大学普通心理学复习资料

大学普通心理学复习资料

绪论：

科学心理学与常识心理学的区别

1、 科学心理学有学科继承性2、科学心理学有一定的研究范式

3、 科学心理学研究科学方法（客观、定量、论证）

定义：心理学是研究心理现象及其规律的学科

一、心理学的研究对象（重点）

1、

2、

3、

二、心理学的研究价值：

理论意义：1、有助于建立辩证唯物注意世界观

2、有助于临近学科的发展

实践意义：1、有助于了解自我、自我教育

2、提高心理素质、维护身心健康

3、提高教育科学和教育科研工作质量

4、为提高社会生产力服务

四、心理学研究原则与方法

1、研究原则：客观性原则、发展性原则、系统性原则、教育性原则

2、研究方法：观察法、调查法、测量法、实验法

科学心理观

辩证唯物主义心理观：脑是心理的器官，心理是脑的机能

心理是人脑对客观现实的主观的能动的反映（心理实质）

脑是怎样的？

1、 神经元（神经细胞）：

神经元是神经系统的结构单位，由细胞体、树突、轴突组成

神经元是神经系统的功能单位，接收，整合、传递信息的功能

神经元的种类：感觉（传入）神经元，中间（联合）神经元，运动（传出）神经元 神经元之间的联系是通过神经突触建立的

神经突触是神经元之间彼此接触的部位

突触由突触前膜、突触间隙、突触后膜、三部分组成

神经元受到刺激产生的神经冲动，由神经元树突到达轴突末梢，突触末端，突触前膜会释放出化学递质通过突触间隙进入下一个神经元的内膜，即为神经传导

2、 神经系统

脑干、间脑

小脑

脊髓

脊神经

植物性神经（内脏神经）

△大脑左半球支配右半身，右半球支配左半身

大脑左半球言语中枢：书写、说话、阅读、听话中枢

左半球支配理解力，言语，数字，逻辑推理等（抽象思维能力）

右半球支配想象力，音乐，回话，空间知觉，情绪情感等（空间形象知觉功能）

二、神经系统的基本活动方式——反射

反射：是指有机体通过神经系统对内外刺激的有规律的应答

反射弧：是实现反射活动的全部神经结构，是反射活动的基础

感受器 神经中枢效应器（反馈）感受器 反射种类：无条件反射和条件反射

无条件反射：无条件反射是与生俱来的，不学而能的

主要包括：食物性反射（分泌唾液，吮吸，吞咽等）

防御性反射（眨眼，膝跳，喷嚏等）

定向探究反射（转向声音或光亮等）

条件反射：条件反射是后天获得的，是在无条件反射的基础上形成的

条件反射的形成过程是在大脑皮层上建立暂时神经联系的过程

人类心理活动与后天获得的大量条件反射相联系

两种条件反射理论：经典性和操作性条件反射理论

经典性条件反射理论：（俄）巴普洛夫 有机体在无条件刺激物与原先的无关刺

激物之间建立暂时的神经联系

操作性条件反射理论：（美）斯金纳 有机体在无条件刺激物与原先的偶然反

应之间建立暂时神经联系

共同点：基本原理一致：都是建立在无条件反射的基础上，都必须用无条件刺激物加以强 化巩固

区别点：经典性条件反射：无条件刺激—有条件刺激

操作性条件反射：奖赏—“随意”反应

巴普洛夫：两种信号系统

第一信号系统：1、概念：由第一信号作为刺激物形成的条件反射系统

2、第一信号刺激：具体事物，如物体、声音、光线、气味等

3、第二信号系统：1、概念：由第二信号作为刺激物形成的条件反射系统

2、第二信号刺激：语言

3、意义：由于第二信号系统，人的心理活动才能够相对的脱离客观事物的

直接限制，具有能动性和自觉目的性

4、

（三）、神经活动的基本过程和基本规律

高级神经活动的基本过程：

兴奋过程：兴奋过程表现为条件反射的建立，即由条件刺激引起机体的积极反应 抑制过程：抑制过程表现为条件反射的抑制，即反应不出现或强度减弱

高级神经活动过程的基本规律：

兴奋——（负诱导）抑制

抑制——（正诱导）兴奋

二、心理是客观现实的反映

01心理是一种物质的反映形式 反映：物质之间的相互作用留下痕迹的过程 物质的多种反映形式：

反应：无机物相互作用的过程，是最低级的反映形式

感应性：是生命物质（植物、低等动物）对有生物学意义的刺激所作的应答，是较高级的反

映形式

感受性：是有机体对信号刺激所作出的应答，是更高级的反映形式——心理的反映形式 心理发展的不同阶段：

动物与人共有：感觉阶段：最低阶段 基本特点：动物对信号刺激物的个别属性作出反映，无脊椎动物

知觉阶段： 基本特点：动物能够将信号刺激物的各种属性综合起来以整体 形式反映，脊椎动物

思维萌芽阶段：基本特点：动物能够解决问题，具有初步思维活动能力，高

脊椎动物

意识阶段：心理发展的最高阶段，人类独有的心理反映形式 基本特点性、能动性、社会历史制约性

02心里是对客观现实的主观的能动的反映

1、 心理是对客观现实的反映

2、 心理对客观现实的反映具有主观性和能动性

3、 心理是在实践活动中发生发展的

（1） 心理是对客观现实的反映：a客观现实是心理反映的内容和源泉

b 脱离客观现实会丧失人的正常心理

（2） 心理对客观现实的反映具有主观性和能动性

主观性：指人对客观现实的反映是经过人的主观世界的折射而最终形成的 近似反

映 、个别差异

能动性：表现了个体反映客观现实是积极主动的

A人对现实的反映具有目的的方向性和选择性

B 人能够反映客观现实的本质和规律，使人的活动有极大的自觉性 C心理或意识的能动性更显著的表现在人改造现实的有目的的活动中

（3） 心理是在实践活动中发生发展的 从动物的心理深化到人的心理，具有决定意义的条件——劳动 首先，实践活动是人心理发生发展的基础 其次。人的心理活动在实践中体现 再次，实践活动也是检验人对现实反映是否正确的标准

注意

一、注意概述（P49）是心理活动过程，是组织特性

01什么是注意

概念：心理活动（过程）对一定对象的指向和集中

基本特征：（1）指向性：即心理活动在某一时刻指向某些对象，而离开其余对象的特性 表现为心理活动的选择性

（2）集中性：指心理活动保持在选择的对象上，并深入进行下去的特征 表现为心理活动的强度

·专心致志“聚精汇神” ·虎头蛇尾 三分钟热度

注意与心理活动的关系：

A 注意不是一种独立的心理活动过程，而是伴随着各种心理活动过程而存在（一种积极的心理状态）

B 注意是一种积极的心理状态

02注意的外部变现

（1） 适应性动作的出现（2）无关动作的停止（3）呼吸轻微而缓慢

03注意的功能

1、 选择的功能 2、维持的功能 3、调节与监督的功能

二、注意的种类及在教学中的应用（P57）

01 注意的种类（根据产生和保持注意有无目的和意志努力的程度不同）

无意注意（不随意注意）：是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意

有意注意（随意注意）：是指由预定目的，需要意志努力的注意

有意后注意（随意后注意）：是指有无预定目的，但不需要意志努力的注意。有意注意是

在无意注意和有意注意的基础上形成的，具有高度的稳定性

无意注意产生的原因：

1、 刺激物的特点：a刺激物的强度 b刺激物的新异性

2、 人本身的状态：a需要和兴趣

引起和加强有意注意的条件：A加深对活动目的和任务的理解

B 合理的组织活动

C培养间接兴趣（指对活动目的，活动结果的兴趣） D培养坚强的意志力和抗干扰能力

引起和保持有意后注意的条件：a兴趣 b活动的自动化 无意注意、有意注意、有意后注意三者之间的关系：紧密联系、协调活动、相互转化 ·有意注意是在无意注意的基础上形成的

· 无意注意、有意注意在一定条件下可转化为有意后注意

01 注意的品质（特征）

一、注意的广度

概念：指在同一时间内能清楚的察觉到对象数量多寡的特征（注意的范围）

影响因素：a注意对象的特点 b活动的目的和性质c个体的知识经验

二、注意的稳定性（持久性）

概念：指注意活动在某一对象上的时间的长短，它是注意在时间上的特征，也是工作效

率的保证

狭义：注意维持在同一对象上的时间

广义：注意保持在一定活动上的时间

影响因素：a注意对象的特点 b主体的精神状态 c主体的意志力水平

注意的分散（分心）

概念：是指注意离开应当完成的任务无关刺激所吸引

注意的分散是由无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用而产生

三、注意的分配

概念：指在同一时间内把注意指向于不同的对象

条件：a同时进行的几种活动至少有一种是高度熟练地

b 同时进行的集中活动必须有内在联系

四、注意的转移

概念：是指根据活动任务的需要，主动的把注意从一个对象转移到另一个对象上 影响因素：a对原活动的注意集中程度 b新主意对象的吸引力 c 明确的信号提示 d 个体的神经类型和自控能力

注意的转移不同于注意的分散：

转移：是根据任务的需要，有目的地、主动地转移注意对象，为的是提高活动效率，保证活

动的顺利完成

分散：是由于外部刺激或主体内部的因素的干扰作用引起的，是消极被动的，违背了活动任

务的要求，偏离了正确的注意对象，降低了活动效率

02利用各种注意的规律组织教学

1、 运用无意注意的规律组织教学

2、 唤起学生有意注意、提高自觉性

3、 集中注意交替使用，保持学生的注意

（一）1、创设良好的教学环境，控制引起注意分散的因素

2、注意讲演、板书技巧和教具的使用

3、注意教学内容的组织和教学形式的多样化

（二）1、明确学习目的的任务

2、培养学生的间接兴趣

3、加强意志力的锻炼与培养

4、科学合理组织教学，防止学生分心（预先、信号、提问、表扬控制、目标适中）

（三）在教学中，教师应当考虑使学生的无意注意、有意注意、有意后注意交替进行 中小学生注意发展的特点：

1、 从无意注意占优势逐渐发展到有意注意占优势

2、 注意占主导地位

感觉和知觉

第一节

一、感觉的概述

1、 概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映

感觉的作用：a感觉为我们提供内外环境的众多信息，并保证有机体与环境之间的平衡 B感觉是人正常的心理活动的必要条件

C感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础

2、 感觉产生的过程

（一） 客观条件：a直接作用于感官的具有一定量的客观刺激物

B 刺激物必须是某种感觉器官的适宜刺激物

二、神经生理基础：

感觉是在刺激作用下单一分析器活动的结果

分析器由三部分组成：感受器、传入神经、大脑皮层的感觉中枢

感觉的测量：感受性：是指人的感官对适宜刺激的感觉能力

感觉阈限：是指能引起感觉的并持续一定时间的客观刺激量

感受性与感觉阈限成反比

绝对感觉阈限：是指刚能引起感觉的最小刺激量

绝对感受性：是指刺激物最小刺激量的感觉能力

差别感觉阈限：是指能引起差别感觉的刺激物的最小差异量

差别感受性：是指觉察出两个不同类刺激物之间最小差异量的能力

三、感觉的分类：

（一）外部感觉：接受外部刺激，反映外部事物属性的感觉。包括视觉、听觉、嗅觉、味觉

和皮肤绝觉

（二）内部感觉：反映机体自身状态的感觉。包括：运动觉、平衡觉、机体觉

四、感觉的规律

（一）同一感觉相互作用 1、感觉适应 2、感觉对比

（二）不同感觉的相互作用 1、相互影响 2、相互补偿 3、联觉

同一感觉相互作用：

1、 感觉适应：如：视觉适应、听觉适应、触觉适应等

2、 感觉对比：是指由于不同袭击作用于同一感受器，从而使钢琴男爵的产生继时对比 不同感感觉的相互作用：

1、 不同感觉的相互影响：对某种刺激的感受性会因其他感受器受到刺激而提高或减弱

弱刺激提高用另一种感觉的感受性，强刺激降低另一种感觉的感

受性

2、 不同感觉的相互补偿：某种感觉缺失以后，由其他感觉来补偿，这种现象就是不同感觉

的补充作用

3、 联觉：指由一种已经产生的感觉引起另一种感觉的心理现象

第二节 ：知觉的概述

一、知觉的概述：

知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映

知觉在已有知识禁言参加之下对各种感觉信息进行整合，揭示其名称与意义 知觉存在个体差异

知觉与感觉关系：区别：感觉是对事物个别属性的反映，知觉是整体属性的反映

感觉是单一分析器作用的结果，知觉是多种分析器协同作用的结果 感觉是介于心理和生理之间的活动，知觉是纯粹的心理活动

联系：1、感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入和发展，是在已有知识

经验的基础上对各种感觉的加工与综合

2、感觉与知觉属于认知过程的感性阶段，是人脑对直接作用于感

官事物的反映，二者不可分，通常合称感知觉

二、知觉的分类

（一）按反映事物属性来分：物体知觉、社会知觉

物体知觉：空间知觉，时间知觉，运动知觉

空间知觉包括：形状知觉，大小知觉

社会知觉：自我知觉，人际知觉，对他人的知觉

影响他人知觉的心理因素（1）

首因效应是指在人们初次交往中，最先提供的信息进入形成第一印象的形象，它是一

种先入为主的效应

近因效应是指在人们的长期交往中，最近形成的印象掩盖了以前的一贯看法 影响他人知觉的心理因素（2）

晕轮效应 指在对他人的某些品质形成了清晰鲜明的印象后，从而掩盖了对其余品味

的知觉，是一种以后盖面的反应

刻板印象：对各类人持有一套固定的看法

（二）按占主导地位的分析器来分：视知觉、听知觉、触摸觉

（三）错觉:

概念：在特定条件下，人对客观事物所产生的有某种固定倾向性、歪曲的知觉 在特定条件下，错觉必然产生，是正常的知觉

错觉与幻觉的区别：幻觉是在没有任何刺激的情况下所产生的虚幻知觉

错觉是在客观刺激的条件下主观产生的歪曲的、不正确的知觉

三、知觉的特性：

（一）知觉的选择性：指吧知觉对象优先从背景中区分出来的特征

知觉对象与背景之间是相对的，可以转换

影响知觉选择性的因素:1、客观刺激物的特点 2、知觉者的主观因素

（1） 客观刺激物的强度

（2） 对象与背景的差异

（3） 对象的活动性

（4） 刺激的新颖性

（二） 知觉的整体性：知觉对象由不同部分组成并具有不同的属性，但是人们并不

把它们知觉为鼓励的部分，而总是把它们知觉为一个整体

（三） 知觉的理解性：指人以知识经验为基础对感知的事物进行加工处理，并用词

语加以概括，赋予说明

影响因素：1、知识经验 2、言语的指导作用 3、定势

（四） 知觉的恒常性：当知觉的条件（距离、角度、光线等）在一定范围内改变时，

知觉的影响仍保持相对不变

大小、形状、明度、颜色恒常性

恒常性所依赖的条件：a知觉条件的变化范围要适当

B知觉者的只是经验

五、感知规律在教学领域中的应用

（一） 直观教学：是指使学生获得感性认识所采用的一种教学方式

分为实物直观，教具直观和言语直观

遵循感知规律，提高直观教学效果

1、 根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式

2、 运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点

3、 使用直观实物、教具时要有正确的言语相结合

4、 调动多种分析器参加感知活动

二、观察力的培养

观察是一种有目的，有计划较持久的认识事物的方法

观察力就是观察的能力，是智力结构的组成部分

1、 明确观察目的任务，激发学生观察的兴趣

2、 知道学生指定观察计划

3、 准备相关知识

4、 做好观察记录，学会写观察报告

记忆

一、记忆的概述

概念：记忆是指人脑对过去经验的反映，包括识记、保持和再现三个基本过程

记忆基本过程的关系：识记、保存、再现三个环节相互联系，相互制约

识记、保持是再现的前提和关键

再现是识记和保持的结果，也是检验指标

记忆的作用：1、记忆作为基本的认知过程，是社会实践活动特别是学习的重要条件，是知

觉、思维和创造的基础

2、记忆将人的心理活动的过去、现在和未来连接成一个整体，使心理过程在

时间上得以持续。从而使人的心理发展、知识积累和个性形成最终实现

记忆的种类：根据记忆的内容分类：形象记忆、语言——逻辑记忆 情绪记忆，运动记忆 根据记忆的时间分类：瞬间记忆、短时记忆、长时记忆

瞬间记忆：特点：1、信息保持时间很短

2、记忆容量大

3、以图像记忆和音响记忆为主

4、信息的传输与衰变取决于注意

5、瞬间记忆可以通过注意转入短时记忆系统 短时记忆：特点：1、信息保持的时间很短，易受干扰

2、记忆容量有限

3、短时记忆信息通过复数可转入长时记忆系统 长时记忆：特点：1、信息保持时间长，几天，几个月，几年甚至终生

2、记忆容量无限

3、心理活动主要依靠从长时记忆中提取知识和经验

二、记忆的过程：

01识记：概念：是通过对记忆的特征进行区分，认识并在头脑中留下一定印象的过程 种类：无意识记和有意识记

机械识记和意义识记

02保持和遗忘：

遗忘种类：暂时性遗忘和永久性遗忘

部分遗忘和整体遗忘

遗忘原因：1、消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退以至最后消失

2、干扰说：认为遗忘是因为受到外部因素的干扰，使记忆痕迹产生抑

制的效果（前摄抑制、倒摄抑制）

3、压抑说

4、提取失败说

5、同化说

保持和遗忘的影响因素：

1、 时间因素2、识记材料特点3、学习者的心理状态4、学习程度

03再认和回忆

影响再认的因素：

1、原有知识经验的巩固程序

2、原有事物与重新出现时的相似程度

3、期待与情绪状态

回忆：无意回忆和有意回忆

直接回忆和间接回忆

三、记忆规律在教学中的应用

（1）中小学记忆的过程：1、由无意识记为主向有意识记为主

2、机械识记和意义识记的效果都提高

3、抽象记忆获得更大发展

4、以及有情绪体验材料的能力增强

5、无记忆水平不断发展逐渐学会使用记忆方法和策略提高记忆效

果

02记忆品质：1、记忆的敏捷性2、记忆的持久性3、记忆的准确性4、记忆的准备性（最重

要）

03记忆的培养

（一） 教会识记方法，增强识记效果活动

1、 增强识记的目的性，积极性

2、 提高对识记材料的理解水平

3、 多感官协调活动

4、 背识记材料作为智力操作对象

（二） 有效合理的组织复习

1、 及时复习2、合理分配复习时间3、过度学习4、反复阅读和长时回

忆相结合5、复习方法多样化6、科学用脑，劳逸结合

（三） 运用回忆策略，提高回忆效果

1、 联想策略2、情境策略

思维

一、思维的概述：

概念：是人脑对客观事物的本质属性内部规律的间接的和概括的反映

基本特征：1、概括性2、间接性 思维与感知的关系：共同点：都是人脑对客观现实的反映

不同点：感知觉：个别现象，外部联系的直接反映，感性认识 思维：本质属性，内部规律的间接概括反映，理性认识

联系：感知觉是思维的源泉和基础，思维是感知的进一步深化，是认识

过程高级阶段，处于核心地位

02思维的过程和和形式

思维的过程：1、分析和综合2、比较和分类3、抽象和概括4、系统化和具体化

思维的形式：概念：是人脑反映客观事物的本质属性的思维方式，是思维形式的基本单

位，是在抽象概括的基础上形成的

内涵是概念所反映的事物的本质属性

外延式指概念所反映的对象范围

关系：外延的范围是由它的内涵决定的，二者成反比

概念的掌握：途径：日常概念 科学概念

如何掌握正确的概念：

1、 充分利用日常概念的积极影响，限制其消极作用

2、 注意变式在理解概念中的作用

3、 正确下定义有助于概念的掌握

4、 形成概念体系

2、判断：判断是用概念去肯定或否定某事物具有某种属性的一种思维形式

3、推理

01解决问题的过程：1、发现和提出问题2、分析问题3、提出假设4.验证假设

02影响问题解决的因素：1、问题情境是问题出现和表达的方式2、原型启发和联想

3、知识经验4、思维定势5、功能固着6、动机、情绪7、个性特

点

创造思维

01创造思维概述：概念：以新异的独创的方式来解决问题，并产生具有社会价值的产品的

思维过程

创造性思维的特点：1、非逻辑性（灵感）

2、以发散思维为主：流畅性、变通性、独特性

创造性思维的品质：思维的广阔性和深刻性

思维的灵活性和敏捷性

思维的独立性和批判性

03创造思维过程

1、 准备阶段2、酝酿阶段3、豁朗阶段4、验证阶段

04创造性思维能力的培养

1、 激发学习动机，培养兴趣和求知欲

2、 创设有利于创造精神的氛围

3、 加强发散思维和直觉思维训练

4、 善于培养激发和捕捉灵感的素质

5、 培养创造性人格

6、 积极引导鼓励学生参加创造性活动

表象与想象

01表象（形象记忆）

概念：感知过的事物不在眼前是在头脑中呈现出来的形象，表象即表象记忆。 02表象的特征：1、形象性（直观性）

表象与感知觉的关系：区别：a感知觉是对当前的客观事物的反映，表象

是由其他事物或词所引起对曾经感知过的物的反映

B表象不如感知觉完整、详尽、稳定、鲜明 联系：表象只在感知觉的基础上产生的

2、概括性

与思维的关系：区别：a思维是对客观事物间接的概括的反映，表象是直

接的形象的反映

B表象也具有概括性，反映事物大体轮廓，忽略细

节，但是不能概括出本质属性和内部规律

联系：形象思维是在对表象进行加工的基础上形成的，表

象为概念形成提供感性支持，又促进问题解决的形

成

03表象的意义：是从知觉过渡到思维，是感性认识转化到理性认识的桥梁或中间环节

二、想象的概念：

01想象的概念：人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程

想象是思维的一种特殊形式

想象是对表象进行加工改造的过程——粘合、夸张、典型化

想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能、有意想象、无意想象

想象分类：（是否有预定目的、自觉）

1、无意想象 极端状态：梦，幻觉

想象分类（新颖性和创造性）

1、 再造想象

2、 创造想象

情绪与情感

01情绪概述

概念：人对客观事物是否符合个人需要而产生的主观体验

情绪与认识的关系：区别：认识过程反映了客观事物本身的属性

情绪、情感过程反映了主客体之间的需求关系

联系：1、认知是情绪产生的前提和基础

2、情绪和情感也影响人的认知，对人的认识产生动力或阻力

性作用

02

区别：1、情绪与生物性需要相联系，情感和社会性需要相联系。情绪先于情感产生

2、情绪具有情境性，冲动性，和暂时性，情感具有，深刻性和持久性

3、在个体发展中，情绪先于情感而产生

联系：1、情感是在情绪的基础上形成的，又通过情绪表现出来

2、情感的深度决定情绪的强度，情感的性质决定情绪的表现形式

3、情绪和情感在显示个体身上常交织在一起，很难加以严格区分。

情绪状态的表现形式：面部、姿态、语调表情

03情绪情感的分类：

按照情绪发生的强度、持续性和紧张度，可将情绪分为心境、激情和应激

心境：一种比较持久的微弱的，影响人的整个心理活动的情绪状态，也成心情

1、缓和微弱、弥散性、非定向性

2、持续时间长3、心境有积极与消极之分，长久消极心境容易引发健康问题 激情：一种强烈的、短促的、爆发性的情绪状态

1、 持续时间段2、有明显的外部表现

3、具有激动性和冲动型，往往理智控制能力削弱

4、有明确指向性，通常由特定的对象引起

应激：在突然出现异常紧急情况下所产生的高度紧张的情绪状态，是人对意外环境刺

激做出的适应性反映

如何调节情绪

一、合理疏导情绪：倾诉、转移注意、宣泄，剧烈运动

二、心理暗示：酸葡萄心理、甜柠檬心理

三、有效自我放松方式：1、放松训练法2、想象放松法3、音乐疗法

四、调整认知

情感的分类：1、道德感2、理智感3、美感

二、情绪情感在教学中的应用

01情感的品质

1、 情感的倾向性2、情感的深刻性3、情感的稳定性4、情感的广阔性5、情感的效能 02中学生情绪情感的特点

1、 情感更加强烈，富有热情

2、 情感不断深刻，社会性情感迅速发展

3、 情绪情感的两极性明显

4、 情绪情感逐渐稳定

03情绪情感在教学中的应用

1、 确立情感目标丰富积极情绪体验a培养良好情感高尚情操b培养理智情绪情感的能

力c培养向学、乐学的个性心理特征

2、 以知促情，将情感的培养寓于认知教学中

A巧妙的组织教学内容 b选择适当教学形式

3、 以情促情，教师通过自身情感表达感染学生

A教师情感的自我调控b师生情感的交流

意志

一、意志的概述

01意志：概念：意志是自觉的确定目的，根据目的的调节支配行动，克服困难以实现

预定目的的心理过程

特征：1、自觉目的性2、与克服困难相联系3、以受意识支配的行动为基础 （前提） （核心） （手段）

意志与认知、情绪的关系：意志与认知：1、意志以认知为基础

2、意志也给认知过程以巨大的影响

意志与情绪：1、情绪情感既可以成为意志行动的动力，也可以

成为阻力

2、意志可以使情绪情感服从于理智

二、意志行动的心理过程

01采取决定阶段 1、动机冲突：类型：a双趋冲突b双避冲突c趋避冲突d多重趋避冲

突

2、目的确立

3、策略方法的选择与制定计划

02 执行决定阶段：概述：是意志行动的关键和中心环节

三、意志的品质及培养

01意志的品质：1、自觉性2、独立性3、果断性 4、坚持性

（盲目性） （受指示性 （优柔寡断 （见异思迁

独断性） 草率行事） 顽固执拗） 02中学生意志品质的培养

1、 加强对学习目标的意义和结果的认识

2、 组织实践活动，取得意志锻炼的直接经验

3、 针对学生的一直类型，采取不同的锻炼措施

4、 重视榜样和群体意志的作用

5、 重视意志的自我锻炼

需要

一、需要

01需要的概念：需要是有机体内部的缺乏或不平衡状态，表现为有机体对内外环境的

需要，是人的一切活动的动力源泉

地位：需要是个性倾向性的基础，动机、兴趣、新年等都是需要的表现 02需要的分类：需要的起源：生物性需要（进食、饮水、运动，休息，睡眠），

社会性需要（劳动，交往，成就，赞许）

需要的对象：物质需要，精神需要

两种需要分类的关系：一般情况下，生物性需要对应物质需要，社会需要对应精神需

要

03马斯洛的需要层次理论：

1、 生理需要2、安全需要3、归属和爱得需要4、尊重的需要5、自我实现的需要 需要层次规律：

1、 需要层次越低，力量越强，只有满足低级需要的基础上，才出现高级需要

2、 同一时期，一个人可能有几种需要，但只有一种需要占支配地位，对行为起决

定作用

3、 任何一种需要都不会因为更高层次的需要的发展而消失，只是对行为影响的程

度大大减小，各类需要相互依赖活动重叠

合理之处：

1、 马斯洛看到了需要自低级和高级之分

2、 马斯洛需要层次的发展符合人的社会化历程

3、 在管理科学和教育领域有一定的应用价值

不足之处：

1、 马斯洛认为需要的发展是一种自然成熟的过程，这严重低估了环境和教育

对需要发展的影响

2、 马斯洛强调个体优先满足低级需要，忽视了高级需要对低级需要的调节作

用

二、动机

01动机概念：动机是由一种目标或对象所引导，激发和维持个体进行活动的心理倾向或动

力

动机的基础是需要

动机成因：需要和诱因是形成动机的必要条件

引起动机的内在条件是需要，外在条件成为诱因

动机的功能：1、激活功能2、指向功能3.维持和调节功能

02动机的分流：根据动机的 起源：生物性动机和社会性动机

性质和社会价值：高尚动机、低级动机

意识水平：有意识动机、无意识的动机

影响范围和持续作用时间：长远的、概括的动机 短暂的、具体的动机 不同作用：主导动机、次要动机

03动机与行为

动机与行为效率的关系：耶克斯——道德森定律

主要观点：1、总体而言，动机强，效率高

2、具体活动是一种倒U形曲线关系

04成就动机：概念：个体追求成就的动机

成就动机高的人，喜欢挑战一定难度的任务，敢于承担责任，并从完

成任务中获得满足感

成就动机难度归因分许（归因理论）：

第一难度：内源性归因（努力、能力、个性等）

外源性归因（任务的难度、运气、家庭条件等）

第二难度：稳定的归因：（任务的难度、能力、个性、家庭条件等）

不稳定的归因：（努力、运气、心境等）

第三难度：可控归因（努力等）

不可控（运气等）