窃读记说课稿

语文出版社s版六年级下册25课《窃读记》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！我说课的内容是小学语文s版六年级下册第25课《窃读记》的第二课时。在教学本课时，我力图以阅读理解为主线，以语言运用为重点，把语用之点嵌入阅读之中，用阅读之线串起语用之点，融会贯通，浑然一体。

在上课之前，我进行了这样的设计:以一支神曲，引出“忐忑”一词，并询问学生：你知道“忐忑”的意思吗？ 学生通过字形很容易猜出词义,进而我引导学生谈谈自己有过的“忐忑”的经历。

我这样设计是基于：

一、说教材

台湾作家林海音的这篇《窃读记》是以“窃读”为线索，生动而具体描写出林海音是如何“窃读”和“窃读”时的忐忑心情。表现了她对读书的热爱和对知识的渴求。

二、说学情

更是基于六年级学生的学情，他们已经具备一定的阅读能力，掌握一定的阅读方法，但在学习本课时，学生与作者的生活背景，学生认知与作者情感体验都存在很大差异。

因此，课前的热身不仅拉近了师生的距离，更拉近了学生与文本的距离，为体会作者窃读时的忐忑心理作了铺垫。

依据学情和教材内容，根据《语文课程标准》的基本理念和本单元的阅读训练重点，

课件出示：《语文课程标准》的基本理念：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”

本单元阅读训练重点是：“根据文章的特点，运用学到的阅读方法理解重点语句，认真体会文章中心思想”。

我确定本课时教学目标为：

课件出示：1.引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

2.指导学生学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

3.指导学生有感情地朗读课文，深化对文章的情感体验。 教学重点：

抓住主要内容体会作者情感。

教学难点：

领悟作者通过动作、心理的描写来表现人物思想感情的表达方法。

三、说教法

为了实现教学目标，突破教学重难点，在教学中我采用了“情景创设”、“情感体验”、“互动交流”、“原文拓展”等教学方法，使学生在学习过程中能够“得意”（即理解文意，这是语文教学的基础），“得言”（即落实语用，这是语文教学的目的）“得法”（即习得方法，这是语文教学的根本），“得魂”（即以人化文，这是语文教学的归旨）。

四、说流程

为此,我设计了三个教学环节：

课件出示：第一环节：回顾文本----感受窃读的滋味

第二环节：沉入文字——感受语言的魅力

第三环节：走进文人——感受引领的力量

第一环节：回顾文本----感受窃读的过程

子曰：“温故而知新,可以为师矣。”开课伊始,我引领学生回顾上节课所学内容。学生用简炼的语言概括出文章的主要内容和作者是怎样窃读的。为本节课的学习做好准备。

第二环节：沉入文字——感受语文的魅力

此环节是本节课的中心，在教学中我紧紧围绕一个重点（即以语言运用为重点），两条线索（即以“窃读”为明线，以圆作家梦为暗线），三个策略（即精读深思、解字书怀、拓文激情）引领学生展开阅读活动。

策略一：精读深思，得意见法

我认为，有思考的阅读，才有意义。

为此，在阅读前引导学生质疑，“作者介绍了自己哪些窃读的滋味？是怎么写出来的？”

学生带着疑问沉入文本，在自读中寻找答案。在有所感悟时，通过小组交流进一步获得启发和认同。

在以小组为单位汇报时，我进行了如下预设：

课件出示第二自然段：我边走边想：“昨天读到什么地方了？那

本书放在哪里？左角第三排，不错„„”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖．．．

光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

学生通过“我可以安心了。”和“但我又担忧那本书会不会卖光，”体会出窃读时的安心与担忧。

课件出示第三自然段：我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻．．．．．过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排．．．．

排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，．．

再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

通过“啊！它在这里”和“我的眼睛急切地寻找 ”体会出窃读的开心与急切。

课件出示第四自然段：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。

通过“我很快乐，也很惧怕”知道了窃读的滋味还有快乐与惧怕。 这些既相互矛盾又复杂善变的心情用一个词形容再恰当不过了，那就是——忐忑。在字里行间中，我们看到了窃读的滋味。

有一位教育家曾这样说过，（课件出示：写什么，人人都看得见。怎么写对于大多数人来说却是个秘密。）同学们，你能在这篇文章中找出这个秘密吗？出示问题：是怎么写出来的？

在我的引导下，学生会有这样的回答：

作者通过心理描写，动作描写和恰当的比喻手法描写出自己当时 那种忐忑的内心，使我们如临其境。

在学生对“忐忑”之情深有感触时，我顺势而导，通过指导学生朗读的方式，引导学生进一步体验，与作者产生情感共鸣。

[设计意图：在阅读教学中，教师应该引领学生咬定语言文字不放松，让学生在学习语文过程中，能够关注文本所呈现出来的独特语言现象，体会语言文字的意味和情味，揣摩语言文字的分寸和美感，感受语言文字的张力和魅力，这就是语文的正能量。]

策略二：解字书怀，得言见志

教学到这里，作者“窃读”的滋味已经呈现，但我并没有停留在于此，而是进一步引导学生体会文字背后的深意。

课件出示：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

同学们，你觉得这句话中哪个词语用得最生动？教师和学生一起书写“贪婪”，并引导学生进行品评，强调写字时注意行款.

书写过后,让学生思考:“贪”字用得恰当吗？一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的见解。我随即出示：东汉文字学家许慎编写的《说文解字》中对“贪”的解释（课件出示）。结合这句话，你对这个“贪”又有怎样的理解？学生深入品味，在交流中不仅悟得一个词在不同的语言环境下表达的意思不同，感情色彩不同，更悟出林海音是一个爱读书的孩子。顺势出示句子训练：

1. 我对书的喜爱达到了 程度。

2. 我贪婪地读着，却害怕 。

我 地读着，却害怕 。

顺着学生之言，我提出:在窃读中，作者还克服了哪些困难？让学生结合书中5-8自然段内容，完成第三个句子训练：

3. 为了读书，我会 。

[设计意图：通过这三个句子训练，不仅加强了学生对词句的理解和运用能力，更加深了对林海音的敬佩。]

策略三：拓文激情，得魂见人

窃读记在收录到课本时进行了改编，为了使学生更深入地了解作者窃读的经历和内心情感，我适时地引用《窃读记》的原文。 同学们，你们知道林海音为什么在窃读时如此惧怕吗？

课件出示：我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。

如此的羞愧而尴尬，有没有让林海音放弃读书呢？这是为什么呢？

课件出示：我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

正是因为对书的热爱，对知识的渴求，所以，尽管困难重重，当走出书店的那一刻，林海音却浑身轻松。（板书：轻松）此时，她总会想起这样一句话。同学们，你是怎样理解这句话的呢？引导学生联系课文内容和生活实际进行交流。之后，再次出示原文，通过对那位店员的描写，感悟为什么说“也是在爱里长大的”。

课件出示：一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的，我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”

忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：

“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的！”

但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”

如果说是对知识的渴求让林海音爱上读书，那么他人的关爱就更加坚定了林海音读书的信念。下面，就让我们借助这首小诗和林海音一起踏上窃读之旅，感受成长的滋味。（播放音乐，教师配乐朗读）

课件出示：我对书的喜爱达到了 程度。 我贪婪地读着，却害怕 。

我 地读着，却害怕 。

我就是这样怀着忐忑的心情读着、读着„„

窃读，

这时怎样的一种滋味啊？

为了读书，我会 。

为了读书，我会 。

我就是这样怀着忐忑的心情读着、读着„„

在窃读中，我 。

[设计意图：本次练笔是对前三次练笔的汇总与升华。教师在教学中有计划地帮扶学生，让学生在学习语言文字运用的过程中，拥有一听就明、一说就顺、一读就懂、一写就通的运用智慧。] 第三环节：走进作家——感受引领的力量

（课件出示人物图片，并配乐）在书的滋养下，在爱的关怀下，林海音渐渐长大，并开始了文学创作。一生创作了近百部作品（课件滚动出示作品名称），被译为多种文字。她先后荣获“终身成就奖 ”、“文学贡献奖”。2001年，她在台湾病逝，有人这样评论：林海音的去世，是台湾文学一个时代的结束。这是为什么呢？此问目的是激发学生对林海音的进一步了解。

1972年 《窗》

《两地》

1966《作客美国》

1984《芸窗夜读》

1988 《 一家之主》

1987 《家住书坊边》

1965 《冬青树》

《烛心》

1963 《婚姻的故事》

1960 《城南旧事》

1957 《绿藻与咸蛋》

1959 《春风》

《晓云》

1968 《孟珠的旅程》

《薇薇的周记》

1975 《林海音自选集》

1987 《林海音童话集》

1993 《金鲤鱼的百裥裙》

1994 《奶奶的傻瓜相机》

1995 《往事悠悠》

1996 《英子的心》

《我们看海去》

1997 《林海音文集》

2000 《城南旧影》

《林海音作品集》

多读书，读好书，好读书。用书点亮一生。让我们用这几句话来结束本课的学习。

课件出示：因为喜欢，所以快乐；

因为热爱，所以执着；

因为坚持，所以成功!

“玉在山而草木润，渊生珠而崖不枯。”我愿和我的孩子们徜徉

在书的海洋用文字与爱浸润生命，拔节有声。

五、板书设计：

校园生活

25 窃读记

忐忑

快乐 惧怕

安心 担忧

开心 急切

轻松

以上便是我这节课的教学设计，感谢各位领导和各位老师的倾听。