为交际能力，即说，是为了某目的，在特定语境中有效运用某一语种的语法，语篇及文化知识与他人进行交流的能力。如今，促进学习者交际能力的发展是语言教育的主要目标之一的观点已得到了语言界普遍认可。在我国，虽然英语是作为外语存在的，但各种形式的英语课堂所使用的教材大部分致力于学习者交际能力的培养，如高中英语教科书。尽管如此，但现实与理想脱节。笔者认为，高中英语教学完全可以更具交际性。本文就此进行探讨：首先从理论上阐述目标语对语言学习的影响；接着从本国高中英语教学的现状出3.传统课程目标设置更加统一化，学科性更强

因为在传统课程的环境中，幼儿们都有自己的教科书或者自己的正规课程，这些教科书或者课程对幼儿的目标要求是基本一致的，没有差别性。而且在同一阶段所要求幼儿们所达到的知识水平也是统一的。在语言、科学、社会、艺术和健康这五大领域方面传统课程更强调孩子们学习知识，每一节课的目标安排都含有极丰富的学科性知识，因此幼儿结束一段时间的幼儿园生活后会习得很强的学科性知识。传统课程的另一主要目标是为幼儿进入小学的学习作好准备。这种准备不仅仅是从身体成长方面，而更加强调学科性知识的准备。

4.传统课程目标设置各方面相对更加均衡

我们从主题课程设置的出发点来看，很容易发现主题课程的主体是幼儿的兴趣。众所周知，幼儿是不同的个体，有各自不同的特性和气质，有各自的兴趣爱好和擅长点。如果从幼儿兴趣出发来设置幼儿发展的

发，探讨为何高中英语课堂缺乏交际性，根源何在；然后尝试着从增加目标语使用的角度来解决这一问题。

1.目标语对外语教学的影响

在英语为外语的课堂上，目标语即为英语。一些学者研究发现外语教育所取得的成绩与教师目标语的使用存在正相关，建议语言教师在课堂上应该尽量多使用目标语，因为教师的说话时间被视为可对学习者理解信息提供帮助的输入源。Krashen的理解假设（Comprehension Hypothesis）指出，人们理解信息、被告知的事情及文字材料时需要语言。因此，对语言学习者来说，尽可能多地接触理解力之内的目标语是至关重要的。而他们获得这一输入的主要场所就是课堂。所以语言教师在课堂上语言的使用对学习者的学习影响重大。

Turnbull强调，教师在课堂上应该尽可能地使用目标语，尤其是他们的教学对象课后无法经常使用目标语（如目标语为外语）的时候。教师对目标语的使用可以使学习者理解教师说什么，这是语言学习的一重要过程。与此同时，Turnbull认为目标语的目标很容易出现偏向幼儿兴趣来设置目标的现象，很可能会更多发展幼儿擅长或是感兴趣的方面，而使得其他方面发展相对迟缓。幼儿传统课程有统一的教科书和统一的课程，五大领域为幼儿设置的目标是有一定标准的。在进行过统一的课程后，幼儿可以基本达到教科书要求的水平，且每一领域发展比较均衡。但传统课程并非抹煞幼儿的自我兴趣或擅长点，幼儿大多数的自由活动或区域游戏则是发展幼儿自我兴趣和能力的场所及时间。从这点来看，传统课程在目标设置方面相对于主题课程更加均衡。

四、结语

综上所述，传统课程与主题课程在目标设置方面既有趋同之处也有不同之处。我们认为无法简单评论哪种课程目标更合理，哪种应该更为普及，因为本着为幼儿身心发展有利的出发点，我们除了选择合适的课程目标以外更需要与幼儿发展所处的大环境以及国情和人文结合才能促进其身心的健康发展。

学前教育课程是实现幼儿教育目的的

使用还能调动学习者的积极性。他举例说他的学生起初抵制他使用目标语，但很快就调整过来，并在毕业时感谢他。学生对目标语在现实生活中的认同将激励他们学习。

尽可能地使用目标语的是语言教学的一重要基本原则，Cook认为这与课堂上避免使用母语没有必然的关系。他指出对于母语在课堂上的使用存在很多误解，排斥母语限制了语言教学的可能性。母语在课堂上的使用应该慎重，但若它的使用有助于目标语的学习，如解释语法，进行复杂的说明……则是允许的。Rolin-Ianziti and Brownlie对英语为母语的法语教师上课的观察便证实了这一点。

综上所述，目标语在课堂上的使用对学习者的学习影响深远。因此，教师应尽可能地多使用目标语，提供理解输入，以此来提高学习者的语言能力。尽管这种观点可以使外语学习更有效，母语的作用也不容忽视。母语的恰当使用可以促进外语的学习，但也不能过分依赖母语。

2.影响高中英语教学交际性的因素高考英语无疑是高中英语教学的指挥手段，这些为幼儿精心选择和组织的学习经验，直接关系到幼儿教育的质量，关系到幼儿的健康发展。学前教育课程的研究历来都是幼儿教育改革与发展的核心，关注学前教育课程的研究，是学前教育系统的永恒话题。

参考文献

[1]全国十二所重点师范大学联合编写. 教育学基础. 北京:教育科学出版社,2002,148.

[2]靳玉乐. 现代课程论. 重庆:西南师范大学出版社,1995,153.[3]Stacey S. Emergent Curriculum in Early Childhood Settings [M]. St.Paul:Redleaf Press, 2009: 33-46.

[4]Nilsen B. A. Week By Week Plans For Documenting Children's Development [M]. Maxwell Drive: Thomson, 2008:1-24.

作者简介：

龚雪，西南大学教育学院课程与教学论专业硕士研究生。

申娴，Algoquin College(加拿大亚岗昆学院)研究生课程学生，渥太华 K2G 1V8，从事早期儿童教育研究。

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